【摘要】指导学生进行口语交际训练时，要求学生要做到言之有序，叙述要通顺，有条理，能把想要表达的意思按一定的顺序说清楚。
　　【关键词】语文；小学；口语交际；低年级；训练
　　与人交往，传递信息，主要靠语言来完成。因此，教会学生运用语言，培养口头交际能力十分重要。那么，如何对低年级进行口语交际训练呢？
　　一、让学生大胆说
　　首先让学生认识到说话的重要性，养成良好的说话习惯，形成较强的口头表达能力，有了口说的基础，才能出口成章，下笔成文。
　　其次，低年级学生的模仿能力较强，可让说得好的学生先说或老师示范，再让不敢说的学生仿说，逐步过渡到独立说。为了防止千人一面，可启发学生大胆想象。对说得好的、有新意的学生给予鼓励。
　　第三，注意学生的生活体验，在生活中训练学生口头交际能力，引导学生把自己的所见所闻告诉同学，给同学们编故事、讲故事，进行思维扩展训练。举行儿歌或诗歌朗诵比赛。利用课余时间与学生亲切交谈，消除学生的畏惧心理，缩小师生间的距离，鼓励学生说心里话。
　　二、借助教材，循序渐进训练口语交际能力
　　第一步：学生有了一定的词汇量后，给学生建立完整句子的概会，让学生按照“谁+做什么”的句式进行举一反三的训练。
　　第二步：低年级学生主要以形象思维为主，根据这一特点，我有意识地为学生设计口语交际的材料（如一幅画、一件事、一段录像、一次实验、一次活动等），要求学生按照“谁+什么时候+什么地方+做什么事”的模式进行口语训练，使说话内容具体化。然后再把几个相关的句子连成一段话，说清楚具体的一件事。
　　第三步：在说好以上句式的基础上，引导学生根据某个画面或场景展开丰富的联想，把观察和联想结合起来。如讲述某个人物，不仅叙述他的外貌、表情、动作，还能叙述他的内心活动，使口语表达更加生动形象。
　　三、把口语交际融入语文阅读教学之中
　　口语交际训练的方法是灵活多样的，如复述、背诵、回答问题、提问、转述等。在阅读教学中注意学生的质疑问难，能激发学生积极思考，诱发学习动因，训练学生的思维和口头表达能力。
　　在《找春天》一文的教学中，学生提出了许多有趣的问题。如“为什么春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏？”“为什么说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，嫩芽是春天的音符，小溪是春天的琴声呢？”“春天不是人，我们怎么会看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她呢？”“春天不是人，为什么不用‘它’而用‘她’呢？”对于学生的提问，我没有一一作答，而是适当点拨后让学生反复朗读课文，结合课本上的插图来思考，周末让家长带着他们去野外看一看春天里究竟还有些什么。通过读、看、想，同学们告诉我，“春天来了，桃花开了，杏花开了，各种野花也开了。”“春天来了，小草长出来了，树木发芽了，小溪丁丁冬冬像弹琴。”“春天来了，花在开，鸟在叫，孩子们在放风筝。”“课文说，春天像个害羞的小姑娘，所以用‘她’而不用‘它’。”还有的同学通过仔细观察后告诉我，“春天来了，蝴蝶在空中飞，小蝌蚪在水中游……”通过阅读教学，口语交际训练也融入其中。
　　四、从观察入手，创设情景，训练说话
　　通过观察获取感性材料，学生能产生好奇心和新鲜感，激发说话的兴趣。
　　我在上《老师笑了》的口语交际课时，首先创设了几个画面，师生共同表演，让学生亲身体验，学生有了直观的材料后，再进行口语交际。结合事先设计好的训练提示，引导学生练习说话，根据个体差异，提出不同要求。我采用游戏法、分组说、评等级等方法，激励学生大胆说。
　　指导学生进行口语交际训练时，要求学生要做到言之有序，叙述要通顺，有条理，能把想要表达的意思按一定的顺序说清楚。此外，还应要求学生逐步做到言之有物，言之有理，言之有感。
　　参考文献
　　[1]孙兴军.小学生口语交际训练策略之我见[J].学问（现代教学研究），2012（4）.