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【教学目标】
一、知识目标
（1）整体感悟课文内容，提高审美情趣。（2）理解通过传神有趣的细节，表现一家人互敬互爱、相处和睦的生活情趣的写法。
二、能力目标
（1）理解并能运用以小见大的写法，通过细节描写，展示人物感情。（2）运用自主、合作、探究的学习方式。培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，体会并表现人物形象。
三、情感目标
通过感受祖孙三代互敬互爱的亲情，在家的亲情中，对学生进行伦理观念的审美教育，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学重、难点】（1）品味揣摩语句。（2）在美读、品读中体味文章的温馨。（3）培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学方法】美读法、评说法、点拨法
【教具准备】PPT课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、情境谈话，激趣导入
中国的父母非常讲究给自己的孩子取名字，所以，一般每个人的名字都寄予父母的一份希望，或对一段岁月的怀念，从而使我们的名字具有了一定的文化内涵。谁能说说自己名字的寓意或文化内涵？（师生谈话交流）这节课，我们一起走近一位学者、作家，他的名字叫——莫怀戚（板书），谁能来说说他的名字的寓意？（教师点拨引导：《论语》有云“君子坦荡荡，小人常戚戚”，莫怀戚就是取这个寓意，父母希望他能够成为一名坦坦荡荡的君子）本节课就让我们一起走近这位“谦谦君子”，感受他身上折射出的中华传统文化和美德。
二、作者简介
三、初读课文，交流感受
1.生字词积累
2.师配乐朗读，生听读，要求：想一想，作者在文中写了何时？何地？何人？何事？何景？让一个平凡的家庭尽显和谐。
快速抢答：a.散步的季节？（初春）b.散步的地点？（田野上）c.散步的人物有哪些？关键人物是谁？（我，我的母亲，我的妻子和儿子；“我”）d.散步过程中发生了什么事？（分歧）e.用一句话概括课文内容。（初春的一天，一家人在田野里散步。）提问：你是怎样概括的？（将以上几点结合起来概述）——点拨方法。
3.用笔做圈画记录，然后花2分钟，把圈画出的美词，美句整理到课堂笔记本上。
4.谁能用一个词或一句话说说听读这篇文章后的感受？你是从课文哪些地方得到这样的感受的？（学生发言）
四、再读课文，感悟形象
在这样一个和谐幸福的家庭中，“我”与母亲、妻子各具有怎样可贵的品质？（学生讨论，教师提点）
第一步先感悟母亲的形象和品质。通过读、品、悟活动的展开，领悟母亲形象的文化内涵。通过抓“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此”才应该多走走。母亲的信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话”和“母亲本摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”这样的句段，感悟母亲的慈爱。
第二步通过找写妻子的句子，如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”和“妻子呢，在外面，她总是听我的”等，进一步感受妻子的礼让、贤惠。
第三步是这个教学环节的重点，也是理解文本的一个难点，具体实施中，先从“我”身上具有的品质入手，再到理解“我”在家庭中的重要地位，一步一步引导学生感悟“我”身上所具有的“孝顺”“负责任”“珍爱生命”“关爱家庭”这些优秀品质，正是传统儒家文化中“修身、齐家、治国平天下”的谦谦君子的品质。从而让同学个能更好地理解“谦谦君子”的形象，进而进一步领悟“我”的形象的文化内涵。“我”是一个儒家文化中的“老者安之，朋友信之，少者怀之”的谦谦君子的形象。（在实施这个环节时，适时简要介绍作者与西方文化学者有关中国传统文化的对话，以帮助学生更好地理解文本的内涵）在此基础上，教师再进行总结提升，在文中，不仅“我”的身上充分体现了“谦谦君子”的品质，母亲的慈爱、妻子的贤惠都是“君子”的可贵品质。从而引导学生进一步感受文中人物形象的文化内涵。
五、三读课文，领悟主旨
1.“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
2.这篇课文为我们描绘了一幅优美的图画，谁给给这幅画取个名字？
3.《论语·侍坐章》里也为我们描绘了一幅图画——“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归！”请同学们再次走进课文，比较这两幅图画有什么共同之外。
这个教学环节主要通过对文本所描写的画面进行意象还原，对两幅图画进行经较品读，让学生进步认识两幅画：一幅可概括为“初春散步图”，另一幅为“暮春咏归图”。两画面上都有一群人，一群人中有大人，有孩子；两幅画都给人其乐融融、温馨和谐的幸感觉。两幅画的背景都有一群人，一群人中有大人，有孩子；两幅画都给人其乐融融、温馨和谐的幸福感觉。两幅图画具有异曲同工之妙。在这个基础上，教师进行适度拓展，“暮春泳归图”表达的是孔子及其儒家的社会理想，是儒家文化理想中的“乌托邦”，是儒家文化的精髓。由此，引导学生明确本文的主旨看似只是写了家庭生活中散步这样一件小事，表达的却是对中国传统社会理想追求的永恒主题。
【板书设计】略
一、知识目标
（1）整体感悟课文内容，提高审美情趣。（2）理解通过传神有趣的细节，表现一家人互敬互爱、相处和睦的生活情趣的写法。
二、能力目标
（1）理解并能运用以小见大的写法，通过细节描写，展示人物感情。（2）运用自主、合作、探究的学习方式。培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，体会并表现人物形象。
三、情感目标
通过感受祖孙三代互敬互爱的亲情，在家的亲情中，对学生进行伦理观念的审美教育，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学重、难点】（1）品味揣摩语句。（2）在美读、品读中体味文章的温馨。（3）培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学方法】美读法、评说法、点拨法
【教具准备】PPT课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、情境谈话，激趣导入
中国的父母非常讲究给自己的孩子取名字，所以，一般每个人的名字都寄予父母的一份希望，或对一段岁月的怀念，从而使我们的名字具有了一定的文化内涵。谁能说说自己名字的寓意或文化内涵？（师生谈话交流）这节课，我们一起走近一位学者、作家，他的名字叫——莫怀戚（板书），谁能来说说他的名字的寓意？（教师点拨引导：《论语》有云“君子坦荡荡，小人常戚戚”，莫怀戚就是取这个寓意，父母希望他能够成为一名坦坦荡荡的君子）本节课就让我们一起走近这位“谦谦君子”，感受他身上折射出的中华传统文化和美德。
二、作者简介
三、初读课文，交流感受
1.生字词积累
2.师配乐朗读，生听读，要求：想一想，作者在文中写了何时？何地？何人？何事？何景？让一个平凡的家庭尽显和谐。
快速抢答：a.散步的季节？（初春）b.散步的地点？（田野上）c.散步的人物有哪些？关键人物是谁？（我，我的母亲，我的妻子和儿子；“我”）d.散步过程中发生了什么事？（分歧）e.用一句话概括课文内容。（初春的一天，一家人在田野里散步。）提问：你是怎样概括的？（将以上几点结合起来概述）——点拨方法。
3.用笔做圈画记录，然后花2分钟，把圈画出的美词，美句整理到课堂笔记本上。
4.谁能用一个词或一句话说说听读这篇文章后的感受？你是从课文哪些地方得到这样的感受的？（学生发言）
四、再读课文，感悟形象
在这样一个和谐幸福的家庭中，“我”与母亲、妻子各具有怎样可贵的品质？（学生讨论，教师提点）
第一步先感悟母亲的形象和品质。通过读、品、悟活动的展开，领悟母亲形象的文化内涵。通过抓“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此”才应该多走走。母亲的信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话”和“母亲本摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”这样的句段，感悟母亲的慈爱。
第二步通过找写妻子的句子，如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”和“妻子呢，在外面，她总是听我的”等，进一步感受妻子的礼让、贤惠。
第三步是这个教学环节的重点，也是理解文本的一个难点，具体实施中，先从“我”身上具有的品质入手，再到理解“我”在家庭中的重要地位，一步一步引导学生感悟“我”身上所具有的“孝顺”“负责任”“珍爱生命”“关爱家庭”这些优秀品质，正是传统儒家文化中“修身、齐家、治国平天下”的谦谦君子的品质。从而让同学个能更好地理解“谦谦君子”的形象，进而进一步领悟“我”的形象的文化内涵。“我”是一个儒家文化中的“老者安之，朋友信之，少者怀之”的谦谦君子的形象。（在实施这个环节时，适时简要介绍作者与西方文化学者有关中国传统文化的对话，以帮助学生更好地理解文本的内涵）在此基础上，教师再进行总结提升，在文中，不仅“我”的身上充分体现了“谦谦君子”的品质，母亲的慈爱、妻子的贤惠都是“君子”的可贵品质。从而引导学生进一步感受文中人物形象的文化内涵。
五、三读课文，领悟主旨
1.“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
2.这篇课文为我们描绘了一幅优美的图画，谁给给这幅画取个名字？
3.《论语·侍坐章》里也为我们描绘了一幅图画——“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归！”请同学们再次走进课文，比较这两幅图画有什么共同之外。
这个教学环节主要通过对文本所描写的画面进行意象还原，对两幅图画进行经较品读，让学生进步认识两幅画：一幅可概括为“初春散步图”，另一幅为“暮春咏归图”。两画面上都有一群人，一群人中有大人，有孩子；两幅画都给人其乐融融、温馨和谐的幸感觉。两幅画的背景都有一群人，一群人中有大人，有孩子；两幅画都给人其乐融融、温馨和谐的幸福感觉。两幅图画具有异曲同工之妙。在这个基础上，教师进行适度拓展，“暮春泳归图”表达的是孔子及其儒家的社会理想，是儒家文化理想中的“乌托邦”，是儒家文化的精髓。由此，引导学生明确本文的主旨看似只是写了家庭生活中散步这样一件小事，表达的却是对中国传统社会理想追求的永恒主题。
【板书设计】略