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著名教授钱理群说：“作文应是一种精神的漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的作文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见，一说起写作文，学生都很头疼，真是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。具体表现为：学生的作文或内容空洞，言之无物；或陈词滥调，毫无新意；甚至抄袭他人，导致老师批改费时费力，收效甚微。这种令师生叫苦、家长无奈的窘状时刻困扰着语文习作教学，令人担忧。如何有效解决这些问题呢？
一、胸有点墨，厚积薄发
郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”海吞不是囫囵吞枣，而是在大量的阅读中引领学生学会巧吞，进而会吞，直至善吞，形成丰厚的语言积淀。语言材料的积累将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。因此我在教学实践中通过多种方法，积极鼓励学生阅读大量课外书，多途径进行语言积累，从而促进写作。
1.在背诵中积累经典语言
对精美“语料”进行背诵的最佳时期是在小学到初中学段，这是儿童作文发展的“奠基期”、“关键期”。背诵是积累语言的有效途径。（1）富有概括力的词语、佳句。如：语文课本中规定学生背诵的成语、谚语、歇后语、名言警句，等等。（2）富有表现力的句子。如：情感表达强烈的句子；细节描写具体生动的句子；富有哲理、意蕴深长的句子；运用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，等等。（3）名家名篇名段。背诵名家名篇不仅可积累语言，学习、领悟表达方式，还可学习如何观察，学会怎样进行联想和想象。
2.在泛读中积累多彩语言
早期阅读能力的培养能提高儿童的语言能力，积累语言材料，为作文打下坚实基础。班级里设有班级图书银行，提倡亲子阅读，我定期向学生推荐好书，并推荐优秀健康的少儿读物，指导他们欣赏、精读、浏览、查找资料、做读书笔记等。人人有“采蜜本”，摘录好词佳句、精彩片段，养成不动笔墨不读书的习惯。久而久之，这些阅读积累会在孩子的心中孕育出语言的珍珠，作文时就能随心所欲地从语言仓库中提取出合适的词语进行表达，在自己的文章中闪耀出璀璨光芒。
二、循序渐进，活动引领
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师创造性地开展丰富多彩的语文实践活动，创造学生亲自感受生活的机会，帮助学生找到生活的泉源，能积累真实生动的写作素材，为他们的作文开辟通道。
1.日有所听
心理学研究认为，儿童从小爱听故事、爱阅读对语言积累和发展有很大帮助。在新生入学的第一天，我就大力提倡亲子阅读，让爸爸妈妈每天抽30分钟，给孩子讲睡前故事。在校我有意识地把讲故事、经典诵读当做每天语文课的一项重要内容。每天一个故事，一首儿歌，一篇绘本……让学生陶醉在精彩的故事中，感受文字给他们幼小的心灵带来的喜怒哀乐、悲欢离合，从而对文字无限憧憬。
2.日有所讲
当日有所听开展一段时间后，我利用课前5分钟、班队课等鼓励学生勇敢地走上讲台，把自己听到的、看到的故事、儿歌讲给同学听，所有的学生都是小评委，每周评选“故事之星”，每月评选“每月之星”，大张旗鼓地进行表彰，发放奖状、奖品，及时向家长发飞信通报评比结果，并且把获奖学生的照片刊登在班级网页上，通过这一系列的活动，增强学生自信，鼓励他们大胆表达，乐于表现，不仅锻炼说话能力，更促进语言发展，敲开了口头作文的大门。
3.日有所记
孩子的童年天真烂漫，学校生活丰富多彩：值日、比赛、游戏……家庭生活绚丽多姿：节日、生日、聚会……教师要教孩子学会观察，鼓励孩子做主动发现，做善于观察的人，做生活的有心人，调动多感官去看、去听、去想、去感受，把日常生活中的点点滴滴记录下来。记录的形式可以丰富多彩，可以是三言两语，也可以是小小的段落，还可以鼓励学生采取配插图等个性表达方式，让作文成为自己独创的“绘本”。
三、开放思维，提升写作
新课程明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。在写作教学中，老师要教育学生敢想，并鼓励学生多想。“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”，我给学生提供想象的空间，帮助学生突破知识经验的局限，有意识地引导学生想象。如充分挖掘教材中的趣味因子，激发学生的写作动机。如教完《小鹰学飞》一课后，写写小鹰飞到了蓝天上，又会说些什么？又会怎么做？教完《狐假虎威》一课后，写写狐狸再次遇到老虎，又会怎样？
四、改革评价，增强内驱
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”是南宋大学问家朱熹的名句，若把学生习作视为“半亩方塘”，那么多元化的、激励性的评价便是“天光云影”。只有“天光云影共徘徊”，才能使习作那“如镜的水面”清澄可爱。苏霍姆林斯基曾说：“成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们要把成功的体验贯穿于作文教学的每一个环节，时时处处让孩子感受到作文的乐趣，乐于作文，享受作文带来的成功与愉悦。
作文评价要“开放评价方式；超越等第、分数；营造成功氛围”。可以把一部分评价的权利交给学生、家长和社会，充分体现学生的主体地位，激发学生的写作热情，保护学生的积极性，充分发挥写作评价的激励、调整、反馈功能。如定期举行“作文交流会”、“佳作展示会”、“作文评改沙龙”等活动，建立家长与学校的联系卡，构建展示平台，经常组织学生向《新叶校刊》《七彩语文》等杂志投稿；可以通过“星级制”的形式评价。为激励学生作文，定期评选“我是小作家”、“读书大王”，设立“最佳作文奖”、“优秀作文奖”、“进步作文奖”、“最佳构思奖”、“最佳词句奖”、“最佳开头、结尾、幽默奖”，等等。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的美丽令人向往，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，活水从哪里来？“留心处处皆学问”，在作文教学中，如果我们多一点肯定与表扬，少一点漠视与批评；多一点自由与创新，少一点框架与限制，讲究策略，有效引导学生“童心发童言，我手写我心”，在接纳与包容中，何愁写不出稚气十足、言为心声的真情文章？从以上方面入手，我们坚信在教育教学中植下浓桑密柳，孩子的作文天地一定会获得满目娇翠。
一、胸有点墨，厚积薄发
郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”海吞不是囫囵吞枣，而是在大量的阅读中引领学生学会巧吞，进而会吞，直至善吞，形成丰厚的语言积淀。语言材料的积累将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。因此我在教学实践中通过多种方法，积极鼓励学生阅读大量课外书，多途径进行语言积累，从而促进写作。
1.在背诵中积累经典语言
对精美“语料”进行背诵的最佳时期是在小学到初中学段，这是儿童作文发展的“奠基期”、“关键期”。背诵是积累语言的有效途径。（1）富有概括力的词语、佳句。如：语文课本中规定学生背诵的成语、谚语、歇后语、名言警句，等等。（2）富有表现力的句子。如：情感表达强烈的句子；细节描写具体生动的句子；富有哲理、意蕴深长的句子；运用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，等等。（3）名家名篇名段。背诵名家名篇不仅可积累语言，学习、领悟表达方式，还可学习如何观察，学会怎样进行联想和想象。
2.在泛读中积累多彩语言
早期阅读能力的培养能提高儿童的语言能力，积累语言材料，为作文打下坚实基础。班级里设有班级图书银行，提倡亲子阅读，我定期向学生推荐好书，并推荐优秀健康的少儿读物，指导他们欣赏、精读、浏览、查找资料、做读书笔记等。人人有“采蜜本”，摘录好词佳句、精彩片段，养成不动笔墨不读书的习惯。久而久之，这些阅读积累会在孩子的心中孕育出语言的珍珠，作文时就能随心所欲地从语言仓库中提取出合适的词语进行表达，在自己的文章中闪耀出璀璨光芒。
二、循序渐进，活动引领
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师创造性地开展丰富多彩的语文实践活动，创造学生亲自感受生活的机会，帮助学生找到生活的泉源，能积累真实生动的写作素材，为他们的作文开辟通道。
1.日有所听
心理学研究认为，儿童从小爱听故事、爱阅读对语言积累和发展有很大帮助。在新生入学的第一天，我就大力提倡亲子阅读，让爸爸妈妈每天抽30分钟，给孩子讲睡前故事。在校我有意识地把讲故事、经典诵读当做每天语文课的一项重要内容。每天一个故事，一首儿歌，一篇绘本……让学生陶醉在精彩的故事中，感受文字给他们幼小的心灵带来的喜怒哀乐、悲欢离合，从而对文字无限憧憬。
2.日有所讲
当日有所听开展一段时间后，我利用课前5分钟、班队课等鼓励学生勇敢地走上讲台，把自己听到的、看到的故事、儿歌讲给同学听，所有的学生都是小评委，每周评选“故事之星”，每月评选“每月之星”，大张旗鼓地进行表彰，发放奖状、奖品，及时向家长发飞信通报评比结果，并且把获奖学生的照片刊登在班级网页上，通过这一系列的活动，增强学生自信，鼓励他们大胆表达，乐于表现，不仅锻炼说话能力，更促进语言发展，敲开了口头作文的大门。
3.日有所记
孩子的童年天真烂漫，学校生活丰富多彩：值日、比赛、游戏……家庭生活绚丽多姿：节日、生日、聚会……教师要教孩子学会观察，鼓励孩子做主动发现，做善于观察的人，做生活的有心人，调动多感官去看、去听、去想、去感受，把日常生活中的点点滴滴记录下来。记录的形式可以丰富多彩，可以是三言两语，也可以是小小的段落，还可以鼓励学生采取配插图等个性表达方式，让作文成为自己独创的“绘本”。
三、开放思维，提升写作
新课程明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。在写作教学中，老师要教育学生敢想，并鼓励学生多想。“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”，我给学生提供想象的空间，帮助学生突破知识经验的局限，有意识地引导学生想象。如充分挖掘教材中的趣味因子，激发学生的写作动机。如教完《小鹰学飞》一课后，写写小鹰飞到了蓝天上，又会说些什么？又会怎么做？教完《狐假虎威》一课后，写写狐狸再次遇到老虎，又会怎样？
四、改革评价，增强内驱
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”是南宋大学问家朱熹的名句，若把学生习作视为“半亩方塘”，那么多元化的、激励性的评价便是“天光云影”。只有“天光云影共徘徊”，才能使习作那“如镜的水面”清澄可爱。苏霍姆林斯基曾说：“成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们要把成功的体验贯穿于作文教学的每一个环节，时时处处让孩子感受到作文的乐趣，乐于作文，享受作文带来的成功与愉悦。
作文评价要“开放评价方式；超越等第、分数；营造成功氛围”。可以把一部分评价的权利交给学生、家长和社会，充分体现学生的主体地位，激发学生的写作热情，保护学生的积极性，充分发挥写作评价的激励、调整、反馈功能。如定期举行“作文交流会”、“佳作展示会”、“作文评改沙龙”等活动，建立家长与学校的联系卡，构建展示平台，经常组织学生向《新叶校刊》《七彩语文》等杂志投稿；可以通过“星级制”的形式评价。为激励学生作文，定期评选“我是小作家”、“读书大王”，设立“最佳作文奖”、“优秀作文奖”、“进步作文奖”、“最佳构思奖”、“最佳词句奖”、“最佳开头、结尾、幽默奖”，等等。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的美丽令人向往，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，活水从哪里来？“留心处处皆学问”，在作文教学中，如果我们多一点肯定与表扬，少一点漠视与批评；多一点自由与创新，少一点框架与限制，讲究策略，有效引导学生“童心发童言，我手写我心”，在接纳与包容中，何愁写不出稚气十足、言为心声的真情文章？从以上方面入手，我们坚信在教育教学中植下浓桑密柳，孩子的作文天地一定会获得满目娇翠。