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与传统教学模式相比，多媒体计算机辅助教学显示了明显的优势。如何认识和使用多媒体辅助教学，让它在化学课堂的教学中发挥更大的作用，有效地促进学生掌握知识和提高能力，根据我对多媒体辅助教学的情况，在化学课堂教学中如下几个方面较为突出。
一、优化认知结构，起到辅助作用
从整个教学过程来看，多媒体电脑辅助教学只在某些教学环节上程度不同地发挥作用，并不能完全取代教师在课堂教学过程中的主导作用和学生在学习中的主体作用。每一节课的教学目的与传统教学方法应该相同。采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等各种信息媒体，是通过计算机控制各种媒体辅助教学，针对教学的对象、目的合理地选取、设计教学信息媒体并进行有机结合以表现教学内容，形成优化的认知结构。教师的教学过程是通过教材、媒体对学生起指导作用；而学生的学习过程是从教师、教材、媒体中获取知识，教师与学生通过媒体体现教学，整个过程重视学生的参与性，而不是教授过程。使用多媒体计算机辅助教学，实现教学目标的方式有多种，但基本原理相同，离不开利用计算机的大容量的存贮能力，准确无误的信息处理能力，逻辑判断能力，获取信息和呈现信息的能力，控制、调节、呈现、发送内容的方法的能力。与学生构成教学系统、直接交互式作用的个别化教学能力。限于硬件的配置、软件的开发要求和教学需要，较为常用的面向全体学生的课堂组织教学模式为“课堂演示型”、“练习复习型”，“交互式教学型”较少使用；课件的构造多为“固定型结构”。
二、体现重点和突破难点
一堂课的教学内容，传统教学要求体现重点和突破难点，运用多媒体电脑辅助教学的教学手段同样要能达到体现重点和突破难点的目的。在45分钟的教学过程中，选取恰当的内容、在恰当的教学时间里使用电脑技术，多媒体辅助教学帮助学生理解和掌握重点知识，运用得当可以起到培养学生科学的学习方法，理解能力和解决问题能力得到提高。
运用多媒体电脑辅助教学时，尽量把非重点内容少用电脑技术处理，或用简明语言、明快画面以学生能认识了解为目的。那种把所有教学环节全部用多媒体手段再现出来的做法是不可取的，不但不能起到体现重点、突破难点的目的，而且使多媒体电脑辅助教学失去意义，严重影响课堂教学目标的实现。
三、发送信息要适量才有效益
计算机信息存储量大、处理准确迅速，再通过其他媒体的配合，可以起到增加课堂教学信息密度、提高课堂教学有效率的作用。信息密度是有限度的，它受课堂教学时间、学生的素质、知识难度等的影响，一般地在正常教学中，每节课的教学知识点在4—20个左右时已经足够。用多媒体电脑辅助教学也同样适用。信息量过多过滥，会造
成無效信息增加，加重学生学习负担，获取信息的难度过大时，处理信息的能力减弱，课堂教学的有效率反而会降低。
增加信息量的同时，要在有限的课堂教学时间里预留充分的时间，给学生以思考问题和发现问题，才有利于学生思维能力的培养。那种以教师的活动代替学生活动的做法，不能突出学生为主体.教师为主导的作用。
四、模拟实验不能代替实验操作
多媒体电脑辅助教学的一大优点是形象性和动感强烈，运用这一优点模拟一些化学实验，可以收到很好效果。这些内容必须是一般条件下难于观察到现象的实验，有一定潜在危险性实验，以及探索性实验。模拟实验是不能代替实验操作的。模拟实验的可信度不高，长期下去会造成学生对接受的知识持怀疑态度。如果热衷于计算机的模拟实验来代替实验操作，强用多媒体教学手段，将丧失学生的质疑、创新能力，不利于学生动手能力的培养，不利于学生科学品质的培养。例如：把物质的量浓度的配制过程用多媒体电脑辅助教学，实验上毫无作用。化学教科书的实验内容多数是不能用电脑技术来代替实验操作的，必须创造条件让学生动手，在操作过程中获得直接的感性认识，才能培养学生的动手能力创新精神。
五、展示空间形象与微观世界奥秘
多媒体电脑辅助教学的强大功能，可以使平面形象空间化，静止图形动态化，微观粒子宏观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。多媒体电脑辅助教学在物质的分子结构、原子结构、离子运动、电子云、电子转移、原子的化分和化合等方面显示出强大的优势。例如：“离子反应离子方程式”一节的教学中，在化学学习中是一个重点内容，也是学生学习中较难理解和应用的知识。微观粒子是看不见摸不着的，如何体现离子反应的本质特征，完全可以由多媒体电脑辅助教学来实现。利用电脑技术设计离子的自由运动过程，不同离子间结合成难溶物质、难电离物质、生成气体的二维或三维图象，形象迫真易于理解掌握，很容易得出离子反应的本质特征，离子反应向着离子减少的方向进行，还可以由此推出离子反应的条件。
对物质空间结构的知识，是学生学习中的一大难点，传统教学中是用模型来辅助学习。用电脑技术处理成空间立体形状时，不但可以提高学生学习兴趣，也极大地减少学生空间构型方面知识的学习难度。电脑技术处理离子型晶体、共价型晶体，如金刚石和石墨的构造以及有机化学中用来演示有机分子的结构，准确地再现了微观粒子数的排列顺序和最小品格内的微粒数比，以及晶格内共价键数等。对学生的空间想象能力、分析问题和解决问题能力的提高有很大的帮助。
多媒体电脑辅助教学在化学教学中取得很好的效果。但在目前条件下广泛使用还有一些问题需要克服.硬件的配制并非每所学校能达到现代化教育的要求；软件的开发不是每位老师能熟练掌握：教师个人的教学设计和教学风格不同，同一课件不一定每位教师适用；教学中对学生科学品质、创新精神的培养受电脑程序化的影响还需探索；化学科特点以实验为基础的教学与电脑如何配合使用才更有效果；另外，运用CAI课件时，教师的教学动作在键盘、计算机、投影设备等，学生的注意点在屏幕，不可避免地阻断了师生的情感交流，过多使用CAI课件也是有害处的。
一、优化认知结构，起到辅助作用
从整个教学过程来看，多媒体电脑辅助教学只在某些教学环节上程度不同地发挥作用，并不能完全取代教师在课堂教学过程中的主导作用和学生在学习中的主体作用。每一节课的教学目的与传统教学方法应该相同。采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等各种信息媒体，是通过计算机控制各种媒体辅助教学，针对教学的对象、目的合理地选取、设计教学信息媒体并进行有机结合以表现教学内容，形成优化的认知结构。教师的教学过程是通过教材、媒体对学生起指导作用；而学生的学习过程是从教师、教材、媒体中获取知识，教师与学生通过媒体体现教学，整个过程重视学生的参与性，而不是教授过程。使用多媒体计算机辅助教学，实现教学目标的方式有多种，但基本原理相同，离不开利用计算机的大容量的存贮能力，准确无误的信息处理能力，逻辑判断能力，获取信息和呈现信息的能力，控制、调节、呈现、发送内容的方法的能力。与学生构成教学系统、直接交互式作用的个别化教学能力。限于硬件的配置、软件的开发要求和教学需要，较为常用的面向全体学生的课堂组织教学模式为“课堂演示型”、“练习复习型”，“交互式教学型”较少使用；课件的构造多为“固定型结构”。
二、体现重点和突破难点
一堂课的教学内容，传统教学要求体现重点和突破难点，运用多媒体电脑辅助教学的教学手段同样要能达到体现重点和突破难点的目的。在45分钟的教学过程中，选取恰当的内容、在恰当的教学时间里使用电脑技术，多媒体辅助教学帮助学生理解和掌握重点知识，运用得当可以起到培养学生科学的学习方法，理解能力和解决问题能力得到提高。
运用多媒体电脑辅助教学时，尽量把非重点内容少用电脑技术处理，或用简明语言、明快画面以学生能认识了解为目的。那种把所有教学环节全部用多媒体手段再现出来的做法是不可取的，不但不能起到体现重点、突破难点的目的，而且使多媒体电脑辅助教学失去意义，严重影响课堂教学目标的实现。
三、发送信息要适量才有效益
计算机信息存储量大、处理准确迅速，再通过其他媒体的配合，可以起到增加课堂教学信息密度、提高课堂教学有效率的作用。信息密度是有限度的，它受课堂教学时间、学生的素质、知识难度等的影响，一般地在正常教学中，每节课的教学知识点在4—20个左右时已经足够。用多媒体电脑辅助教学也同样适用。信息量过多过滥，会造
成無效信息增加，加重学生学习负担，获取信息的难度过大时，处理信息的能力减弱，课堂教学的有效率反而会降低。
增加信息量的同时，要在有限的课堂教学时间里预留充分的时间，给学生以思考问题和发现问题，才有利于学生思维能力的培养。那种以教师的活动代替学生活动的做法，不能突出学生为主体.教师为主导的作用。
四、模拟实验不能代替实验操作
多媒体电脑辅助教学的一大优点是形象性和动感强烈，运用这一优点模拟一些化学实验，可以收到很好效果。这些内容必须是一般条件下难于观察到现象的实验，有一定潜在危险性实验，以及探索性实验。模拟实验是不能代替实验操作的。模拟实验的可信度不高，长期下去会造成学生对接受的知识持怀疑态度。如果热衷于计算机的模拟实验来代替实验操作，强用多媒体教学手段，将丧失学生的质疑、创新能力，不利于学生动手能力的培养，不利于学生科学品质的培养。例如：把物质的量浓度的配制过程用多媒体电脑辅助教学，实验上毫无作用。化学教科书的实验内容多数是不能用电脑技术来代替实验操作的，必须创造条件让学生动手，在操作过程中获得直接的感性认识，才能培养学生的动手能力创新精神。
五、展示空间形象与微观世界奥秘
多媒体电脑辅助教学的强大功能，可以使平面形象空间化，静止图形动态化，微观粒子宏观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。多媒体电脑辅助教学在物质的分子结构、原子结构、离子运动、电子云、电子转移、原子的化分和化合等方面显示出强大的优势。例如：“离子反应离子方程式”一节的教学中，在化学学习中是一个重点内容，也是学生学习中较难理解和应用的知识。微观粒子是看不见摸不着的，如何体现离子反应的本质特征，完全可以由多媒体电脑辅助教学来实现。利用电脑技术设计离子的自由运动过程，不同离子间结合成难溶物质、难电离物质、生成气体的二维或三维图象，形象迫真易于理解掌握，很容易得出离子反应的本质特征，离子反应向着离子减少的方向进行，还可以由此推出离子反应的条件。
对物质空间结构的知识，是学生学习中的一大难点，传统教学中是用模型来辅助学习。用电脑技术处理成空间立体形状时，不但可以提高学生学习兴趣，也极大地减少学生空间构型方面知识的学习难度。电脑技术处理离子型晶体、共价型晶体，如金刚石和石墨的构造以及有机化学中用来演示有机分子的结构，准确地再现了微观粒子数的排列顺序和最小品格内的微粒数比，以及晶格内共价键数等。对学生的空间想象能力、分析问题和解决问题能力的提高有很大的帮助。
多媒体电脑辅助教学在化学教学中取得很好的效果。但在目前条件下广泛使用还有一些问题需要克服.硬件的配制并非每所学校能达到现代化教育的要求；软件的开发不是每位老师能熟练掌握：教师个人的教学设计和教学风格不同，同一课件不一定每位教师适用；教学中对学生科学品质、创新精神的培养受电脑程序化的影响还需探索；化学科特点以实验为基础的教学与电脑如何配合使用才更有效果；另外，运用CAI课件时，教师的教学动作在键盘、计算机、投影设备等，学生的注意点在屏幕，不可避免地阻断了师生的情感交流，过多使用CAI课件也是有害处的。