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摘 要：数学是初中最重要的基础学科之一。本文首先介绍了初中数学课堂学生厌学情绪的现状及探索该现状的必要性。之后，文章分析了初中数学课堂上学生产生厌学情绪的原因，包括：教学循规蹈矩，缺乏与学生的互动；教师偏爱某类学生，没有做到一视同仁；学生对数学缺乏兴趣，学习被动。最后，文章提出了消除初中数学课堂上学生厌学情绪的主要途径，包括：变“传统教学”为“开放式教学”；尊重学生个体差异，开展分层的数学教学；创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
关键词：初中数学课堂；学生；厌学情绪；原因；途径
1引言
数学作为一门传统学科，如今被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等。数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用[1]。初中数学，作为初中阶段最重要的基础学科之一，在初中阶段的学习中占有极其重要的地位，从不缺乏各时期教育者的重视，但是，许多教学实践却表明，许多学生表现出或多或少的对于数学的抵触心理，数学课堂上，不能做到全心全意听讲，对数学提不起兴趣，甚至有些学生会把学习数学当成一种折磨、一种负担，从心底产生对数学的厌恶情绪，造成数学课堂效率低下[2]。那么，新时期新的教育体质下，我们该如何消除初中数学课堂上学生的厌学情绪、构建高效的初中数学课堂、提高数学课堂效率，是值得我们反思和探索的问题。
2初中数学课堂上学生产生厌学情绪的原因
2.1教学循规蹈矩，缺乏与学生的互动
受传统教育教学模式的影响，许多教师在教学过程中只一味的站在台上讲，学生一味的坐下台下听，这样“讲的讲”“听的听”，导致课堂气氛十分沉闷，学生参与面小，参与程度低，潜能得不到开发，此时就会使学生处于一种萎靡状态，甚至有的学生可能在课堂上就打起瞌睡。比如，在讲几何时，有的数学老师只是空洞洞的讲，没有给学生举出实际的例子或图片，这样就会使学生接受起来有些困难。再加上有的老师在授课过程中声音小，思路欠清晰，则会直接导致学生产生对数学的厌恶情绪。这种数学教学方式以知识和教师为中心，使学生长期处于被动地位和消极状态，极大损害了学生的学习积极性，明显不利于培养学生的数学学习兴趣。
2.2教师偏爱某类学生，没有做到一视同仁
人们都有自己的喜好，而且所有的人都喜欢美好的事物。学生在学习成绩和平时表现方面也都有明显的差异，许多教师往往会偏爱那些表现好的学生，这种偏爱是避免不了的，它可能也是无意的；有的教师会歧视那些表现差学习差的所谓“差等生”，比如，有的教师在安排学生座位的时候把“好学生”安排在比较靠前的好位置，而把“差等生”安排在后面，这样就会使那些“差等生”感到教师不喜欢自己，自己不被重视，教师在他们心中的威信也会削减，大大伤害了这些所谓“差等生”的自信心，使他们自甘堕落下去，慢慢的就会产生厌学情绪。
2.3学生对数学缺乏兴趣，学习被动
兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”许多学生对于数学学习缺乏兴趣，在他们看来，数学是枯燥的，无味的，久而久之，数学课对于他们来说可能就是在听“天书”；还有一部分学生学习缺乏主动性和自觉性，对于老师提出的问题和课后布置的作业总是表现出漫不关心的态度，回家又做不到及时的复习和预习，这样知识就会很快被遗忘，下节课上课时，教师再提到与上节课讲过的知识相关的知识点时，学生回忆不起来，因此，这节课的知识自然听不懂，学不会。这样就会造成恶性循环，久之，学生就会慢慢的对数学产生抵触心理，产生厌学情绪。
3消除初中数学课堂上学生厌学情绪的途径
3.1变“传统教学”为“开放式教学”
许久以来，中国的教学模式一直采用传统的方式方法，随着现代教育的发展和新课改的实行，这种传统的教学模式已经不再适应于教学，“开放式教学”倡导的是师生之间的多向性交流与合作，而不仅仅局限于“教师讲，学生听”。教师应该善于在数学课堂上采取提问问题和小组讨论等等多种方法来活跃课堂气氛，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也就提高了。比如，教师可以把学生分成若干个小组，然后提出一个问题，学生以小组为中心进行探讨和解答这个问题，以这种小组竞赛的方式来调动学生答题积极性，让学生在欢快的氛围中学到知识，让学生在开放教学中获得更多的学习经验。
3.2 尊重学生个体差异，开展分层的数学教学
初中的学生来自于不同的小学，来自于不同的家庭，不同的知识背景，不同的智力取向，因此不可能能会同时在同一种教学模式下达到同一高度。这就要求教师要在平日的数学教学过程中开展分层教学，要尊重学生之间的个体差异，有针对性的开展符合他们自己实际情况的教学。比如教师可以多花点时间在所谓的“差生”身上，了解他们对于数学知识，哪一部分掌握的不是很牢固，还需要加强，有针对性的对他们进行辅导，对于数学学习较好的学生，在他们学好课本的数学知识以外，教师可以引导他们多做些课外的数学题，以此来开阔视野，培养更好的逻辑思维能力。
3.3创设情境，激发学生学习数学的兴趣
在数学课堂教学中，数学因其特殊性，使很多学生都感到其抽象难懂。要想使学生产生学习动力，就要想方设法在数学教学中让学生提起学习数学的兴趣。大多数的学生数学成绩不好，都是由于对数学缺乏兴趣导致。因此，教师在数学教学过程中应该适时的采用形象生动的教学手段，为学生创造运用数学的途径，让他们能感觉到所学的数学知识是很有用的，这样慢慢的就能激发起学生学习数学的兴趣，从而消除他们厌烦数学的情绪。
4结语
总之，缓解初中学生课堂的厌学情绪，这是一个系统工程，学生、教师、学校管理、家庭应该多方位的齐头并进，才能最终形成有效的措施[3]。因此，在教学过程中，教师除了需要改变自身的教学方法，还应注意学生的情感变化，以便及时调整教学策略，最终才能形成真正行之有效的方法去缓解初中数学课堂上学生厌学情绪。
参考文献
[1] 张小鸽. 浅谈初中数学课堂教学中自学能力的培养[J]. 教育教学论坛，2010(10).
[2] 赵建忠.漫谈怎样应对学生的厌学情绪[J].科学咨询(教育科研)， 2011(7).
[3] 陈云秀.让初中数学学困生“自信”起来[J].群文天地，2011(8).
关键词：初中数学课堂；学生；厌学情绪；原因；途径
1引言
数学作为一门传统学科，如今被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等。数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用[1]。初中数学，作为初中阶段最重要的基础学科之一，在初中阶段的学习中占有极其重要的地位，从不缺乏各时期教育者的重视，但是，许多教学实践却表明，许多学生表现出或多或少的对于数学的抵触心理，数学课堂上，不能做到全心全意听讲，对数学提不起兴趣，甚至有些学生会把学习数学当成一种折磨、一种负担，从心底产生对数学的厌恶情绪，造成数学课堂效率低下[2]。那么，新时期新的教育体质下，我们该如何消除初中数学课堂上学生的厌学情绪、构建高效的初中数学课堂、提高数学课堂效率，是值得我们反思和探索的问题。
2初中数学课堂上学生产生厌学情绪的原因
2.1教学循规蹈矩，缺乏与学生的互动
受传统教育教学模式的影响，许多教师在教学过程中只一味的站在台上讲，学生一味的坐下台下听，这样“讲的讲”“听的听”，导致课堂气氛十分沉闷，学生参与面小，参与程度低，潜能得不到开发，此时就会使学生处于一种萎靡状态，甚至有的学生可能在课堂上就打起瞌睡。比如，在讲几何时，有的数学老师只是空洞洞的讲，没有给学生举出实际的例子或图片，这样就会使学生接受起来有些困难。再加上有的老师在授课过程中声音小，思路欠清晰，则会直接导致学生产生对数学的厌恶情绪。这种数学教学方式以知识和教师为中心，使学生长期处于被动地位和消极状态，极大损害了学生的学习积极性，明显不利于培养学生的数学学习兴趣。
2.2教师偏爱某类学生，没有做到一视同仁
人们都有自己的喜好，而且所有的人都喜欢美好的事物。学生在学习成绩和平时表现方面也都有明显的差异，许多教师往往会偏爱那些表现好的学生，这种偏爱是避免不了的，它可能也是无意的；有的教师会歧视那些表现差学习差的所谓“差等生”，比如，有的教师在安排学生座位的时候把“好学生”安排在比较靠前的好位置，而把“差等生”安排在后面，这样就会使那些“差等生”感到教师不喜欢自己，自己不被重视，教师在他们心中的威信也会削减，大大伤害了这些所谓“差等生”的自信心，使他们自甘堕落下去，慢慢的就会产生厌学情绪。
2.3学生对数学缺乏兴趣，学习被动
兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”许多学生对于数学学习缺乏兴趣，在他们看来，数学是枯燥的，无味的，久而久之，数学课对于他们来说可能就是在听“天书”；还有一部分学生学习缺乏主动性和自觉性，对于老师提出的问题和课后布置的作业总是表现出漫不关心的态度，回家又做不到及时的复习和预习，这样知识就会很快被遗忘，下节课上课时，教师再提到与上节课讲过的知识相关的知识点时，学生回忆不起来，因此，这节课的知识自然听不懂，学不会。这样就会造成恶性循环，久之，学生就会慢慢的对数学产生抵触心理，产生厌学情绪。
3消除初中数学课堂上学生厌学情绪的途径
3.1变“传统教学”为“开放式教学”
许久以来，中国的教学模式一直采用传统的方式方法，随着现代教育的发展和新课改的实行，这种传统的教学模式已经不再适应于教学，“开放式教学”倡导的是师生之间的多向性交流与合作，而不仅仅局限于“教师讲，学生听”。教师应该善于在数学课堂上采取提问问题和小组讨论等等多种方法来活跃课堂气氛，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也就提高了。比如，教师可以把学生分成若干个小组，然后提出一个问题，学生以小组为中心进行探讨和解答这个问题，以这种小组竞赛的方式来调动学生答题积极性，让学生在欢快的氛围中学到知识，让学生在开放教学中获得更多的学习经验。
3.2 尊重学生个体差异，开展分层的数学教学
初中的学生来自于不同的小学，来自于不同的家庭，不同的知识背景，不同的智力取向，因此不可能能会同时在同一种教学模式下达到同一高度。这就要求教师要在平日的数学教学过程中开展分层教学，要尊重学生之间的个体差异，有针对性的开展符合他们自己实际情况的教学。比如教师可以多花点时间在所谓的“差生”身上，了解他们对于数学知识，哪一部分掌握的不是很牢固，还需要加强，有针对性的对他们进行辅导，对于数学学习较好的学生，在他们学好课本的数学知识以外，教师可以引导他们多做些课外的数学题，以此来开阔视野，培养更好的逻辑思维能力。
3.3创设情境，激发学生学习数学的兴趣
在数学课堂教学中，数学因其特殊性，使很多学生都感到其抽象难懂。要想使学生产生学习动力，就要想方设法在数学教学中让学生提起学习数学的兴趣。大多数的学生数学成绩不好，都是由于对数学缺乏兴趣导致。因此，教师在数学教学过程中应该适时的采用形象生动的教学手段，为学生创造运用数学的途径，让他们能感觉到所学的数学知识是很有用的，这样慢慢的就能激发起学生学习数学的兴趣，从而消除他们厌烦数学的情绪。
4结语
总之，缓解初中学生课堂的厌学情绪，这是一个系统工程，学生、教师、学校管理、家庭应该多方位的齐头并进，才能最终形成有效的措施[3]。因此，在教学过程中，教师除了需要改变自身的教学方法，还应注意学生的情感变化，以便及时调整教学策略，最终才能形成真正行之有效的方法去缓解初中数学课堂上学生厌学情绪。
参考文献
[1] 张小鸽. 浅谈初中数学课堂教学中自学能力的培养[J]. 教育教学论坛，2010(10).
[2] 赵建忠.漫谈怎样应对学生的厌学情绪[J].科学咨询(教育科研)， 2011(7).
[3] 陈云秀.让初中数学学困生“自信”起来[J].群文天地，2011(8).