默读是通过视觉和思维的活动，将文字符号转化为个体内部言语信息的一种读书方法，有助于促进思考，深度研读文本。在默读时学生有更多的时间进行独立思考，不受外界的干扰，对不懂的地方能反复读，能更好地思考、比较、推敲、揣摩，并能提高读书的速度。但在当前的阅读教学中，学生的默读训练没有得到应有的重视。那么如何更好地引领学生潜心会文，披文入境，提升阅读品质，让我们的课堂更具有思维含金量呢？我们可以学学名师的默读教学的智慧。
　　一、勾连生活，切己体察
　　【片段一】于永正老师教学《第一次抱母亲》的片段
　　师：同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候，它仅仅指那100多斤重的担子吗？母亲肩上挑的到底是什么？请你们静下心来默读，一边读一边思考，要和生活联系起来，想想你的妈妈，这样理解才比较透彻。
　　（学生默读）
　　生：是为了养活一家。
　　师：是的，她挑起了一个家庭。
　　生：挑的是母爱。
　　师：是的，她用自己所有的爱把一个家庭承担下来，还有吗？
　　生：家庭所有的负担，要管孩子，要关心老人，还要劳动，去挣钱。
　　生：责任，是必须承担的责任。
　　【赏析】
　　于老师重视语文阅读能力的培养，深谙阅读能力在阅读实践中习得的道路。在这个片段教学中，于老师没有讲默读的概念，也没有其他说教，他在导语中提出的问题恰恰是引导学生联系生活，潜心体悟的方法引领。学生在理解“重担”一词时结合文本内容和生活体验，把自己“代入”进去，自己就成了文中的作者。学生和文本真正和谐对话，过程与方法水乳相融。于老师引用歌德的话——“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到书的文字，另一只眼睛看到纸的背后”，是在告诉学生读书不仅读文字表面，更要透过文字探寻文字背后的深意。方法的引领水到渠成，学生静下心来，沉浸于文本之中，调动个人的生活经验，从不同角度对“重担”做出个性化的解读，透过“重担”这个平常的词语，体悟到母亲身挑的担子有多少“爱”。可以说，在这个教学片段中，学生的领悟不是靠讲解与分析，主要靠的是默读、静心涵泳而得到的。
　　二、圈画批注，聚焦语用
　　【片段二】张祖庆老师教学《穷人》的片段
　　师：同学们，都说《穷人》写得精彩，可张老师读完整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上2，标好后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。
　　（生静读圈画）
　　师（生细读1分钟后）：也许这“穷”字藏在某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这个“穷”字藏在对环境的描写中，也许这个“穷”字藏在某处细节中。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。
　　（学生继续默读圈画批注小组交流分享，大约7分钟后，教师组织交流，学生从恶劣的环境、室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，有十几位同学发言）
　　【赏析】
　　张老师紧紧围绕“穷”字，给学生提供默读的脚手架，在阅读中处处体现“不動笔墨不读书”的优秀传统。在这个片段中，张老师安排默读两次，每次阅读都是围绕“穷”字做文章，共达8分钟时间让学生静静地默读。第1次默读1分钟，目的是使学生对文本体现“穷”的内容有整体的感知和把握。虽然只有短短的1分钟，但学生在快速默读和思考，在众多的语言文字中提炼穷人之“穷”，为进一步感受穷人不“穷”做铺垫，有效提升了学生在阅读中提取信息的能力。第2次默读，张老师给学生提供读书的路径，指明小到词语、标点，大到对话、描写，学生读书指向性强。在两次默读中，学生都需要眼到、口到、手到。“心到”是核心，“手到”与“心到”密切联系。通过批注记下此时此刻自己的想法，是对“不动笔墨不读书”很好的诠释。在默读中反复推敲，揣摩，感悟，文字符号就将转变为生动的生活画面深深定格在学生心中。
　　三、酝酿情感，朗读升华
　　【片段三】王崧舟老师教学《我的战友邱少云》的片段
　　师：“纹丝不动”这个词，我们在读邱少云潜伏的时候读到过，在读邱少云被烈火包围的时候想象过，也在读邱少云壮烈牺牲的时候强烈地感受过。请大家默读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂“纹丝不动”这个词语的。
　　（学生快速默读并画出有关词语和句子）
　　师：同学们，你是在什么地方读懂纹丝不动的？咱们交流一下。
　　生：我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。这里的“纹丝不动”指的是战士们在生理上克制想动的那种观念。
　　师：你读懂了纹丝不动的意思。王老师建议你再往前读，他为什么必须做到纹丝不动？他有原因啊！你找得到原因吗？
　　生：“太阳渐渐爬上山头。我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人说话都听得见。敌人居高临下，当然很容易看见我们。”
　　师：你是从原因的角度读懂了纹丝不动。但王老师觉得学语文光理解没有感情是不行的，你得把自己读这段话时的真实感情表达出来。
　　（生再读）
　　【赏析】
　　王老师的默读环节安排理解“纹丝不动”这个词的意思，为学生有感情朗读定下基调。对于“纹丝不动”这个词语的理解，王老师没有就词解词，就句析句，也没有说教，把理解词语的意思放在具体的语言环境中，让学生通过默读来理解，在不经意间拨动学生情感之弦。学生理解了“纹丝不动”这个词语的意思及其背后的多层含义，就为有感情朗读做了很好的准备。
　　从以上三个教学片段看出，默读绝不能天马行空，任由学生漫无边际地读书，那样教师在教学中组织者的地位就会缺失。上述三位名师没有说教，在方法上做足了文章，目标明确，指向精准，充分发挥了默读的功效。实践证明，学生心灵的感悟和精彩的发言来自默读，来自于潜心会文。只有给学生创设一个读书的场景，给学生指明思考的方向，学生静静默读思考，细细品味，有效阅读才能落地生根。
　　（作者单位：内蒙古兴安盟科右前旗俄体小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）