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摘要：伴随着新课改的进行，广大高中语文教学对学生的文本吸毒能力更为重视，希望经过对文本的细读促进学生走进课文、感悟课文，与文本中的人物、作者进行心灵上的交流与沟通，从文本中感受到其中的深意。本文意在探讨文本细读的具体实施策略，发现进行高效的文本细读的途径，进而实现学生读而有法、感而有悟，引导学生能够真正的通过细读文本，促进自身阅读体验的提升与阅读感悟的产生。
关键词：高中语文;文本细读;教学环境;批注式阅读;生活化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-173
进行文本细读的实践，首先要对文本细读有一个充分的了解。简而言之，文本细读就是以教材中的文本为中心点，以仿佛阅读的方式提升学生对文本的理解，达到深刻阅读的目的。文本的细读、精读强调对文本的反思与理解，并且在此基础上形成自己独特的感悟，从而充分的了解到文本的审美价值与艺术价值。因此，教师应当对自身传统的教学理念进行一个革新，促进教学理念的现代化转变，引导学生进行高效的文本细读，促进学生文本细读能力的提升。
一、教师为学生营造良好的教学环境
在高中阶段进行细致的阅读教学，就是教师引导学生进入文本、了解文本、感悟文本的过程，在这个过程中实现学生与作者在灵魂上的对话。这就意味着在文本细读教学实践中，学生在一定程度的教学环境中才能够实现这个目标，使学生展开想象，引起学生的思考，并且在此基础上促进学生独特见解的形成。基于此，教师应当在进行文本细读的教学过程中，立足于教材内容，关注教学情境的有效创设，并且注重对学生语境意识、领悟意识的培养。
例如，在学习《赤壁赋》时，在一般情况之下，教师会为学生进行大量的文史知识的补充讲解，但是这种情况下学生的学习积极性会受到一定的消磨，不利于高效课堂的进行，也不利于教师引导学生对课文进行详细的了解。因此教师利用构图法进行教学意境的转换，让学生可以在多样化的构图当中，融入到课堂中，进入到课文中。在此基础上，可以为学生营造良好的教学环境，有利于促进学生展开丰富的想象，让学生能够更好的融入课文的语境之中，在这种前提下，教师可以引导学生进行文本的细读。除此之外，教师还可以依据文本中的实际内容，引导学生进行环境主体的勾勒，运用景物点缀着色渲染场面，让学生能够通过实践感受文本所描绘的途径，大大的提升学生的阅读质量，促进学生语文核心素养的培养。
二、教师引导学生进行批注式阅读
在高中阶段进行细致的阅读教学，教师首先应该了解到，所学文本中作者所表现出来的情感，都是极具个性化的一种表现，是建立在作者生平事迹、生活实际基础上形成的。也就意味着教师若想引导学生对文本进行细致化阅读，就应当最大程度上对作者的情感进行还原，让学生了解到作者进行文章创作时候的状态与心境，走进作者所实际处于的情境，这样才能够让学生距离作者更近，也使学生能够距离文本更近，进而促进学生生发出最真实的感悟，促进学生阅读质量的提升。
例如，在学习《故都的秋》时，这篇课文具有很高的文学价值与阅读价值，教师可以引导学生在发挥自主学习能力的基础上开展文本细读工作。教师首先为学生进行课前导入，即“一年四季各有特点，秋天是一个特殊的季节，在一些人眼中秋天是萧瑟寂寥的，在另一些人眼中秋天是硕果累累的，不同的人眼中有不同的秋天，可见秋天的独特性。”在别开生面的语言引入基础上，渲染了一种不同以往的教学情境。而后教师可以引导学生以批注式阅读的方式，对课文内容进行研读，要求学生在阅读过程中对文中优秀的语言文字段落，进行圈点勾画做批注式的标记，从不同层面、多个角度实现对这篇课文的研读，进而促进文本细读教学的实现，让学生能够在细读文本中更为全面的体会作者写这篇文章时候的心境，激发學生深入阅读的兴趣。
三、教师将生活化教学法融入课堂教学中
高中语文中的内容与学生的实际生活具有直接相关性，因此适用于生活化的教学方式促进学生文本细读的实现。生活化的教学方式最主要的精髓就在于课堂联系实际的基础上促进学生阅读兴趣的上激发，并且让学生能够在阅读中联系自身的现实见解与经历，实现文本细读。因此，教师应当在文本细读的教学过程中，进行生活化的引入，促进学生在阅读中充分的体会作者所表现出来的情感。
例如，在学习《荷塘月色》时，这篇课文与学生的实际生活具有密切的关联，因此为生活化教学模式下的文本细读奠定了基础。教师首先可以在多媒体设备的辅助下，引导学生观看秀美的荷塘，在不同时间点、不同地点的荷塘中，感受荷花的美，也进一步感受作者的心境。在此基础上，教师引导学生以自主阅读的方式，对课文进行反复的研读，并且引导学生融入读写结合的方法，让学生能够在阅读过程中也能够带着思考与感悟，促进学生阅读质量的有效提升，同时也促进文本细读教学的有效实现。在实践中证明，生活化的教学方式可以有效的引起学生在阅读过程中的共鸣，促进学生联系生活实际进行文本细读，进一步促进学生阅读质量的有效提升，促进学生语文核心阅读素养的提升。
总而言之，教师在引导学生细读文本的同时，注重学生语境意识的培养，促进学生语感的生成，在实际的阅读中提升学生的阅读效率与阅读质量，让学生能够在细读文本中感受作者的情感、还原作者的思想感情。除此之外，教师还可以引导学生对相近的文本进行比对，促进学生举一反三能力的提升，进而促进学生发散性思维的培养，实现学生阅读能力有效提高的教学目标。
参考文献
[1]刘文静.关注文本细读——也谈高中语文的阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：125-126.
[2]张艳艳. 文本细读与高中小说教学内容的建构[D].湖南师范大学，2016.
吉林省白山市第一中学
关键词：高中语文;文本细读;教学环境;批注式阅读;生活化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-173
进行文本细读的实践，首先要对文本细读有一个充分的了解。简而言之，文本细读就是以教材中的文本为中心点，以仿佛阅读的方式提升学生对文本的理解，达到深刻阅读的目的。文本的细读、精读强调对文本的反思与理解，并且在此基础上形成自己独特的感悟，从而充分的了解到文本的审美价值与艺术价值。因此，教师应当对自身传统的教学理念进行一个革新，促进教学理念的现代化转变，引导学生进行高效的文本细读，促进学生文本细读能力的提升。
一、教师为学生营造良好的教学环境
在高中阶段进行细致的阅读教学，就是教师引导学生进入文本、了解文本、感悟文本的过程，在这个过程中实现学生与作者在灵魂上的对话。这就意味着在文本细读教学实践中，学生在一定程度的教学环境中才能够实现这个目标，使学生展开想象，引起学生的思考，并且在此基础上促进学生独特见解的形成。基于此，教师应当在进行文本细读的教学过程中，立足于教材内容，关注教学情境的有效创设，并且注重对学生语境意识、领悟意识的培养。
例如，在学习《赤壁赋》时，在一般情况之下，教师会为学生进行大量的文史知识的补充讲解，但是这种情况下学生的学习积极性会受到一定的消磨，不利于高效课堂的进行，也不利于教师引导学生对课文进行详细的了解。因此教师利用构图法进行教学意境的转换，让学生可以在多样化的构图当中，融入到课堂中，进入到课文中。在此基础上，可以为学生营造良好的教学环境，有利于促进学生展开丰富的想象，让学生能够更好的融入课文的语境之中，在这种前提下，教师可以引导学生进行文本的细读。除此之外，教师还可以依据文本中的实际内容，引导学生进行环境主体的勾勒，运用景物点缀着色渲染场面，让学生能够通过实践感受文本所描绘的途径，大大的提升学生的阅读质量，促进学生语文核心素养的培养。
二、教师引导学生进行批注式阅读
在高中阶段进行细致的阅读教学，教师首先应该了解到，所学文本中作者所表现出来的情感，都是极具个性化的一种表现，是建立在作者生平事迹、生活实际基础上形成的。也就意味着教师若想引导学生对文本进行细致化阅读，就应当最大程度上对作者的情感进行还原，让学生了解到作者进行文章创作时候的状态与心境，走进作者所实际处于的情境，这样才能够让学生距离作者更近，也使学生能够距离文本更近，进而促进学生生发出最真实的感悟，促进学生阅读质量的提升。
例如，在学习《故都的秋》时，这篇课文具有很高的文学价值与阅读价值，教师可以引导学生在发挥自主学习能力的基础上开展文本细读工作。教师首先为学生进行课前导入，即“一年四季各有特点，秋天是一个特殊的季节，在一些人眼中秋天是萧瑟寂寥的，在另一些人眼中秋天是硕果累累的，不同的人眼中有不同的秋天，可见秋天的独特性。”在别开生面的语言引入基础上，渲染了一种不同以往的教学情境。而后教师可以引导学生以批注式阅读的方式，对课文内容进行研读，要求学生在阅读过程中对文中优秀的语言文字段落，进行圈点勾画做批注式的标记，从不同层面、多个角度实现对这篇课文的研读，进而促进文本细读教学的实现，让学生能够在细读文本中更为全面的体会作者写这篇文章时候的心境，激发學生深入阅读的兴趣。
三、教师将生活化教学法融入课堂教学中
高中语文中的内容与学生的实际生活具有直接相关性，因此适用于生活化的教学方式促进学生文本细读的实现。生活化的教学方式最主要的精髓就在于课堂联系实际的基础上促进学生阅读兴趣的上激发，并且让学生能够在阅读中联系自身的现实见解与经历，实现文本细读。因此，教师应当在文本细读的教学过程中，进行生活化的引入，促进学生在阅读中充分的体会作者所表现出来的情感。
例如，在学习《荷塘月色》时，这篇课文与学生的实际生活具有密切的关联，因此为生活化教学模式下的文本细读奠定了基础。教师首先可以在多媒体设备的辅助下，引导学生观看秀美的荷塘，在不同时间点、不同地点的荷塘中，感受荷花的美，也进一步感受作者的心境。在此基础上，教师引导学生以自主阅读的方式，对课文进行反复的研读，并且引导学生融入读写结合的方法，让学生能够在阅读过程中也能够带着思考与感悟，促进学生阅读质量的有效提升，同时也促进文本细读教学的有效实现。在实践中证明，生活化的教学方式可以有效的引起学生在阅读过程中的共鸣，促进学生联系生活实际进行文本细读，进一步促进学生阅读质量的有效提升，促进学生语文核心阅读素养的提升。
总而言之，教师在引导学生细读文本的同时，注重学生语境意识的培养，促进学生语感的生成，在实际的阅读中提升学生的阅读效率与阅读质量，让学生能够在细读文本中感受作者的情感、还原作者的思想感情。除此之外，教师还可以引导学生对相近的文本进行比对，促进学生举一反三能力的提升，进而促进学生发散性思维的培养，实现学生阅读能力有效提高的教学目标。
参考文献
[1]刘文静.关注文本细读——也谈高中语文的阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：125-126.
[2]张艳艳. 文本细读与高中小说教学内容的建构[D].湖南师范大学，2016.
吉林省白山市第一中学