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【镜头一】
师:今天的回家作业还是老规矩……(还没说完)
生:抄写词语,每个三遍。
【镜头二】
语数英教师布置完作业后。
生:唉,今天又是一大堆的作业,语文小作文、数学天天练、英语大试卷,看来今晚又得晚睡觉咯。(无奈状)
【镜头三】
师:今天大家都很累,老师就不布置作业了。
生:一片哗然,欢呼雀跃,还夸奖说:“老师,你真是太好了!”
以上三个镜头是发生在我教学生活的真实画面,想必作为教师,您看着也并不陌生。学生面对作业的态度,不能不令我们深思,那些或烦琐或单一的机械重复的作业,正在极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。大量的限于室内、拘于书本的静态作业费时低效,使得学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
所谓“优化作业设计”,是从基础的教学手段入手,改革传统的“题海战”方式,认真研究学生作业规律,切实解决目前普遍存在的作业“高耗低效”现象,通过严格控制学科作业数量、提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担,又提高教学质量的目的。
一、设计多元化作业
《新课程标准》强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体。所以,教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业。
1.观察类的,如:养小金鱼、小蝌蚪,种豆芽,观察其发展;观察大自然的四季变化,写记录报告,等等。
2.兴趣类的,如:用绘画、歌唱等形式完成作业,或成立童话故事小组,收集汇报童话故事,等等。
3.竞赛类的,如:赛诗会,速读会,语文智力有奖游艺会,成语接龙比赛,等等。
比如学了《恐龙》这篇课文后,很多学生对恐龙的外形特别感兴趣,教师就可以设计出如下的作业:查找更多的恐龙资料,并结合恐龙的外形特征写一小段描写短文,并在旁边贴上图片。这其实就是一篇小练笔,学生做来自然趣味盎然。
再如对有些诗词的背诵,可以先让学生学唱根据这些诗词谱的歌。学生非常感兴趣,毫不费力地背诵这些诗词。如《让我们荡起双桨》,在学之前,我先请学生回家搜寻这首歌,然后跟着音乐学一学,多次地演唱,学生自然而然地就将歌词(即课文内容)记住了。对一些故事情节精彩跌宕起伏的文章,教师可以让学生用表演课本剧的形式来巩固,让学生自己合作分角色,练台词,并给几天时间课外准备,用两节课表演。学生为完成这样的作业,会动用起全部的感官感受,各方面的能力就会提高。另外,教师还可利用元旦、教师节、中秋节、国庆节等节日让学生为教师、家人、同学制作一张贺卡并写上一段祝福语,或写一封问候的信,等等。
二、设计多层次作业
学生的能力是有差异的。如果我们对他们的要求是单一化的,那么学校培养出的人才岂不成了批量产品?我们只有尝试“以人文本、因材施教、以练促学、体验成功”的分层次作业的方式,才能充分发挥出学生学习的主动性。
1.按不同学习能力的学生提出作业的要求
根据难易程度把作业分成基础知识题、综合运用题、提高拓展题三类,学困生只做基础知识题,先让他们培养学习兴趣,树立学习信心;中等生做综合运用题,保证大部分学生对基础知识能灵活运用;优秀生在做好综合运用题后再加一至二道提高拓展题,即富有挑战性的难题,为他们提供深层次的思维机会。
2.按不同年级的学生提出作业的要求
低年级学生,抄写字词类的作业,优秀生可不必抄写数遍,可要求他们将这些词语抄一遍或选择几个喜欢的词语进行造句。中等生可选择一或两个造句。学困生则可只抄写。
中年级学生,写观察日记,对不同层次学生要求各不相同。对优秀生要求不仅能细致观察、具体描写,而且要表达出一定的喜爱之情。对中等生,要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对学困生要求仔细观察,能比较有条理地抓住主要特点,写一段话就可以了。
高年级学生,以概括性和谈感受为主的作业居多。优秀生可以用做PPT的形式将知识点作概括和延伸;中等生能谈出自己的感想即可,不在乎其表现的形式;学困生则可借助于课外参考书作简要地回答即可。
三、设计自选式作业
一直以来,学生对于作业总是处于被动的地位,没有选择权。如何改变过去作业的不足之处,调动学生做作业的积极性呢?我认为较有效的途径就是让学生自主地选择作业,自己挖掘自己的学习潜力,给作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的选择范围,使不同发展水平的学生都能较好地参与作业。
教师可让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型低一层次;C套餐则多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的可以做简单的。
如学了《老师,您好!》一课,可以设计以下作业:
1.辨字组词:绣()雪()蕴()蚕()
透()霞()温()吞()
2.说说以下词语的意思:浸透、蕴含。
3.谈谈“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”所表达的感情。
4.抄写一两句文中的优美词句。
5.摘录文中比喻句。
6.搜寻有关歌颂教师的名言。
(以上作业,学生自选两三题做)
这样的作业,由易到难,层层递进,能给学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以做简单的。但是,学生又具有好强的心理,有的学生往往会知难而进,有的学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,“摘果子”。
比如,临近考试阶段,教师可以布置一项作业任务:出一份属于自己的练习试卷。学生在出试卷的过程中,首先,要自己对知识进行归纳和组织,找出重点,这样就能巩固知识;其次,这种作业方式使原本枯燥而又令学生生畏的复习与考试变成一项富有挑战性、创造性和趣味性的活动;最后,学生为设计试卷,不但要看课本,查阅字典、词典等工具书,而且在设计出题目后要考虑卷面安排,无形中能培养和锻炼多方面的能力,可谓一举多得。
“教者有心,学者得益”。总之,语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣,拓宽学生的学习空间,由课堂走向课外,从真正意义上促进学生语文综合素养的提高,每一个教师都应该去不断探索和研究。
参考文献:
[1]家庭作业的设计策略.小学语文教学.
[2]设计开放性作业培养创新意识.小学语文教学.
师:今天的回家作业还是老规矩……(还没说完)
生:抄写词语,每个三遍。
【镜头二】
语数英教师布置完作业后。
生:唉,今天又是一大堆的作业,语文小作文、数学天天练、英语大试卷,看来今晚又得晚睡觉咯。(无奈状)
【镜头三】
师:今天大家都很累,老师就不布置作业了。
生:一片哗然,欢呼雀跃,还夸奖说:“老师,你真是太好了!”
以上三个镜头是发生在我教学生活的真实画面,想必作为教师,您看着也并不陌生。学生面对作业的态度,不能不令我们深思,那些或烦琐或单一的机械重复的作业,正在极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。大量的限于室内、拘于书本的静态作业费时低效,使得学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
所谓“优化作业设计”,是从基础的教学手段入手,改革传统的“题海战”方式,认真研究学生作业规律,切实解决目前普遍存在的作业“高耗低效”现象,通过严格控制学科作业数量、提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担,又提高教学质量的目的。
一、设计多元化作业
《新课程标准》强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体。所以,教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业。
1.观察类的,如:养小金鱼、小蝌蚪,种豆芽,观察其发展;观察大自然的四季变化,写记录报告,等等。
2.兴趣类的,如:用绘画、歌唱等形式完成作业,或成立童话故事小组,收集汇报童话故事,等等。
3.竞赛类的,如:赛诗会,速读会,语文智力有奖游艺会,成语接龙比赛,等等。
比如学了《恐龙》这篇课文后,很多学生对恐龙的外形特别感兴趣,教师就可以设计出如下的作业:查找更多的恐龙资料,并结合恐龙的外形特征写一小段描写短文,并在旁边贴上图片。这其实就是一篇小练笔,学生做来自然趣味盎然。
再如对有些诗词的背诵,可以先让学生学唱根据这些诗词谱的歌。学生非常感兴趣,毫不费力地背诵这些诗词。如《让我们荡起双桨》,在学之前,我先请学生回家搜寻这首歌,然后跟着音乐学一学,多次地演唱,学生自然而然地就将歌词(即课文内容)记住了。对一些故事情节精彩跌宕起伏的文章,教师可以让学生用表演课本剧的形式来巩固,让学生自己合作分角色,练台词,并给几天时间课外准备,用两节课表演。学生为完成这样的作业,会动用起全部的感官感受,各方面的能力就会提高。另外,教师还可利用元旦、教师节、中秋节、国庆节等节日让学生为教师、家人、同学制作一张贺卡并写上一段祝福语,或写一封问候的信,等等。
二、设计多层次作业
学生的能力是有差异的。如果我们对他们的要求是单一化的,那么学校培养出的人才岂不成了批量产品?我们只有尝试“以人文本、因材施教、以练促学、体验成功”的分层次作业的方式,才能充分发挥出学生学习的主动性。
1.按不同学习能力的学生提出作业的要求
根据难易程度把作业分成基础知识题、综合运用题、提高拓展题三类,学困生只做基础知识题,先让他们培养学习兴趣,树立学习信心;中等生做综合运用题,保证大部分学生对基础知识能灵活运用;优秀生在做好综合运用题后再加一至二道提高拓展题,即富有挑战性的难题,为他们提供深层次的思维机会。
2.按不同年级的学生提出作业的要求
低年级学生,抄写字词类的作业,优秀生可不必抄写数遍,可要求他们将这些词语抄一遍或选择几个喜欢的词语进行造句。中等生可选择一或两个造句。学困生则可只抄写。
中年级学生,写观察日记,对不同层次学生要求各不相同。对优秀生要求不仅能细致观察、具体描写,而且要表达出一定的喜爱之情。对中等生,要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对学困生要求仔细观察,能比较有条理地抓住主要特点,写一段话就可以了。
高年级学生,以概括性和谈感受为主的作业居多。优秀生可以用做PPT的形式将知识点作概括和延伸;中等生能谈出自己的感想即可,不在乎其表现的形式;学困生则可借助于课外参考书作简要地回答即可。
三、设计自选式作业
一直以来,学生对于作业总是处于被动的地位,没有选择权。如何改变过去作业的不足之处,调动学生做作业的积极性呢?我认为较有效的途径就是让学生自主地选择作业,自己挖掘自己的学习潜力,给作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的选择范围,使不同发展水平的学生都能较好地参与作业。
教师可让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型低一层次;C套餐则多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的可以做简单的。
如学了《老师,您好!》一课,可以设计以下作业:
1.辨字组词:绣()雪()蕴()蚕()
透()霞()温()吞()
2.说说以下词语的意思:浸透、蕴含。
3.谈谈“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”所表达的感情。
4.抄写一两句文中的优美词句。
5.摘录文中比喻句。
6.搜寻有关歌颂教师的名言。
(以上作业,学生自选两三题做)
这样的作业,由易到难,层层递进,能给学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以做简单的。但是,学生又具有好强的心理,有的学生往往会知难而进,有的学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,“摘果子”。
比如,临近考试阶段,教师可以布置一项作业任务:出一份属于自己的练习试卷。学生在出试卷的过程中,首先,要自己对知识进行归纳和组织,找出重点,这样就能巩固知识;其次,这种作业方式使原本枯燥而又令学生生畏的复习与考试变成一项富有挑战性、创造性和趣味性的活动;最后,学生为设计试卷,不但要看课本,查阅字典、词典等工具书,而且在设计出题目后要考虑卷面安排,无形中能培养和锻炼多方面的能力,可谓一举多得。
“教者有心,学者得益”。总之,语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣,拓宽学生的学习空间,由课堂走向课外,从真正意义上促进学生语文综合素养的提高,每一个教师都应该去不断探索和研究。
参考文献:
[1]家庭作业的设计策略.小学语文教学.
[2]设计开放性作业培养创新意识.小学语文教学.