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【摘 要】在PowerPoint课件中，常用的呈现方式是设置动画方式。很多教师在制作动画效果时使用多种动画方式，还设置很多声音。如果每次制作课件都使用固定的、不添加任何声音效果的动画方式，那么学生发现教师的动画效果不会出现变化之后，自然地会把注意力放在呈现的内容上，避免了对学生的干扰。
【关键词】多媒体；文字；图片；动画
多媒体集图形、图像、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工处理于一体的系统，能够同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体技术。在众多的多媒体技术手段中，PowerPoint因具有制作简单、容易修改等特点被广泛应用在教学中。PowerPoint多媒体课件在生物学科中教学中具有直观、形象、生动的优点，培养学生的观察能力。有些分子、生物体结构、生理过程是无法用语言准确表述的。因此，笔者提倡在生物学科教学中使用多媒体课件。但是不少人质疑多媒体课件在使用时存在多种误区。笔者认为，教师可以在设计和制作多媒体课件的过程中，巧妙化解这些矛盾。下面笔者结合自己设计PowerPoint课件的经验，提出几点关于PowerPoint多媒体课件设计的想法。
一、多媒体课件呈现内容的选择
不少教师的多媒体课件制作非常“完美”，课本上的概念、图片、问题、答案、知识网络等等一应俱全。学生在上课时根本不需要教材，只要跟着教师的课件就可以掌握这节课的教学目标，学生会忽略做笔记、做标记。艾宾浩斯记忆曲线显示遗忘在学习之后立即开始，在学习后的一天内会忘记所学知识的65%，如果学生不做标记、笔记，那么这部分知识不能及时得到强化，很快会从记忆中彻底消失。因此，在设计多媒体课件时，应该遵循以下的基本原则——教材上有、课件上无，教材上无、课件补充。充分發挥多媒体课件容量大、呈现方式直观，对传统教学方式的补充作用。图片选择与文字选择有些不同，教材上有些图片效果不好，可用其他类似图片替代呈现在课件中；有些需要在图上做标记，但教师用语言描述较困难的图片也要呈现在多媒体课件上。这样做不仅直观且清晰，还可以节约宝贵的课堂时间。如：细菌和蓝藻的结构模式图可以指明页码，让学生学会在教材上读图，培养学生的读图能力并加深对这两幅图的印象。线粒体和叶绿体的结构模式图可以选择其他的更清晰、更吸引学生的图片。脱氧核苷酸和核糖核苷酸的结构图需要呈现在多媒体课件上，用文字指明五个碳的位置和脱氧的碳原子，方便学生从本质上理解脱氧核糖和核糖的区别。“噬菌体侵染细菌”的过程教材上没有相应的图片，可以呈现出来并为每一个过程添加标注，加深学生对“噬菌体侵染细菌实验”的理解。在选择图片时，笔者经常遇到同一生物的图片，各有优点，不知如何选择，就全部放入课件中，无意间造成了过度呈现。过度呈现忽略了学生的接受能力，造成了新的难点，干扰了教学重点。因此，在选择图片时应该“有舍”，这样才能“有得”，真正起到图片的辅助作用。教材上没有动画和视频，因此动画和视频的引入无疑是多媒体整合的最生动、最激发学生兴趣的教学资源。例如：一个猫叫综合征的视频给学生的不只是吸引，还有震撼。但是生物学中的有些生理过程是比较复杂的，受制作水平的限制，有些动画和视频在有些知识点上的表达不科学。例如：在mRNA翻译的过程中，有些Flash动画没有将“一个mRNA分子相继结合多个核糖体，分别完成多条肽链的合成”这一特征显示出来；有些Flash动画则没有显示翻译从起始密码开始。如果使用这些Flash动画不仅不能巩固知识点，反而会带入学生走入误区。因此在动画和视频的选择最重要的依据是动画的科学性，只有贴近真实生理过程的动画才能够发挥它们的最大作用。
二、文字、图片、动画和视频的呈现方式
在PowerPoint课件中，常用的呈现方式是设置动画方式。很多教师在制作动画效果时使用多种动画方式，还设置很多声音。如果每次制作课件都使用固定的、不添加任何声音效果的动画方式，那么学生发现教师的动画效果不会出现变化之后，自然地会把注意力放在呈现的内容上，避免了对学生的干扰。多媒体课件由于设置了动画，而动画的播放顺序不能够改变，这就使课堂教学的灵活性受到限制。例如：比较光合作用和呼吸作用的表格，学生就只能按照教师设计好的表格进行填写。一般情况下是学生回答一个问题，教师播放一个答案，有时学生的答案虽然正确，但是却与教师预先设置的答案不一致。这种活动不但不能起到鼓励学生积极思考的作用，反而限制了学生的思维。因此，在设计表格时不要列出比较项目，由学生设置比较项目，能进一步培养学生的处理信息的能力。在设置动画时也不要每一个表格空格就播放一次动画，而设置为在学生回答时教师做引导和修正，但不播放答案，学生回答完之后一次性播放出来，再对学生的答案进行说明补充。除表格外，课件上呈现的问题的答案也可以采取这种方式。假如问题的设置环环相扣，那么问题的答案可以在学生回答完所有的问题后再播放。这种处理方法有利于教师及时对学生的回答进行点评，有利于信息的反馈，还能够发挥多媒体课件增大课堂容量、节约在黑板上画表格、板书的时间，避免多媒体课件使用时模式僵硬的缺点。动画和视频呈现一般有两种方式。一种是超链接，另一种是安插Flash和视频控件。超链接的方式需要教师停下来去点击才能够播放，会中断课堂教学的节奏。笔者倾向于使用安插控件，可以直接播放视频，不会被遗忘也不干扰教学节奏。
三、标题的设计
多媒体课件设计时要关注知识的条理性，突出幻灯片的标题，设计一级标题和二级标题等。
四、字体、颜色的选择
有些课件使用了多种字体、颜色、艺术字，且没有任何规律，让人看得眼花缭乱。笔者认为应该避免使用多种字体和颜色，形成一定的用字习惯。例如：标题用黑体，概念、问题用宋体，答案、图片的标注等用楷体；需要突出的关键词用红色，其他用黑色。当教师形成一定的用字习惯时，学生也会逐渐明白每一种字体、颜色代表的含义，养成一定的听课、记笔记的习惯，不需要教师每次都强调哪里需要记笔记、哪里需要做标注。教师只要做好这些细节就能够达到事半功倍的效果。
综上所述，虽然多媒体课件的使用的确存在一些缺点和使用误区，但是不能否定多媒体课件在生物课堂教学时的巨大作用。教师应该重视这些缺点和误区，在设计多媒体课件时避免各种干扰课堂效果、干扰学生思维和接受能力的因素，制作出既能扩大课堂容量，又不忽视教材和传统教学媒体的多媒体课件，真正发挥生物多媒体课件的作用，达到提高课堂效率的目的。
【关键词】多媒体；文字；图片；动画
多媒体集图形、图像、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工处理于一体的系统，能够同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体技术。在众多的多媒体技术手段中，PowerPoint因具有制作简单、容易修改等特点被广泛应用在教学中。PowerPoint多媒体课件在生物学科中教学中具有直观、形象、生动的优点，培养学生的观察能力。有些分子、生物体结构、生理过程是无法用语言准确表述的。因此，笔者提倡在生物学科教学中使用多媒体课件。但是不少人质疑多媒体课件在使用时存在多种误区。笔者认为，教师可以在设计和制作多媒体课件的过程中，巧妙化解这些矛盾。下面笔者结合自己设计PowerPoint课件的经验，提出几点关于PowerPoint多媒体课件设计的想法。
一、多媒体课件呈现内容的选择
不少教师的多媒体课件制作非常“完美”，课本上的概念、图片、问题、答案、知识网络等等一应俱全。学生在上课时根本不需要教材，只要跟着教师的课件就可以掌握这节课的教学目标，学生会忽略做笔记、做标记。艾宾浩斯记忆曲线显示遗忘在学习之后立即开始，在学习后的一天内会忘记所学知识的65%，如果学生不做标记、笔记，那么这部分知识不能及时得到强化，很快会从记忆中彻底消失。因此，在设计多媒体课件时，应该遵循以下的基本原则——教材上有、课件上无，教材上无、课件补充。充分發挥多媒体课件容量大、呈现方式直观，对传统教学方式的补充作用。图片选择与文字选择有些不同，教材上有些图片效果不好，可用其他类似图片替代呈现在课件中；有些需要在图上做标记，但教师用语言描述较困难的图片也要呈现在多媒体课件上。这样做不仅直观且清晰，还可以节约宝贵的课堂时间。如：细菌和蓝藻的结构模式图可以指明页码，让学生学会在教材上读图，培养学生的读图能力并加深对这两幅图的印象。线粒体和叶绿体的结构模式图可以选择其他的更清晰、更吸引学生的图片。脱氧核苷酸和核糖核苷酸的结构图需要呈现在多媒体课件上，用文字指明五个碳的位置和脱氧的碳原子，方便学生从本质上理解脱氧核糖和核糖的区别。“噬菌体侵染细菌”的过程教材上没有相应的图片，可以呈现出来并为每一个过程添加标注，加深学生对“噬菌体侵染细菌实验”的理解。在选择图片时，笔者经常遇到同一生物的图片，各有优点，不知如何选择，就全部放入课件中，无意间造成了过度呈现。过度呈现忽略了学生的接受能力，造成了新的难点，干扰了教学重点。因此，在选择图片时应该“有舍”，这样才能“有得”，真正起到图片的辅助作用。教材上没有动画和视频，因此动画和视频的引入无疑是多媒体整合的最生动、最激发学生兴趣的教学资源。例如：一个猫叫综合征的视频给学生的不只是吸引，还有震撼。但是生物学中的有些生理过程是比较复杂的，受制作水平的限制，有些动画和视频在有些知识点上的表达不科学。例如：在mRNA翻译的过程中，有些Flash动画没有将“一个mRNA分子相继结合多个核糖体，分别完成多条肽链的合成”这一特征显示出来；有些Flash动画则没有显示翻译从起始密码开始。如果使用这些Flash动画不仅不能巩固知识点，反而会带入学生走入误区。因此在动画和视频的选择最重要的依据是动画的科学性，只有贴近真实生理过程的动画才能够发挥它们的最大作用。
二、文字、图片、动画和视频的呈现方式
在PowerPoint课件中，常用的呈现方式是设置动画方式。很多教师在制作动画效果时使用多种动画方式，还设置很多声音。如果每次制作课件都使用固定的、不添加任何声音效果的动画方式，那么学生发现教师的动画效果不会出现变化之后，自然地会把注意力放在呈现的内容上，避免了对学生的干扰。多媒体课件由于设置了动画，而动画的播放顺序不能够改变，这就使课堂教学的灵活性受到限制。例如：比较光合作用和呼吸作用的表格，学生就只能按照教师设计好的表格进行填写。一般情况下是学生回答一个问题，教师播放一个答案，有时学生的答案虽然正确，但是却与教师预先设置的答案不一致。这种活动不但不能起到鼓励学生积极思考的作用，反而限制了学生的思维。因此，在设计表格时不要列出比较项目，由学生设置比较项目，能进一步培养学生的处理信息的能力。在设置动画时也不要每一个表格空格就播放一次动画，而设置为在学生回答时教师做引导和修正，但不播放答案，学生回答完之后一次性播放出来，再对学生的答案进行说明补充。除表格外，课件上呈现的问题的答案也可以采取这种方式。假如问题的设置环环相扣，那么问题的答案可以在学生回答完所有的问题后再播放。这种处理方法有利于教师及时对学生的回答进行点评，有利于信息的反馈，还能够发挥多媒体课件增大课堂容量、节约在黑板上画表格、板书的时间，避免多媒体课件使用时模式僵硬的缺点。动画和视频呈现一般有两种方式。一种是超链接，另一种是安插Flash和视频控件。超链接的方式需要教师停下来去点击才能够播放，会中断课堂教学的节奏。笔者倾向于使用安插控件，可以直接播放视频，不会被遗忘也不干扰教学节奏。
三、标题的设计
多媒体课件设计时要关注知识的条理性，突出幻灯片的标题，设计一级标题和二级标题等。
四、字体、颜色的选择
有些课件使用了多种字体、颜色、艺术字，且没有任何规律，让人看得眼花缭乱。笔者认为应该避免使用多种字体和颜色，形成一定的用字习惯。例如：标题用黑体，概念、问题用宋体，答案、图片的标注等用楷体；需要突出的关键词用红色，其他用黑色。当教师形成一定的用字习惯时，学生也会逐渐明白每一种字体、颜色代表的含义，养成一定的听课、记笔记的习惯，不需要教师每次都强调哪里需要记笔记、哪里需要做标注。教师只要做好这些细节就能够达到事半功倍的效果。
综上所述，虽然多媒体课件的使用的确存在一些缺点和使用误区，但是不能否定多媒体课件在生物课堂教学时的巨大作用。教师应该重视这些缺点和误区，在设计多媒体课件时避免各种干扰课堂效果、干扰学生思维和接受能力的因素，制作出既能扩大课堂容量，又不忽视教材和传统教学媒体的多媒体课件，真正发挥生物多媒体课件的作用，达到提高课堂效率的目的。