论文部分内容阅读
心理学家认为，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。人的行为与动机相一致。，行为总是在动机的指引下向一定目标前进，而放弃共他方向，动机越强烈，人的行为目标也越明确。调动学生学习积极性，全面提高现代化教育的质量，在一单方外就是引导学生的需要与学习行为。而这些行为的发生，离不开动机。
激发学习动机是完成学习过程的动力因子，动机来源于受教育者的内部需要和外部条件刺激。一般来说，有了需要要求，再有外部条件，人就可以去行动，恩格斯曾说：“就个别人说，他的行动的一切行为，都一定要通过他的头脑，一要转变以他的愿望的动机，才能使他们行动的行为向着满足其需要的方向发展，使行为和行动具有稳固而完整的内容。对获得该种目标表现出极大积极性，使注意集中，思维敏捷，进行着持久而顽强的学习。本人几个方面谈谈学生学习动机的培养和激发。
一、加强学习目的教育，培养成就意识
学习目的有个人和社会两方面的意义，让学生明白这形成与发展。从个人意义看，学习为了增强本领，为个人谋幸福，也为了满足个人的需要，如得到父母、教师、伙伴的赞扬。从社会意义上看，学习是为了使自己成为有用的的社会成员，为了民族兴旺、国家富强、人类进步。一旦学习目的明确了，学生也就有了学习的积极性，那么学习的动机也就形成了。为了使学生的学习目的、动机保持适当水准，培养学生的成就意识是必要的，可以让学生名人的有关故事，并分析哪个故事包含有更多的成就需要。如以数学的广泛应用激励学生为树立远大的目标而学好数学的热情，介绍我国数学的光辉成就，培养学生的爱国主义思想和民族自豪感，激发学生为民族的兴旺、国家富强而努力学习。这些对增强学生成就意识的方法有很多的借鉴作用。
二、创设问题情境，改革教育内容和教学方法
在寿堂过程中，教师先与学生一起进行观察和磋商，使学生感到利用原有的知识技能已无法解决问题，从而逐渐产生急于求得解决的心理需求。给学生创设问题情境，使学生在注意力最集中、思维最活泼的状态中进行尝试学习，我们可从以下三方面创设问题情境：
1、聚集：在教学中使学生充分发挥联想的作用，回忆和归纳经验、知识，或举一反三，或“滚雪球”，尝试解决具有多种可能答案的问题，体验学习的乐趣。聚集法可有于一题多解，一题多变及讲解例题之后的小结等教学中。
2、集中思维：在教学中，集体讨论，各抒己见，然后博采众长，形成“集中大脑”。集中思维右用于开放性试题讲解中，它有利于调动不同层次水平的学生投入到教学活动，积极思维激发他们的学习兴趣。也有利于优秀人才的培养。
3、逆反思维：在教学中，采取和通常认为理所当然，本该如此的想法却向完全相反的方向去思考，以求全新的结局，逆向思维可用于例题讲解，特别几何证明题，有利于一题多变的实施，培养学生精密逻辑思维能力。
总之，创设问题情境有利于学生进行批判的探索，激发学生的好奇心，冒险精神和自己指导自己的学习。学生的学习动机正确、强烈，有利于培养学生的创造性，事实上，创设问题情境满足了学生认知和自我实现的需要。
三、体验成功喜悦
教育过程的本质就是帮助学生成功，成功的教育符合学生的心理特点。天学习上获得成功，体验“自我快感”得出积极的情绪体验，有助于产生进一步学习的动机。学习成绩差的学生，学习上很少好成绩，得不到精神上的满足和成功的喜悦。相反，他们总是受到批评、指责、冷遇，体验消极情绪，从一次次试图提高成绩又一次次的失败中“学习”到时我是“学不好”的，以至于没有尝试的欲望，长此以往，越受批评，越觉得学习可怕，引起退缩和回避反应，从“无望”到“无欲”到“无为”。如果教师给他们以确定作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且给予鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次，从而使动机不断加强。对后进生而言，成功使他们恢复信心，调动了他们的学习积极性。
四、反馈学习结果，鞭策学生发奋学习
及时反馈学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏和应用所学的知识的成效，对学生的学习会产生相当大的激励作用。教师应尽可能及时地批改当天的作业或卷子，并尽可能及时进行讲评。学生对刚做过的题还记忆犹新，并渴望很快了解学习结果，学习积极性高，进步也快。也就是说，反馈的时间越短，效果越高，相反，不知道自己的学习结果，就缺乏学习的激励，进步就越小。作业批改中提供完全正确答案比只是简单地告诉学生“对”或“错”效果好，让学生知道他的答案为什么是错的，比只简单地让他知道正确的答案效果要好。要学生做一道题，就实实在在地弄懂一道题或一类题。处理学习中错误，由学生根据老师的评定，自己改正比由老师评定改正效果更好。对学生的学习成果，仅仅给予等级或分数远不及给予恰当的短评有助于鼓舞学生的信心，具有更大的激励作用。因为分数和等级不能对学生的学习态度，学习积极性和学习方法等作出全面的评定，因此教师应充分利用学习结果反馈作用来激励学生的学习动机。事实上，利用学习结果的反馈作用满足了学生的自尊需要和自我提高的需要。
五、开展竞赛活动，有效利用奖赏手段
竞赛时激发学生学习积极性的一种有效手段，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，与没有比赛的情况相比，学习和工作效率有很大提高。有效利用奖赏也是激发学生学习动机的较好手段，例如在数学练习课教学中，老师出几道有层次性的题目，并说明老师当场批改，当场奖励，受到老师当场批评的同学能较早完成题网，通过这一活动能极大地激发学生的学习兴趣。一般来说，表扬、鼓励比批评和处罚更能激发学生的积极性。因此开展竞赛活动，在利用奖赏手段推动学生学习为契机，使外部动机迁移在内部动机，从而使学生发现学习本身的价值，以产生和促进学习的自觉性。
六、诱发自我调节，引导自我激励
从外部激发学生学习动机很重要，但更重要的是要诱发学生的自我激励，从而形成学习动机的自我调节系统。使学生真正转变“要我学”到“我要学”，“我肯学”到“我能学”，如何才能做到这一点呢：
1、要培养学生的自我有效感。平时经常激励学生积极因素，克服消极因素，使学生心中真正能喊出“我能行”“我帮你”的实际行动，建立成功的人生态度。
2、要引导学生对自己的学习行为进行合理的评价、判断自我反应。肯定的评价和判断可能引起积极的自我反应，否定的评价和判断则可能引起消极的反应，这时老师要加强引导学生利用正确归因理论来分析问题，以求下次的成功。
3、鼓励学生通过评价、判断自我反应，把自我有效感与学习动机联系起来，使良好的自我有效感成为学习动机的有效调节器，如笔者每接一班，都要求学生写一篇文章，文章的内容是自己对自己说，然后抄在课文的背后，经常进行朗读。以帮助他们形成正确的评价，判断自我反应。激发和培养学生的学习动机。
激发学习动机是完成学习过程的动力因子，动机来源于受教育者的内部需要和外部条件刺激。一般来说，有了需要要求，再有外部条件，人就可以去行动，恩格斯曾说：“就个别人说，他的行动的一切行为，都一定要通过他的头脑，一要转变以他的愿望的动机，才能使他们行动的行为向着满足其需要的方向发展，使行为和行动具有稳固而完整的内容。对获得该种目标表现出极大积极性，使注意集中，思维敏捷，进行着持久而顽强的学习。本人几个方面谈谈学生学习动机的培养和激发。
一、加强学习目的教育，培养成就意识
学习目的有个人和社会两方面的意义，让学生明白这形成与发展。从个人意义看，学习为了增强本领，为个人谋幸福，也为了满足个人的需要，如得到父母、教师、伙伴的赞扬。从社会意义上看，学习是为了使自己成为有用的的社会成员，为了民族兴旺、国家富强、人类进步。一旦学习目的明确了，学生也就有了学习的积极性，那么学习的动机也就形成了。为了使学生的学习目的、动机保持适当水准，培养学生的成就意识是必要的，可以让学生名人的有关故事，并分析哪个故事包含有更多的成就需要。如以数学的广泛应用激励学生为树立远大的目标而学好数学的热情，介绍我国数学的光辉成就，培养学生的爱国主义思想和民族自豪感，激发学生为民族的兴旺、国家富强而努力学习。这些对增强学生成就意识的方法有很多的借鉴作用。
二、创设问题情境，改革教育内容和教学方法
在寿堂过程中，教师先与学生一起进行观察和磋商，使学生感到利用原有的知识技能已无法解决问题，从而逐渐产生急于求得解决的心理需求。给学生创设问题情境，使学生在注意力最集中、思维最活泼的状态中进行尝试学习，我们可从以下三方面创设问题情境：
1、聚集：在教学中使学生充分发挥联想的作用，回忆和归纳经验、知识，或举一反三，或“滚雪球”，尝试解决具有多种可能答案的问题，体验学习的乐趣。聚集法可有于一题多解，一题多变及讲解例题之后的小结等教学中。
2、集中思维：在教学中，集体讨论，各抒己见，然后博采众长，形成“集中大脑”。集中思维右用于开放性试题讲解中，它有利于调动不同层次水平的学生投入到教学活动，积极思维激发他们的学习兴趣。也有利于优秀人才的培养。
3、逆反思维：在教学中，采取和通常认为理所当然，本该如此的想法却向完全相反的方向去思考，以求全新的结局，逆向思维可用于例题讲解，特别几何证明题，有利于一题多变的实施，培养学生精密逻辑思维能力。
总之，创设问题情境有利于学生进行批判的探索，激发学生的好奇心，冒险精神和自己指导自己的学习。学生的学习动机正确、强烈，有利于培养学生的创造性，事实上，创设问题情境满足了学生认知和自我实现的需要。
三、体验成功喜悦
教育过程的本质就是帮助学生成功，成功的教育符合学生的心理特点。天学习上获得成功，体验“自我快感”得出积极的情绪体验，有助于产生进一步学习的动机。学习成绩差的学生，学习上很少好成绩，得不到精神上的满足和成功的喜悦。相反，他们总是受到批评、指责、冷遇，体验消极情绪，从一次次试图提高成绩又一次次的失败中“学习”到时我是“学不好”的，以至于没有尝试的欲望，长此以往，越受批评，越觉得学习可怕，引起退缩和回避反应，从“无望”到“无欲”到“无为”。如果教师给他们以确定作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且给予鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次，从而使动机不断加强。对后进生而言，成功使他们恢复信心，调动了他们的学习积极性。
四、反馈学习结果，鞭策学生发奋学习
及时反馈学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏和应用所学的知识的成效，对学生的学习会产生相当大的激励作用。教师应尽可能及时地批改当天的作业或卷子，并尽可能及时进行讲评。学生对刚做过的题还记忆犹新，并渴望很快了解学习结果，学习积极性高，进步也快。也就是说，反馈的时间越短，效果越高，相反，不知道自己的学习结果，就缺乏学习的激励，进步就越小。作业批改中提供完全正确答案比只是简单地告诉学生“对”或“错”效果好，让学生知道他的答案为什么是错的，比只简单地让他知道正确的答案效果要好。要学生做一道题，就实实在在地弄懂一道题或一类题。处理学习中错误，由学生根据老师的评定，自己改正比由老师评定改正效果更好。对学生的学习成果，仅仅给予等级或分数远不及给予恰当的短评有助于鼓舞学生的信心，具有更大的激励作用。因为分数和等级不能对学生的学习态度，学习积极性和学习方法等作出全面的评定，因此教师应充分利用学习结果反馈作用来激励学生的学习动机。事实上，利用学习结果的反馈作用满足了学生的自尊需要和自我提高的需要。
五、开展竞赛活动，有效利用奖赏手段
竞赛时激发学生学习积极性的一种有效手段，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，与没有比赛的情况相比，学习和工作效率有很大提高。有效利用奖赏也是激发学生学习动机的较好手段，例如在数学练习课教学中，老师出几道有层次性的题目，并说明老师当场批改，当场奖励，受到老师当场批评的同学能较早完成题网，通过这一活动能极大地激发学生的学习兴趣。一般来说，表扬、鼓励比批评和处罚更能激发学生的积极性。因此开展竞赛活动，在利用奖赏手段推动学生学习为契机，使外部动机迁移在内部动机，从而使学生发现学习本身的价值，以产生和促进学习的自觉性。
六、诱发自我调节，引导自我激励
从外部激发学生学习动机很重要，但更重要的是要诱发学生的自我激励，从而形成学习动机的自我调节系统。使学生真正转变“要我学”到“我要学”，“我肯学”到“我能学”，如何才能做到这一点呢：
1、要培养学生的自我有效感。平时经常激励学生积极因素，克服消极因素，使学生心中真正能喊出“我能行”“我帮你”的实际行动，建立成功的人生态度。
2、要引导学生对自己的学习行为进行合理的评价、判断自我反应。肯定的评价和判断可能引起积极的自我反应，否定的评价和判断则可能引起消极的反应，这时老师要加强引导学生利用正确归因理论来分析问题，以求下次的成功。
3、鼓励学生通过评价、判断自我反应，把自我有效感与学习动机联系起来，使良好的自我有效感成为学习动机的有效调节器，如笔者每接一班，都要求学生写一篇文章，文章的内容是自己对自己说，然后抄在课文的背后，经常进行朗读。以帮助他们形成正确的评价，判断自我反应。激发和培养学生的学习动机。