教育教学要适合学生身心发展的规律。中学生正处在身心发展的最主要时期，只有对学生进行健康的思想教育和健全的心理素质的培养，帮助他们树立坚定的自信，使学生有一种成就感，在这种心理的驱使下，积极主动地去学习，才能达到方方面面的成功。这对促使学生全面发展、健全发展具有重要意义。
　　但是，学生的“成功心理”的培养，是一个长期的、复杂的工程。笔者根据多年的教学经验，通过长期观察、摸索，对中学生的“成功心理”进行“有序培养”的尝试。通过实验，发现这种有计划、分阶段的有序培养是科学的、行之有效的。
　　笔者执教的对象为十二三岁的初中低年级学生，他们多数来自农村，大都具备这个年龄段孩子特有的积极、热情、单纯等优秀品质。但由于种种原因，部分学生知识基础差，心理素质不稳定，缺乏必要的自信，胆怯、内向，甚至不敢在课堂上回答老师提出的问题，一些学生还有严重的自卑心理。因此，启发学生自身的内部动力，唤起他们的自信，是培养他们“成功心理”的前提，也是关键所在。
　　而要做到这些，其立足点则是要从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使他们发现自己，发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地去争取成功。整个过程分为三个阶段进行。
　　第一阶段：老师帮助学生成功；第二阶段：老师创造条件，学生尝试成功；第三阶段：学生自己争取成功。
　　第一阶段：老师帮助学生成功。即教师要对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动，教师则对学生实施鼓励性的评价，使学生获得成功的体验。我首先做的是，改变大多数学生不健全的心理素质，培养他们应有的自信。
　　第一，课堂教学中多提问，并注意问题的层次性，使各个层面的学生都有锻炼的机会，锻炼他们临场的胆量。在回答问题的过程中，注意及时发现他们的闪光点，适时地进行鼓励性评价。初中生体现自我价值的意识非常强烈，只要得到承认，自信心很容易就树立起来了。
　　第二，由于班内还有一部分学生成绩优异，他们活泼、开朗、大方，视野相对开阔。因此，便在班内开展了“手拉手”活动，使学优生和学困生结对，鼓励他们多接触、多交往、多交流，消除隔膜，这样一方面消除了学困生的自卑心理，同时也培养了学生的集体荣誉感，增强了班级的凝聚力。
　　第三，经常向学生进行一些心理常识讲座，让学生参与讨论，并及时反馈，及时疏导，调节学生的心理，同时还要经常向学生讲一些在逆境中、困境中立志拼搏，最终成功的范例，激励学生的成功心理及自信心，使之成为学习的动力。
　　通过第一阶段的培养，消除了学生的畏难心理，为下一阶段的培养奠定了良好基础。
　　第二阶段：学生尝试成功。在该阶段，老师帮助的成分减少，学生尝试成功的力度加大，教师创造条件和情境，推动学生主动参与活动，使学生争取成功的能力和心理得到高层次的发展。具体做法是：结合语文学科的特点，开展多种多样的兴趣小组，让学生积极主动地参与。诸如故事会、小朗诵会及其他课外兴趣小组，激发培养学生的兴趣，发挥各自的特长和潜能，并引导到学习中去，可以使他们通过这些能力的发展得到成功体验的补偿，又可以使他们在成功中激发兴趣。
　　这一阶段主要以各种各样的课外活动为载体。需要注意的是，开展的各种活动要具有层次性，要针对不同个性特长的学生分别设置安排，“对号入座”，这样才能取得最理想的效果。
　　第三阶段：学生自己争取成功。在该阶段，以学生自我开发为主，自我学习，自我教育，教师继续给予帮助指导，但主要要求学生自己产生自我期望和要求自己主动争取成功的机会。
　　在这一阶段主要以发展学生的特长为主，针对不同的学生的优势，让他们相互结合，成立某一方面的特长小组，给机会，放手让他们自我设计，自我组织，自我活动。
　　仍旧在不脱离本学科范畴的情况下，开展诸如以下这些方面的活动：(1)办报：黑板报、手抄报等等，既发挥了学生的写作特长，又培养了学生诸如书写、绘画、审美等各方面的专长；(2)出版班级“优秀作文选集”，放手让学生自己组稿、编辑、出版，给他们以充分的机会和空间，培养他们的才能；(3)在语文教学活动中，尝试让学生组织课堂教学，充当教师角色，进行成功教育新尝试；(4)定时召开学习经验交流会，培养学生的自信心、成就感，促其共同进步。
　　对学生“成功心理”的有序培养，并不是一朝一夕的事，它需要我们教育工作者长期坚持，融其于语文教育的全过程中，唯有如此，才能够真正培养起学生的“成功心理”。
　　（南召县云阳一初中）