论文部分内容阅读
在小学语文教材中，描写人物、风景等课文占比较多，其中《爬天都峰》一文，作者将人物、风景巧妙地融合在一起，文章语言精炼，内容生动，如“挂”“发颤”“白发苍苍”“小猴子”“笑呵呵”“汲取”等。天都峰是黄山诸峰中最为壮丽、雄伟的山峰之一，与光明顶、莲花峰并称为黄山三大主峰，攀登天都峰需要拾阶而上15公里，平均坡度超过70度，最陡峭处接近于90度。文中的“我”和“老爷爷”相互鼓励，互相支持，最终克服山高路陡的困难，一起爬上了天都峰，这个过程是对“我”和“老爷爷”身体的考验，也是对“我们”意志力的磨炼。
一、生本教育与生本语文
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐创立的一种思想教育方式，是为学生好学设计的教育模式，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，在我国内地、香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园进行了实验，成效非常显著。生本教育主张由“师本教育”向“生本教育”进行转变，是相对于“师本教育”而言的新兴教学理念，能够使学生活泼、健康的发展。了解了“生本教育”后，“生本语文”的解释就相对简单了。即，在语文教学过程中，教师要以学生为主体、为核心，所有教学内容都要围绕学生展开，积极培养学生的学习能力、思考能力和实践能力，使学生从“学什么”转向“怎么学”，这与新课改的基本要求如出一辙，都是以学生为本的有益教育改革。
二、赋予教材新的内涵
精读课文是习作单元重要的构成部分，承载着重要的教学功能。学生借助阅读能够感受文章的写作特点、写作方法。为此，教师在教学过程中应充分利用这些素材，使学生从“阅读”向“阅读+写作”转变，挖掘、梳理、加工并重组素材，积极培养学生的语言表达能力和写作能力。
（一）审视单元功能
四年级语文上册第五单元是让学生了解作者怎样写清楚事情的。写好一件事是非常重要的写作能力，将事情写清楚是写作最基本的要求。因此，教师应按照循序渐进的原则，引导学生通过写作表达自己的思想情感。学生写作时，要特别注意写作的要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），阐述一件事情可以按照事件的发展顺序（正序）进行描述，围绕事件内容记錄自己的所看、所听、所想。
（二）关注课后练习题
《爬天都峰》是第五单元第二篇精读课文，课后习题指向“如何准确写清楚一件事”，文章围绕三个时间段——爬山前、爬山中、登顶后进行了叙述。文中由于“老爷爷”的参与，“我”的情感也发生了很大的变化，由害怕（发颤）、犹豫、鼓励到喜悦，这样就描写出了“我”登山前后的“心路历程”，将人物的思想情感与事件交织在一起，能够扣动读者的心弦。
（三）制订教学目标
语文教师应立足于新的视角，根据教学内容和课后习题，制订以下三个教学目标。
1.识字。教师在教学过程中要求学生能够准确识记10个字词，能够熟练书写这些字词，并能够借助这些字词了解作者所要表达的意图。
2.整体感知。要求学生按照一定的顺序写事，围绕“怎么想、怎么说、怎么做”，将事情的发展过程描写清楚。
3.情感体验。学生在教师的引导下，能够感受主人公的情感变化。
三、增加学习内容
（一）根据作者的思想情感了解课文内在联系
1.教师要按照叙述过程进行板书，培养学生的认知能力。板书1：爬。你爬过山吗？同时画出山的简笔画。板书2：天都峰。让我们一起来看看这座山的海拔、主要特征（云在山腰、鲫鱼背、极目云天），你爬过这座山吗？
2.小作者是怎样爬天都峰的。作为“题眼”和“文心”，教师要准确把握“爬”字，可以与学生进行问题谈话：“你是否爬过山？”“你爬过这么陡峭的山吗？”结合天都峰的图片继续追问：“你当时是怎么爬的？”这样，学生仿写《爬天都峰》时，也会用“抓”“扣”“踩”“蹬”“跳”等词汇，描绘自己爬山时的感受。
（二）理顺事情发展的顺序
1.教学过程中，教师要求学生读课文时要读准字音，要语句流利，还要思考课文主要讲述了什么事情，引导学生根据时间、地点、人物、起因、经过、结果归纳课文的主要内容。
2.师生交流。教师可以告诉学生文章是按照事件发展的顺序描写的，共分为三个主要部分：爬山前、爬山中、登顶后，并让学生尝试描述文章的主要内容。
3.有序表达。学生在教师的指导下，已初步了解了要按照一定顺序描写事情发展的方法。这时，教师出示图片（过生日、拔河比赛），让学生说一说可以按照什么顺序来写，以此巩固学生所学知识。
（三）体会人物情感的变化
学生熟读课文后，会发现“我”的心情变化过程，且能够在文中准确找到相关的语言描述，并圈画出来慢慢品味。
1.爬山前——不自信（发颤）。在教学过程中，我告诉学生“发颤”这个词的含义是因害怕、紧张等，心理发生变化后身体的外在表现形式。并引导学生了解“颤”字的构成，“页”代表头，当人的头不自觉摇晃时就是紧张害怕，由此引出文中的“我”为什么发颤。进而告诉学生写作时要把自己看到的、想到的结合在一起，这样就能够将事情描述清楚了。
2.爬山中——老爷爷的“加入”增加了我的勇气。“鼓励+奋力”“我们一起爬吧”……可以看出“老爷爷”与“我”面对这座大山时，都有不自信的心理，但“我们”互相鼓励，克服了山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。文中用了“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
3.登顶后——相互致谢。这也是通过“我们”的对话表现出来的，在相互道谢中体现了文章的主题：我们需要相互鼓励，要学会从别人身上汲取勇气和力量。
文章的三个部分层层递进，从事情的发展过程与人物的心理变化等角度揭示了人物的情感变化，并且这些情感随着爬山已悄然发生了变化。教师可以顺势提出问题：文章写的是爬天都峰，但重点却是写人物之间的对话，这是为什么？学生通过前面的铺垫，就会理解这样描写是为了突出文章的主题。此外，教师还可以为学生布置小练笔：仿写作文《登泰山》，要求学生选择一两个方面把过程写清楚。这样一来，极大地降低了写作的难度，学生通过仿写作文，就能够灵活运用本课所学的表达方法，对他们掌握“如何把一件事情写清楚”的方法很有帮助。
四、提升学生的综合素养
（一）披文得意
由于统编教材中“习作单元”部分的核心是培养学生的习作能力，或者说是培养学生的语言能力的。因此，教师要选择精读课文相关的文本题材。以四年级语文上册第五单元为例，这个单元的习作目标是让学生写清楚一件事。由于该单元都是叙事类文章，教师在阅读教学过程中，就应以提升学生的语文能力为指向。
在《爬天都峰》教学设计中，教师可以与学生交流：“你爬过什么山？”“你爬过的山很陡峭吗？”“你爬过的山比天都峰（图片、视频资料展示）更陡峭吗？”这种“开门见山”的形式不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够快速打通“我—学生—天都峰”之间的“通道”。可以让学生按照“自读—默读—阅读”的顺序开展阅读，进而从“写什么”向“有序写”转换。教师还可以借助文章前面的大篇幅铺垫，以及登顶后的快速收尾，让学生明白“过程比结果更重要”，使他们明白一个人只要有决心、有勇气再大的困难都能够克服。
（二）缘意学文
“缘意学文”是让学生掌握巧借语言表达自己心情、想法的方法。在阅读教学过程中，教师可以引导学生从教材中零距离感受语言的魅力，培养学生的语言表达能力，使其逐渐从“怎么说”向“说什么”转变，以此发挥“精读课文”的作用。此外，教师还可以借助文章的典型段落，提升学生遣词造句的能力，增强学生的规范表达能力。
总之，在语文教学过程中，教师可以根据习作单元的教学目标开展有针对性的教学活动，并在阅读教学中提升学生的语文综合素养，以及学生的语言综合能力，使学生能够学有所长，学有所用。
作者单位 陕西省城固县润东九年制学校
一、生本教育与生本语文
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐创立的一种思想教育方式，是为学生好学设计的教育模式，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，在我国内地、香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园进行了实验，成效非常显著。生本教育主张由“师本教育”向“生本教育”进行转变，是相对于“师本教育”而言的新兴教学理念，能够使学生活泼、健康的发展。了解了“生本教育”后，“生本语文”的解释就相对简单了。即，在语文教学过程中，教师要以学生为主体、为核心，所有教学内容都要围绕学生展开，积极培养学生的学习能力、思考能力和实践能力，使学生从“学什么”转向“怎么学”，这与新课改的基本要求如出一辙，都是以学生为本的有益教育改革。
二、赋予教材新的内涵
精读课文是习作单元重要的构成部分，承载着重要的教学功能。学生借助阅读能够感受文章的写作特点、写作方法。为此，教师在教学过程中应充分利用这些素材，使学生从“阅读”向“阅读+写作”转变，挖掘、梳理、加工并重组素材，积极培养学生的语言表达能力和写作能力。
（一）审视单元功能
四年级语文上册第五单元是让学生了解作者怎样写清楚事情的。写好一件事是非常重要的写作能力，将事情写清楚是写作最基本的要求。因此，教师应按照循序渐进的原则，引导学生通过写作表达自己的思想情感。学生写作时，要特别注意写作的要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），阐述一件事情可以按照事件的发展顺序（正序）进行描述，围绕事件内容记錄自己的所看、所听、所想。
（二）关注课后练习题
《爬天都峰》是第五单元第二篇精读课文，课后习题指向“如何准确写清楚一件事”，文章围绕三个时间段——爬山前、爬山中、登顶后进行了叙述。文中由于“老爷爷”的参与，“我”的情感也发生了很大的变化，由害怕（发颤）、犹豫、鼓励到喜悦，这样就描写出了“我”登山前后的“心路历程”，将人物的思想情感与事件交织在一起，能够扣动读者的心弦。
（三）制订教学目标
语文教师应立足于新的视角，根据教学内容和课后习题，制订以下三个教学目标。
1.识字。教师在教学过程中要求学生能够准确识记10个字词，能够熟练书写这些字词，并能够借助这些字词了解作者所要表达的意图。
2.整体感知。要求学生按照一定的顺序写事，围绕“怎么想、怎么说、怎么做”，将事情的发展过程描写清楚。
3.情感体验。学生在教师的引导下，能够感受主人公的情感变化。
三、增加学习内容
（一）根据作者的思想情感了解课文内在联系
1.教师要按照叙述过程进行板书，培养学生的认知能力。板书1：爬。你爬过山吗？同时画出山的简笔画。板书2：天都峰。让我们一起来看看这座山的海拔、主要特征（云在山腰、鲫鱼背、极目云天），你爬过这座山吗？
2.小作者是怎样爬天都峰的。作为“题眼”和“文心”，教师要准确把握“爬”字，可以与学生进行问题谈话：“你是否爬过山？”“你爬过这么陡峭的山吗？”结合天都峰的图片继续追问：“你当时是怎么爬的？”这样，学生仿写《爬天都峰》时，也会用“抓”“扣”“踩”“蹬”“跳”等词汇，描绘自己爬山时的感受。
（二）理顺事情发展的顺序
1.教学过程中，教师要求学生读课文时要读准字音，要语句流利，还要思考课文主要讲述了什么事情，引导学生根据时间、地点、人物、起因、经过、结果归纳课文的主要内容。
2.师生交流。教师可以告诉学生文章是按照事件发展的顺序描写的，共分为三个主要部分：爬山前、爬山中、登顶后，并让学生尝试描述文章的主要内容。
3.有序表达。学生在教师的指导下，已初步了解了要按照一定顺序描写事情发展的方法。这时，教师出示图片（过生日、拔河比赛），让学生说一说可以按照什么顺序来写，以此巩固学生所学知识。
（三）体会人物情感的变化
学生熟读课文后，会发现“我”的心情变化过程，且能够在文中准确找到相关的语言描述，并圈画出来慢慢品味。
1.爬山前——不自信（发颤）。在教学过程中，我告诉学生“发颤”这个词的含义是因害怕、紧张等，心理发生变化后身体的外在表现形式。并引导学生了解“颤”字的构成，“页”代表头，当人的头不自觉摇晃时就是紧张害怕，由此引出文中的“我”为什么发颤。进而告诉学生写作时要把自己看到的、想到的结合在一起，这样就能够将事情描述清楚了。
2.爬山中——老爷爷的“加入”增加了我的勇气。“鼓励+奋力”“我们一起爬吧”……可以看出“老爷爷”与“我”面对这座大山时，都有不自信的心理，但“我们”互相鼓励，克服了山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。文中用了“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
3.登顶后——相互致谢。这也是通过“我们”的对话表现出来的，在相互道谢中体现了文章的主题：我们需要相互鼓励，要学会从别人身上汲取勇气和力量。
文章的三个部分层层递进，从事情的发展过程与人物的心理变化等角度揭示了人物的情感变化，并且这些情感随着爬山已悄然发生了变化。教师可以顺势提出问题：文章写的是爬天都峰，但重点却是写人物之间的对话，这是为什么？学生通过前面的铺垫，就会理解这样描写是为了突出文章的主题。此外，教师还可以为学生布置小练笔：仿写作文《登泰山》，要求学生选择一两个方面把过程写清楚。这样一来，极大地降低了写作的难度，学生通过仿写作文，就能够灵活运用本课所学的表达方法，对他们掌握“如何把一件事情写清楚”的方法很有帮助。
四、提升学生的综合素养
（一）披文得意
由于统编教材中“习作单元”部分的核心是培养学生的习作能力，或者说是培养学生的语言能力的。因此，教师要选择精读课文相关的文本题材。以四年级语文上册第五单元为例，这个单元的习作目标是让学生写清楚一件事。由于该单元都是叙事类文章，教师在阅读教学过程中，就应以提升学生的语文能力为指向。
在《爬天都峰》教学设计中，教师可以与学生交流：“你爬过什么山？”“你爬过的山很陡峭吗？”“你爬过的山比天都峰（图片、视频资料展示）更陡峭吗？”这种“开门见山”的形式不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够快速打通“我—学生—天都峰”之间的“通道”。可以让学生按照“自读—默读—阅读”的顺序开展阅读，进而从“写什么”向“有序写”转换。教师还可以借助文章前面的大篇幅铺垫，以及登顶后的快速收尾，让学生明白“过程比结果更重要”，使他们明白一个人只要有决心、有勇气再大的困难都能够克服。
（二）缘意学文
“缘意学文”是让学生掌握巧借语言表达自己心情、想法的方法。在阅读教学过程中，教师可以引导学生从教材中零距离感受语言的魅力，培养学生的语言表达能力，使其逐渐从“怎么说”向“说什么”转变，以此发挥“精读课文”的作用。此外，教师还可以借助文章的典型段落，提升学生遣词造句的能力，增强学生的规范表达能力。
总之，在语文教学过程中，教师可以根据习作单元的教学目标开展有针对性的教学活动，并在阅读教学中提升学生的语文综合素养，以及学生的语言综合能力，使学生能够学有所长，学有所用。
作者单位 陕西省城固县润东九年制学校