论文部分内容阅读
摘要：一直以來，语文都是小学教育阶段的重要学科之一，得到了教师的广泛关注。而随着新课改的不断推进与发展，使得广大教师对于小学语文中的阅读教学有了新的认识，大家都在思考怎样进一步提升小学语文阅读教学的有效性，使得阅读能力成为学生长期发展进步的重要动力，为学生在其他学科的成长进步打下坚实的能力基础。以下从氛围的营造，情境的创设和读写的结合三个方面，对小学语文教学现存的问题以及优化策略展开论述，供广大教师参考。
关键词：小学语文;阅读教学策略;有效教学 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-453
小学是学生启蒙，夯实基础的重要阶段，影响着学生在未来很长一段时间内的发展成长。语文作为母语学科，其重要性毋庸置疑。根据核心素养等现代教育理论，语文教学要承担起巨大的责任，包括学生良好道德行为习惯的养成和对传统文化的继承与发扬等，都要在小学语文教师的考虑范围之内。而阅读是学生获得这些能力的基本途径。教师在开展小学语文阅读教学工作时，一定要从更高的角度去进行规划和实践，要让学生自己感受到阅读的乐趣，主动追求阅读和自身阅读能力的提升，掌握正确的阅读方法，这才是真正有效的阅读教学。
一、氛围的营造
环境对人有着非常明显的影响。尤其是小学生，自制能力比较差，思维容易发散，时常会出现注意力不集中的情况。如果教师不能为学生营造良好的阅读环境氛围，学生的阅读效果会大打折扣。而且，这种环境氛围不能仅是保持安静而已，还要让学生沉浸到阅读中去。在全身心投入的阅读状态下，学生更容易实现对阅读对象的理解，能够感受到阅读的快乐，涌现出更加强烈的阅读热情。另外，教师还应该从小学生的具体特点出发去丰富阅读时的环境要素，这样能够创造出更受学生欢迎和喜爱的阅读氛围。
例如，在阅读学习古诗《雪梅》时，教师应该提前在教室里布置环境，比如张贴一些图画，或者绘制黑板报。在学生阅读的时候，可以适当播放一些带有古韵的音乐。教师还可以在为学生示范阅读的时候，模仿古人作诗时的状态，让学生直观地体会诗人的心情。在学生粗读完古诗后，教师可以让学生一边听着音乐，一边闭上眼睛默读，同时结合刚才教师示范阅读时的表现去进行想象诗人看到的场景。最后，让学生表达自己的阅读感受，而不是急于带领学生去学习具体的字词知识。
二、情境的创设
情境的创设也与环境的营造有关，但与氛围的营造有所区别。一般情况下，氛围营造是发生在阅读之前的，是为了让学生进入到阅读的状态;而情境的创设可以是在学生阅读过程中形成的，有时教师恰到好处的一两句话语，就能帮助学生在头脑中勾画出一幅情境。相比之下，情境的创设对学生阅读理解的促进作用更强。而且，情境的创设形式也更加丰富，学生可以发挥出更大的作用，教师可以借助情境创设的机会向学生渗透有效的阅读方法，提升学生的自主阅读能力。
例如，在学习《蟋蟀的住宅》时，教师可以让学生自己先通读一遍。然后展示体现制作的微课视频，以动画的形式来展示课文内容，学生仿佛在以蟋蟀的视角来观察自己的住宅，经历住宅的整个“建造”过程。完成之后，教师再将学生分为小组，让每个小组自己去尝试捋清课文的脉络，回顾蟋蟀建造住宅的整个过程。最后，每个小组推选一名代表将大致过程复述出来，也可以模仿自己想象的蟋蟀的动作，一边做动作一边复述。这样就让学生整个人都身处于蟋蟀建造住宅的情境之中，高效且准确地把握住课文的重点。
三、读写的结合
读写结合是当前小学语文教学中非常流行的一种教学模式，很多教师都在该领域进行着教学研究实践。但是，部分教师的认识和具体做法值得商榷。有时，教师会过于关注阅读对于写作的基础作用，只关心怎样通过阅读教学来提升学生的写作能力，但忽略了写作对于阅读的反馈。这种做法，使得阅读与写作之间本来相辅相成的关系，变成了一种单向的联系，浪费了这种教学模式的真正作用。因此，教师应该加深对读写结合的理解，对现有的读写结合教学加以改造。
例如，习作《我的奇思妙想》与本单元的科普类课文之间有着紧密联系，是引导学生将通过阅读学习获得的感悟表达出来，同时也是对学生阅读效果的考查。比如课文中是怎样描述有趣的科学现象的，怎样把科学知识以一种吸引人的方式写出来，这些都应该是学生的阅读收获。在习作完成之后，教师应该带领学生去进行回顾，引导学生将自己的作文和课文进行对比，发现自己的不足之处，然后当堂修改作文，加深记忆。这样才能完成阅读与写作之间的正常反馈。
综上所述，氛围营造、情境创设和读写结合虽然都已经得到了教师的广泛重视，并在教学中发挥了作用，但仍然有进一步提升的空间。希望大家能够再接再厉，与时俱进，在已经取得的成绩的基础上继续创新，完成对教学策略方法的优化，进一步提升小学语文阅读的教学质量。
参考文献
[1]吴继明.小学语文有效教学理论研究[J].亚太教育，2019（03）：50.
[2]王芳，宋远航.小学语文阅读有效教学策略探索[J].产业与科技论坛，2018，17（06）：193-194.
关键词：小学语文;阅读教学策略;有效教学 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-453
小学是学生启蒙，夯实基础的重要阶段，影响着学生在未来很长一段时间内的发展成长。语文作为母语学科，其重要性毋庸置疑。根据核心素养等现代教育理论，语文教学要承担起巨大的责任，包括学生良好道德行为习惯的养成和对传统文化的继承与发扬等，都要在小学语文教师的考虑范围之内。而阅读是学生获得这些能力的基本途径。教师在开展小学语文阅读教学工作时，一定要从更高的角度去进行规划和实践，要让学生自己感受到阅读的乐趣，主动追求阅读和自身阅读能力的提升，掌握正确的阅读方法，这才是真正有效的阅读教学。
一、氛围的营造
环境对人有着非常明显的影响。尤其是小学生，自制能力比较差，思维容易发散，时常会出现注意力不集中的情况。如果教师不能为学生营造良好的阅读环境氛围，学生的阅读效果会大打折扣。而且，这种环境氛围不能仅是保持安静而已，还要让学生沉浸到阅读中去。在全身心投入的阅读状态下，学生更容易实现对阅读对象的理解，能够感受到阅读的快乐，涌现出更加强烈的阅读热情。另外，教师还应该从小学生的具体特点出发去丰富阅读时的环境要素，这样能够创造出更受学生欢迎和喜爱的阅读氛围。
例如，在阅读学习古诗《雪梅》时，教师应该提前在教室里布置环境，比如张贴一些图画，或者绘制黑板报。在学生阅读的时候，可以适当播放一些带有古韵的音乐。教师还可以在为学生示范阅读的时候，模仿古人作诗时的状态，让学生直观地体会诗人的心情。在学生粗读完古诗后，教师可以让学生一边听着音乐，一边闭上眼睛默读，同时结合刚才教师示范阅读时的表现去进行想象诗人看到的场景。最后，让学生表达自己的阅读感受，而不是急于带领学生去学习具体的字词知识。
二、情境的创设
情境的创设也与环境的营造有关，但与氛围的营造有所区别。一般情况下，氛围营造是发生在阅读之前的，是为了让学生进入到阅读的状态;而情境的创设可以是在学生阅读过程中形成的，有时教师恰到好处的一两句话语，就能帮助学生在头脑中勾画出一幅情境。相比之下，情境的创设对学生阅读理解的促进作用更强。而且，情境的创设形式也更加丰富，学生可以发挥出更大的作用，教师可以借助情境创设的机会向学生渗透有效的阅读方法，提升学生的自主阅读能力。
例如，在学习《蟋蟀的住宅》时，教师可以让学生自己先通读一遍。然后展示体现制作的微课视频，以动画的形式来展示课文内容，学生仿佛在以蟋蟀的视角来观察自己的住宅，经历住宅的整个“建造”过程。完成之后，教师再将学生分为小组，让每个小组自己去尝试捋清课文的脉络，回顾蟋蟀建造住宅的整个过程。最后，每个小组推选一名代表将大致过程复述出来，也可以模仿自己想象的蟋蟀的动作，一边做动作一边复述。这样就让学生整个人都身处于蟋蟀建造住宅的情境之中，高效且准确地把握住课文的重点。
三、读写的结合
读写结合是当前小学语文教学中非常流行的一种教学模式，很多教师都在该领域进行着教学研究实践。但是，部分教师的认识和具体做法值得商榷。有时，教师会过于关注阅读对于写作的基础作用，只关心怎样通过阅读教学来提升学生的写作能力，但忽略了写作对于阅读的反馈。这种做法，使得阅读与写作之间本来相辅相成的关系，变成了一种单向的联系，浪费了这种教学模式的真正作用。因此，教师应该加深对读写结合的理解，对现有的读写结合教学加以改造。
例如，习作《我的奇思妙想》与本单元的科普类课文之间有着紧密联系，是引导学生将通过阅读学习获得的感悟表达出来，同时也是对学生阅读效果的考查。比如课文中是怎样描述有趣的科学现象的，怎样把科学知识以一种吸引人的方式写出来，这些都应该是学生的阅读收获。在习作完成之后，教师应该带领学生去进行回顾，引导学生将自己的作文和课文进行对比，发现自己的不足之处，然后当堂修改作文，加深记忆。这样才能完成阅读与写作之间的正常反馈。
综上所述，氛围营造、情境创设和读写结合虽然都已经得到了教师的广泛重视，并在教学中发挥了作用，但仍然有进一步提升的空间。希望大家能够再接再厉，与时俱进，在已经取得的成绩的基础上继续创新，完成对教学策略方法的优化，进一步提升小学语文阅读的教学质量。
参考文献
[1]吴继明.小学语文有效教学理论研究[J].亚太教育，2019（03）：50.
[2]王芳，宋远航.小学语文阅读有效教学策略探索[J].产业与科技论坛，2018，17（06）：193-194.