论文部分内容阅读
摘 要:英语课堂中学生课堂参与程度直接影响教学效果,本文通过分析英语课堂学生沉默因素,找出影响学生参与课堂的原因。結合本人教学实践,总結出三种方法来提高学生课堂参与,从而达到大学英语课程教学目标。
关键词:大学英语 课堂参与
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-018-02
1、引言
教育部高教司修订的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说读写,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行交际。” 英语课堂是中国学生学习英语最重要的场所之一,课堂学习也是中国学生学习英语的重要形式。英语课堂效果的好坏很大程度上影响学生英语学习效果。教育理论和实践表明,要提高课堂教学效果在很大程度上取决于学生的主体参与程度。因此,如何引导学生积极参与英语教学,应作为大学英语教师课堂教学改革中不断探索和研究的重要课题。本文试图从学生因素,教师因素,课堂教学设计等几方面研究,提高学生课堂参与,从而提高大学英语课堂的教学效果。
2、学生课堂沉默
根据课堂效果的不同,刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出两种表现形式:积极沉默和消极沉默。本文所指的是消极沉默,具体表现为（1）学生在课堂总处于被动地位,对教师所讲解知识被动接受或者根本不接受（2）课堂表象很热烈,但总是几个特定的学生反复发言,大多数学生处于沉默状态。这种沉默极大的影响了教学效果与教学目标的实现。
2.1 学生课堂沉默的因素
中国学生的英语课堂具体自身特点,因此对其进行全面的研究分析对教师英语课堂教学,学生课堂学习都具有重要意义。本文主要从以下几个方面分析影响大学英语教学中学生课堂参与的因素。
(1)课堂氛围因素
很多学生在课后表示对英语课堂上的氛围不满意。他们认为英语课堂使人感到枯燥,紧张,沉闷。在这样的环境中,多数学生就会选择沉默。
(2) 学生自身因素
多年教学实践表明,部分学生因为性格偏内向,不太愿意主动在公开场合和教师互动。还有很大一部分学生对自己的英语能力很不自信,不敢轻易在公开场合使用英语,所以就采取沉默应对。还有许多学生即使知道答案也不主动回答。
（3）教师的话语因素
教师在英语课堂起主导作用,这个主导作用和以“学生为中心的”理念并不矛盾,因为以“学生为中心”的教学一定是在教师的组织下进行的。因此教师的语速,发音,词汇,句法,课堂提问的方式等因素很大程度上也影响着学生参与课堂的程度。
3. 提高课堂参与的方法
在英语教学中以人为本的理念为语言教学提供了行动的准则,那就是时刻要把人放在比语言更重要的位置上。笔者以为,给学生创设参与的机会并激发他们的参与热情,是实现以人为本,最终达成理解、尊重、沟通甚至达到全面发展的重要基础。下面結合我教授的《新通用大学英语一 Unit 10 Text C: Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping 》课文,提几点提高学生课堂参与的方法。
3.1教学启发化
3.1.1 启发化教学传统
“启发示教学”起源于中国,中国教育史最早的教学理论著作《学记》所提出“君子之教”,所指的就是优秀教师总能注重启发诱导学生,使其晓明事理,引导鼓励学生去思考,探究,而不是强迫学生。要做到启发教学,笔者认为至少要做到以下两点:
（1）以学生为中心
启发式教育特别注重以学生为主体,学生自由发表意见,对有见地的学生发言要充分肯定,鼓励创新思维,鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生,不要挫伤他们的学习积极性,要给以鼓励,给予正确引导。
（2）问题启发
“学源于思,思源于疑”。思维永远是从问题开始的。宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑;有疑者,却要无疑,到此方是进矣。”又说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”这说明疑问是长进之母。激疑启发的要点就是“无疑处生疑,”使一堂课沿着“无疑－－有疑－－无疑”波浪式的思维路线前进。怎样激发学生的疑问又是一个大问题。体现教学中学生的主体地位,调动学生主观能动性,在教师创设的教学语境中独立思考,积极参与教学过程,活跃课堂气氛。
3.1.2 教学实践
笔者教授对象2011级城市规划专业全班28人。首先以猜测淘宝网购声音开始,引起学生兴趣并逐步引入网购话题。学生自由组合成4组,交流分享网购经历并提出有效网购的建议。 之后,要求学生齐声回答Text C的标题:Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping。由标题出发,提问一些列问题启发学生。问题1:文章中标题在哪里第一次提到,要求要求学生快速阅读文章第一二段,全班集体回答。 问题2:文章共提出几条建议,集体回答。问题3: 具体五条建议,要求5位学生回答。问题4:5条建议之间的衔接词,全班集体回答。通过上述问题启发引导学生一步步地理解文章,利用集体回答和个人回答等多种方式結合来充分调动每位学生参与课堂,并通过问题的回答,也让学生了解语篇結构,达到理解文章的教学目标。
3.2 教学视频化
3.2.1视频教学的重要性
21世纪进入是一个多媒体的世纪,单一的教学方法,教学形式已经不能满足学生多元化的需求。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现,通过视觉,听觉获得知识的比例分别是83%,11%。也就是说,人们通过听觉视觉获取知识高达94%。这也是人们语言学习的最重要的两个途径。视频文件凭借自身兼具声音,图像,且拥有无法比拟的知识容量特点,已经成为英语教学中不可或缺的课堂元素。的所以课堂,特别是英语课堂肯定要要用多种媒体形式在听觉,视觉上给学生创造一种仿真的英语学习课堂环境和氛围。多媒体教学可以丰富教学内容,活跃授课方式,激发学生的学习兴趣,提高学生英语课堂参与,从而实现英语听说教学目标。
3.2.2视频教学的原则
（1）内容选择
大学英语教学的目地在于让学生掌握听说读写的综合能力。因此教学视频应当选取与课文内容相关背景知识方面,与课文内容相关的风俗文化方面的视频。选择来源可以是电影片段,时事新闻,记录片,目的是从不同角度展现英语文化背景。这样可以达到让学生更好地理解课文,开阔视野,增长见识,并且掌握一定的实用性的口语词汇和句子。
（2）时间设置
视频是内容极为丰富的信息,若时间过长,学生不能很好的消化视频信息,反而达不到最佳的学习效果。关于视频时间多长才为合理,现在还没有一致的看法,大多数认为时间应控制在5到10分钟之内。笔者在教学中喜欢把时间控制在5分钟以内。不管是5分钟还是10分钟以内,这都要教师具备一定编辑剪切视频的能力。这方面技术的文章现在比较多,本文就不在其阐述了。
3.2.3教学实践
結合文章《新通用大学英语一 Unit 10 Text C: Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping 》,笔者在完成课文理解教学目标后,播放了时间为2分40秒关于网购安全建议的视频,题为Tips for online shopping safety 该视频内容上同课文紧密:课文谈有效网购窍门;视频内容为网购安全的建议。主要任务要求学生写下至少3个建议（视频中提到8个建议）。视频播放二遍,第一遍后（视频没有间隔）要求学生分组讨论视频主要内容;第二遍,每条建议后间隔10秒钟,便于学生写下所听到的内容。最后,采取集体和单个学生相結合回答的方式校对答案。通过视频中真实的语言、生动的画面和地道的语言,增加了学生接触真实语言学习环境的机会,激发了学生学习英语的兴趣,活跃了课堂气氛,提高了学生的课堂参与;同时,增加了网购安全方面的视频,让学生从课文中看到网购的优点之外,另一方面也感受到了它的缺点并且有了一点防范知识。
4. 結论
影响学生参与英语课堂活动的因素是多方面的,有主观的,也有客观的。英语教师能做的就是不断了接受新的教育理念,不断完善教学方法,教学手段,不断的丰富自己,从而最大程度的激发学生参与英语课堂的能动性,积极性,可行性。
参考文献:
[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学,2005
[2]徐飞. 国内外课堂互动研究状况评述[J]. 国外外语教学.2005(2)
[3]胡学文.教师话语的特征及功能[J]. 山东外语教学.2003（3）
[4]Jeremy Harmer, How to Teach English [M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[5]Rod Ellis, The Study of Second Language Acquisition[M], 上海外语教育出版社,1999.
关键词:大学英语 课堂参与
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-018-02
1、引言
教育部高教司修订的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说读写,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行交际。” 英语课堂是中国学生学习英语最重要的场所之一,课堂学习也是中国学生学习英语的重要形式。英语课堂效果的好坏很大程度上影响学生英语学习效果。教育理论和实践表明,要提高课堂教学效果在很大程度上取决于学生的主体参与程度。因此,如何引导学生积极参与英语教学,应作为大学英语教师课堂教学改革中不断探索和研究的重要课题。本文试图从学生因素,教师因素,课堂教学设计等几方面研究,提高学生课堂参与,从而提高大学英语课堂的教学效果。
2、学生课堂沉默
根据课堂效果的不同,刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出两种表现形式:积极沉默和消极沉默。本文所指的是消极沉默,具体表现为（1）学生在课堂总处于被动地位,对教师所讲解知识被动接受或者根本不接受（2）课堂表象很热烈,但总是几个特定的学生反复发言,大多数学生处于沉默状态。这种沉默极大的影响了教学效果与教学目标的实现。
2.1 学生课堂沉默的因素
中国学生的英语课堂具体自身特点,因此对其进行全面的研究分析对教师英语课堂教学,学生课堂学习都具有重要意义。本文主要从以下几个方面分析影响大学英语教学中学生课堂参与的因素。
(1)课堂氛围因素
很多学生在课后表示对英语课堂上的氛围不满意。他们认为英语课堂使人感到枯燥,紧张,沉闷。在这样的环境中,多数学生就会选择沉默。
(2) 学生自身因素
多年教学实践表明,部分学生因为性格偏内向,不太愿意主动在公开场合和教师互动。还有很大一部分学生对自己的英语能力很不自信,不敢轻易在公开场合使用英语,所以就采取沉默应对。还有许多学生即使知道答案也不主动回答。
（3）教师的话语因素
教师在英语课堂起主导作用,这个主导作用和以“学生为中心的”理念并不矛盾,因为以“学生为中心”的教学一定是在教师的组织下进行的。因此教师的语速,发音,词汇,句法,课堂提问的方式等因素很大程度上也影响着学生参与课堂的程度。
3. 提高课堂参与的方法
在英语教学中以人为本的理念为语言教学提供了行动的准则,那就是时刻要把人放在比语言更重要的位置上。笔者以为,给学生创设参与的机会并激发他们的参与热情,是实现以人为本,最终达成理解、尊重、沟通甚至达到全面发展的重要基础。下面結合我教授的《新通用大学英语一 Unit 10 Text C: Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping 》课文,提几点提高学生课堂参与的方法。
3.1教学启发化
3.1.1 启发化教学传统
“启发示教学”起源于中国,中国教育史最早的教学理论著作《学记》所提出“君子之教”,所指的就是优秀教师总能注重启发诱导学生,使其晓明事理,引导鼓励学生去思考,探究,而不是强迫学生。要做到启发教学,笔者认为至少要做到以下两点:
（1）以学生为中心
启发式教育特别注重以学生为主体,学生自由发表意见,对有见地的学生发言要充分肯定,鼓励创新思维,鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生,不要挫伤他们的学习积极性,要给以鼓励,给予正确引导。
（2）问题启发
“学源于思,思源于疑”。思维永远是从问题开始的。宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑;有疑者,却要无疑,到此方是进矣。”又说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”这说明疑问是长进之母。激疑启发的要点就是“无疑处生疑,”使一堂课沿着“无疑－－有疑－－无疑”波浪式的思维路线前进。怎样激发学生的疑问又是一个大问题。体现教学中学生的主体地位,调动学生主观能动性,在教师创设的教学语境中独立思考,积极参与教学过程,活跃课堂气氛。
3.1.2 教学实践
笔者教授对象2011级城市规划专业全班28人。首先以猜测淘宝网购声音开始,引起学生兴趣并逐步引入网购话题。学生自由组合成4组,交流分享网购经历并提出有效网购的建议。 之后,要求学生齐声回答Text C的标题:Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping。由标题出发,提问一些列问题启发学生。问题1:文章中标题在哪里第一次提到,要求要求学生快速阅读文章第一二段,全班集体回答。 问题2:文章共提出几条建议,集体回答。问题3: 具体五条建议,要求5位学生回答。问题4:5条建议之间的衔接词,全班集体回答。通过上述问题启发引导学生一步步地理解文章,利用集体回答和个人回答等多种方式結合来充分调动每位学生参与课堂,并通过问题的回答,也让学生了解语篇結构,达到理解文章的教学目标。
3.2 教学视频化
3.2.1视频教学的重要性
21世纪进入是一个多媒体的世纪,单一的教学方法,教学形式已经不能满足学生多元化的需求。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现,通过视觉,听觉获得知识的比例分别是83%,11%。也就是说,人们通过听觉视觉获取知识高达94%。这也是人们语言学习的最重要的两个途径。视频文件凭借自身兼具声音,图像,且拥有无法比拟的知识容量特点,已经成为英语教学中不可或缺的课堂元素。的所以课堂,特别是英语课堂肯定要要用多种媒体形式在听觉,视觉上给学生创造一种仿真的英语学习课堂环境和氛围。多媒体教学可以丰富教学内容,活跃授课方式,激发学生的学习兴趣,提高学生英语课堂参与,从而实现英语听说教学目标。
3.2.2视频教学的原则
（1）内容选择
大学英语教学的目地在于让学生掌握听说读写的综合能力。因此教学视频应当选取与课文内容相关背景知识方面,与课文内容相关的风俗文化方面的视频。选择来源可以是电影片段,时事新闻,记录片,目的是从不同角度展现英语文化背景。这样可以达到让学生更好地理解课文,开阔视野,增长见识,并且掌握一定的实用性的口语词汇和句子。
（2）时间设置
视频是内容极为丰富的信息,若时间过长,学生不能很好的消化视频信息,反而达不到最佳的学习效果。关于视频时间多长才为合理,现在还没有一致的看法,大多数认为时间应控制在5到10分钟之内。笔者在教学中喜欢把时间控制在5分钟以内。不管是5分钟还是10分钟以内,这都要教师具备一定编辑剪切视频的能力。这方面技术的文章现在比较多,本文就不在其阐述了。
3.2.3教学实践
結合文章《新通用大学英语一 Unit 10 Text C: Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping 》,笔者在完成课文理解教学目标后,播放了时间为2分40秒关于网购安全建议的视频,题为Tips for online shopping safety 该视频内容上同课文紧密:课文谈有效网购窍门;视频内容为网购安全的建议。主要任务要求学生写下至少3个建议（视频中提到8个建议）。视频播放二遍,第一遍后（视频没有间隔）要求学生分组讨论视频主要内容;第二遍,每条建议后间隔10秒钟,便于学生写下所听到的内容。最后,采取集体和单个学生相結合回答的方式校对答案。通过视频中真实的语言、生动的画面和地道的语言,增加了学生接触真实语言学习环境的机会,激发了学生学习英语的兴趣,活跃了课堂气氛,提高了学生的课堂参与;同时,增加了网购安全方面的视频,让学生从课文中看到网购的优点之外,另一方面也感受到了它的缺点并且有了一点防范知识。
4. 結论
影响学生参与英语课堂活动的因素是多方面的,有主观的,也有客观的。英语教师能做的就是不断了接受新的教育理念,不断完善教学方法,教学手段,不断的丰富自己,从而最大程度的激发学生参与英语课堂的能动性,积极性,可行性。
参考文献:
[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学,2005
[2]徐飞. 国内外课堂互动研究状况评述[J]. 国外外语教学.2005(2)
[3]胡学文.教师话语的特征及功能[J]. 山东外语教学.2003（3）
[4]Jeremy Harmer, How to Teach English [M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[5]Rod Ellis, The Study of Second Language Acquisition[M], 上海外语教育出版社,1999.