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《九年义务教育小学语文教学大纲》指出："作文教学要与阅读教学密切配合。""在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去"。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。可是，看看我们的语文课堂，光说不写似乎成了一种时髦，"君子动口不动手"的现象较为普遍，学生练就了一张巧嘴，却留下了一双笨手。课堂上"书声琅琅""议论纷纷"，但很少给予学生"妙笔生花"的机会，学生在课堂上不能得到听说读写全方位实践的机会。
作文教学是语文教学的重中之重。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那几篇作文是远远不够的，平时多写多练是唯一的途径。在三年级的教学中，我觉得经常性的小练笔，就是说读写结合，不失为一种提高习作水平的有效方法。
在日常教学中，我是这样做的：
一、 精讲课文，" 引它山之石"，填补课文留白
随文练笔要讲究时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，这样才能水到渠成。
⒈抓住概括处，扩展写的训练。
课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，教师可以精讲课文，抓住概括处，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。比如《燕子专列》一文中课文对小贝蒂抢救小燕子没有具体描写，只是寥寥一句"一天下来，她一个人就救护了十几只燕子"。这就给学生留下了想象的空间：小贝蒂在哪里寻找燕子？小贝蒂会遇到哪些困难？小贝蒂会想些什么？……在学生充分与文本展开对话的基础上，然后课件出示本篇课文的插图，让学生进行小练笔：描写小贝蒂救护燕子的感人一幕。
生： 小贝蒂一边走，一边低头仔细寻找燕子，连树下草丛里也不放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪地里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
"爸爸，妈妈，我又找到了两只！"
她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
学生们把一个善良、仁爱、可爱的小贝蒂刻画得栩栩如生。
2、寻找对话处，增加写的训练
课文《她是我的朋友》中的小练笔设计：
此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒，他立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。联系上下文想一想。
医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
人物的语言反映了人物的内心世界，抓住人物的语言深入体会，那就是给读者打开一扇探索人物内心世界的大门，我在教学中有意识地寻找这样的"大门"，帮助学生理解课文。
3、抓住课文省略处，扩写文本内容
在教学《太阳是大家的》精彩段落：
一天中太阳做了多少好事：
她把金光往鲜花上洒，
她把小树往高处拔；
……
师：孩子们，太阳做了哪些好事啊？
师：太阳仅仅做了这几件好事吗？
生：不是，很多。
师：从哪里读到呢？
生：省略号。
师：下面让我们跟随太阳来到大海边，森林里，田野上，也学着诗人的样子把太阳做的好事写下来。如果能像诗人那样写得优美，读起来琅琅上口，那就更了不起了！
出示小练笔片段：
一天中太阳做了多少好事？她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她……，她……，她……。
生："一天中太阳做了多少好事：她让阳光布满大地，她把温暖送到人间；她把美丽的火烧云给我们欣赏，看着我们兴奋地叫好……"
……
让学生创编第二小节，此环节，不仅训练了学生的写话能力，而且让他们明白了省略号的妙用，同时学生在进行小练笔的过程中，更深刻地理解了太阳每天为人们做了很多好事。，加深了对课文的理解。
4、续写故事，从故事的结局入手
有些课文的结尾"言尽意思不尽"，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。这时的练笔不仅是一次习作的实践，也是对文本更进一步的深入，文本情感的一次升华体验。
例如《一个小村庄的故事》的结尾："什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。"这是个含义深刻的句子，也是意犹未尽的结尾。于是我让学生小练笔：此时此刻小村庄的人们会想些什么？会说些什么？学生的心灵早已被深深地触动震撼了，便思绪万千……
"我们以后不要再乱砍树木，在砍树的同时要想想后果。""我们要把目光放远一点，不要为了眼前生活的不错，而去乱砍伐，我们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡，不然就会受到大自然的惩罚。"学生纷纷写出自己的感受。
二、"依葫芦画瓢"，模仿经典片段
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并讓他们"依葫芦画瓢"，进行仿写训练。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。从典型的段落入手，这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，先自由谈谈读这一自然段的感受："思路清楚，条理明确。""让人一目了然。" ……于是趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花（出示课件），看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，想象用鼻子闻花的香味，再以"花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！"为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的"例子"，学生有例可仿，事半功倍。
三、激发兴趣，发挥想象，创造性的续写和改写，
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。因此，老师要针对课文特点，结合学生实际，(转下页)
作文教学是语文教学的重中之重。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那几篇作文是远远不够的，平时多写多练是唯一的途径。在三年级的教学中，我觉得经常性的小练笔，就是说读写结合，不失为一种提高习作水平的有效方法。
在日常教学中，我是这样做的：
一、 精讲课文，" 引它山之石"，填补课文留白
随文练笔要讲究时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，这样才能水到渠成。
⒈抓住概括处，扩展写的训练。
课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，教师可以精讲课文，抓住概括处，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。比如《燕子专列》一文中课文对小贝蒂抢救小燕子没有具体描写，只是寥寥一句"一天下来，她一个人就救护了十几只燕子"。这就给学生留下了想象的空间：小贝蒂在哪里寻找燕子？小贝蒂会遇到哪些困难？小贝蒂会想些什么？……在学生充分与文本展开对话的基础上，然后课件出示本篇课文的插图，让学生进行小练笔：描写小贝蒂救护燕子的感人一幕。
生： 小贝蒂一边走，一边低头仔细寻找燕子，连树下草丛里也不放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪地里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
"爸爸，妈妈，我又找到了两只！"
她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
学生们把一个善良、仁爱、可爱的小贝蒂刻画得栩栩如生。
2、寻找对话处，增加写的训练
课文《她是我的朋友》中的小练笔设计：
此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒，他立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。联系上下文想一想。
医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
人物的语言反映了人物的内心世界，抓住人物的语言深入体会，那就是给读者打开一扇探索人物内心世界的大门，我在教学中有意识地寻找这样的"大门"，帮助学生理解课文。
3、抓住课文省略处，扩写文本内容
在教学《太阳是大家的》精彩段落：
一天中太阳做了多少好事：
她把金光往鲜花上洒，
她把小树往高处拔；
……
师：孩子们，太阳做了哪些好事啊？
师：太阳仅仅做了这几件好事吗？
生：不是，很多。
师：从哪里读到呢？
生：省略号。
师：下面让我们跟随太阳来到大海边，森林里，田野上，也学着诗人的样子把太阳做的好事写下来。如果能像诗人那样写得优美，读起来琅琅上口，那就更了不起了！
出示小练笔片段：
一天中太阳做了多少好事？她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她……，她……，她……。
生："一天中太阳做了多少好事：她让阳光布满大地，她把温暖送到人间；她把美丽的火烧云给我们欣赏，看着我们兴奋地叫好……"
……
让学生创编第二小节，此环节，不仅训练了学生的写话能力，而且让他们明白了省略号的妙用，同时学生在进行小练笔的过程中，更深刻地理解了太阳每天为人们做了很多好事。，加深了对课文的理解。
4、续写故事，从故事的结局入手
有些课文的结尾"言尽意思不尽"，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。这时的练笔不仅是一次习作的实践，也是对文本更进一步的深入，文本情感的一次升华体验。
例如《一个小村庄的故事》的结尾："什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。"这是个含义深刻的句子，也是意犹未尽的结尾。于是我让学生小练笔：此时此刻小村庄的人们会想些什么？会说些什么？学生的心灵早已被深深地触动震撼了，便思绪万千……
"我们以后不要再乱砍树木，在砍树的同时要想想后果。""我们要把目光放远一点，不要为了眼前生活的不错，而去乱砍伐，我们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡，不然就会受到大自然的惩罚。"学生纷纷写出自己的感受。
二、"依葫芦画瓢"，模仿经典片段
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并讓他们"依葫芦画瓢"，进行仿写训练。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。从典型的段落入手，这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，先自由谈谈读这一自然段的感受："思路清楚，条理明确。""让人一目了然。" ……于是趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花（出示课件），看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，想象用鼻子闻花的香味，再以"花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！"为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的"例子"，学生有例可仿，事半功倍。
三、激发兴趣，发挥想象，创造性的续写和改写，
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。因此，老师要针对课文特点，结合学生实际，(转下页)