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摘要：学生是学校教育的主力军，是运动场上的主角，是课堂上的主体，是真正学习的主人，要体现学生主体地位，教师教学行为应有以下五方面转变：转变“备教”为“备学”体现学生的地位；转变“讲堂”为“学堂”体现学生的主角；转变“只学”为“自学”体现学生的主动性；转变“封闭”为“开放”体现学生的创造性思维；转变“同步”为“异步”体现学生的全面发展。
关键词：学生；主体地位；教师行为；转变
【中图分类号】G456
新课程教学中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。学生是学校教育的主力军，是运动场上的主角，是课堂上的主体，是真正学习的主人，任何教育必须有学生的主体参与，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生健康成长。体育课程改革要求坚持以人为本为重要思想，弘扬人的主体性，体现学生主体地位，转变教师教学行为。体育教师应该高效备课，创建一个良好的教学环境，营造一种民主、平等、宽松、和谐课堂气氛，创造各种机会让学生独立学习，关注学生个性差异，实现学生全面主动发展。笔者认为在体育教学中体现学生主体地位教师行为应有以下五方面转变：
1、转变“备教”为“备学”体现学生的地位
备课是上好体育课的前提与基础。没有好的备课，就不会有好的课堂，就不会有高效的课堂。受传统影响，体育教师备课多从“本情”、“师情”出发，“备”中无人，致使体育课教学缺乏针对性和趣味性，学生则处于被支配地位，备课工作不能落到实处，备课成了假大空虚的备课，形式化的備课，缺少实效的备课。备课高效关键在于教师，体育教师需要高效备课，着力于全程备课，着眼于学生素质的全面提升，从学生的问题出发，从学生的自身实际出发，根据学生生理、心理特点、认识能力、行为习惯、思维特点等来设计课堂教学，体现个性化，实现因材施教，选择多种形式的教学方法，突出重点，突破难点，有效地解决学生生成性问题，围绕学生的发展转，促进所有学生的发展。
体育课堂是活生生的课堂，是每一个学生能动的课堂，课堂上的一切随时随地都会发生变化，这要求体育教师要从学生的智力、性格、兴趣、成就、情意特质等方面，不断提供符合其发展的教学情境。情境注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习资源，设计具有新颖、奇特和生动的问题，使问题真正吸引学生的力量，激发学生学习的动力和激情。新课程精神告诉我们，体育教师的备课应改变观念，变“备教”为“备学”，进行科学而有效的课堂备课，在学生学中备，在学生教中备，在学生练中备，全过程关注学情，体现学生的主体地位。
2、转变“讲堂”为“学堂”体现学生的主角
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、探究、合作、交往的学习平台，为学生创建一个良好的教育环境，发挥学生自身的主动性，去领悟、体验新知识。体育教学学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变又取决于教师主导行为的转变。受应试教育思想的影响，体育课教学中注入式、教师边学生练的现象还是比较普遍，师生实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者。这种说教，灌输式教学，忽略了学生的主体地位，软化了学生的思维能力。体育教师应该摆脱思想权威，明确自身是学生学习的合作者、引导者、伙伴者、情景设计者和参与者，确认学生主体身份，明白学生是培养的对象，是发展的主体，是教学目标实现的实体，是目标达成的实践者、探究者、追求者，应围绕学和生转，让学生学得有益、有趣、有效、有信心、有决心、有作为。
课堂是师生交往、共同发展的互动场所，彼此形成一个真正的“学习共同体”。师生互动的实质是教师调动学生的学习主动性，使学生主动地参与学习，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。体育课堂应变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。体育教师采取不讲、少讲、精讲等策略，让学生有足够的时间、空间去探究、思考、体验。教师当“导演”，学生当“演员”，或让学生直接当“导演”。比如：教师事先安排好合作学习内容，让学生自由分配时间，对动作要领进行表述、讨论、争辩，倾听教师的意见，达成小组合作目标，确定同学间的分工合作，然后学生各自在小组中积极扮演好角色，鼓励同伴、老师点拨、各尽所能做出贡献，最终达成训练成果。这样的课堂氛围增加了学生间的接触、师生间的和睦相处，体现生生都是学习的主角，使得学生都能在帮助和被帮助的过程中，得到共同提高和发展。
3、转变“只学”为“自学”体现学生的主动性
传统体育教学是一种“要我学”的被动学习状态，学习的成效必定是事倍功半。体育教师低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，教学组织犹如军事化，学生只是被动的服从，容易失去练习的兴趣，练习处于一种“强扭的瓜不甜”的逼迫状态，导致学生独立性学习的不断丧失。新课程要求体育教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，转变这种“受逼”学习状态，变“只学”为“自学”，创造各种机会让学生独立学习，让学生成长在健康、有活力的教学环境。这样的主动、自由的练习对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越练越想练，有兴趣的学习事半功倍，学生会自觉担负起学习的责任，表现出对学习目标和意义的认识，这样的学习才是一种真正的有效学习。
“自学”就是“我要学”，是基于学生对学习的一种内在精神需要，那体育教师应该怎样服务于学生呢？首先，要让学生大胆进行自主创造，互相学习。其次，培养学生勇于自我挑战的精神，勇于发表自己不同的思想观点。第三，改变学生的学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱运动、爱练习。例如：创设小组合作，让学生最大程度地促进自己以及他人的自主锻炼，养成自觉锻炼的习惯，表现独立学习的欲望，学生间“人人为我，我为人人”，通过相互启发，实现思维、智慧上的碰撞，给课堂带来生机和活力，使课堂就由一个活动点变成多个活动点，学生成为真正学习主人。 4、转变“封闭”为“开放”体现学生的创造性思维
在传统的教育中，片面强调教师的主导作用，轻视学生的主体地位，习惯于让学生服从老师的意志，规定了学生的思想、言论和行为，让学生被动接受教师预先设置的程序，严重地削弱了学生思考的自觉性、探索发现的能动性，扼杀了学生的想象力和思维能力。“尊重和培养学生在教育活动中的主体性，将学生真正视为主体性的人”，给学生创设一个和谐环境，鼓励他们在宽松的学习环境中通过民主讨论、独立思考、大胆质疑、树立信心、激发想象，让学生的心理素质和行为能力渐渐地由被动变主动。在“开放”的教学时空中，教师认可学生的行为，自始自终以学生活动为中心，学生的禀赋和潜能才能得到充分开发，学生的创造力和创新精神才能得到激发。
变“封闭”为“开放”式教学，首先，要求体育教师营造一种民主气氛和宽松环境，使师生关系成为一种民主、平等、和谐式的伙伴关系，比如：可让学生自主在小组中当小老师，自己思考教材内容，采用自我的锻炼手段以及组织措施与方法，主动地去体会、观察和思考问题；其次，知识传递应由封闭的单向传递向开放的多向传递转变，使教学过程成为师生，生生的多边信息交流，谁有新的知识、新的创意可作为利用资源；最后，体育教师应提供模拟现实生活的空间和环境，让学生参与到“生活”、参与到“社会”的实践，开展丰富多彩的体育课堂实践活动，比如：对日常生活的摔倒事故，还原在前滚翻教学中，进行各种形式的模拟绊倒动作的练习。这种“开放”式教学，注重学生积极主动地参与，坚忍不拔地追求新知，自由展现自我才华，不仅发展学生的辨证思维能力，更重要是发展学生的创造性思维，提高了学生创新素质，为终身体育打下良好基础。
5、转变“同步”为“异步”体现学生的全面发展
素质教育坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特性，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。体育教师在教学中，关注学生个体差异与不同需求，从学生思维方式、身体条件、努力程度和运动技能等方面出发，因材施教，多发现闪光点，确保每一个学生受益。然而，传统教学中，教师要求所有学生在同样的时间内，应用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，以“同步”化教学为主，这种“一刀切”现象致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。比如：学习技术动作时用统一的目标要求，统一的动作姿势，统一的队形训练，统一的评分标准。这种“齐步走”式的教学，学生毫无主动发展的机会，禁锢了学生的头脑，极大地扼杀了每一位学生自身能力的提升。
所谓“异步”即根据学生的不同特点、不同基础、不同能力等来进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标、分层互促，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都有不同的进步，实现全面发展学生。比如：在排球课扣球技术这一课上，教师为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，把学生分成若干个条件与水平基本一致的小组，学生根据弹跳力的差异，调整不同的网高，依据自己的实力，选择适合自己高度进行练习，这样学生满怀喜悦和自信，朝着各自的目标奋进，形成你追我赶的学习氛围。体育教师只有应用“异步”教学行为，学生的主动性、积极性才能发挥出来，学习兴趣才能更浓厚，学生也才能主动进取、自强不息、形成自我锻炼意识，学生才是真正成为成长的主人、发展的主体。
参考文献
[1]当代教育新理论丛书《教育社會学》金一鸣主编江苏教育出版社1998、3
[2]《合作学习在体育教学中的作用》王永青体育成人教育学刊2004年第4期
[3]《有效教学十讲》/余文森著.??—上海：华东师范大学出版社，2009
[4]《高效课堂八讲》/刘金玉著.??—上海：华东师范大学出版社，2010.6
关键词：学生；主体地位；教师行为；转变
【中图分类号】G456
新课程教学中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。学生是学校教育的主力军，是运动场上的主角，是课堂上的主体，是真正学习的主人，任何教育必须有学生的主体参与，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生健康成长。体育课程改革要求坚持以人为本为重要思想，弘扬人的主体性，体现学生主体地位，转变教师教学行为。体育教师应该高效备课，创建一个良好的教学环境，营造一种民主、平等、宽松、和谐课堂气氛，创造各种机会让学生独立学习，关注学生个性差异，实现学生全面主动发展。笔者认为在体育教学中体现学生主体地位教师行为应有以下五方面转变：
1、转变“备教”为“备学”体现学生的地位
备课是上好体育课的前提与基础。没有好的备课，就不会有好的课堂，就不会有高效的课堂。受传统影响，体育教师备课多从“本情”、“师情”出发，“备”中无人，致使体育课教学缺乏针对性和趣味性，学生则处于被支配地位，备课工作不能落到实处，备课成了假大空虚的备课，形式化的備课，缺少实效的备课。备课高效关键在于教师，体育教师需要高效备课，着力于全程备课，着眼于学生素质的全面提升，从学生的问题出发，从学生的自身实际出发，根据学生生理、心理特点、认识能力、行为习惯、思维特点等来设计课堂教学，体现个性化，实现因材施教，选择多种形式的教学方法，突出重点，突破难点，有效地解决学生生成性问题，围绕学生的发展转，促进所有学生的发展。
体育课堂是活生生的课堂，是每一个学生能动的课堂，课堂上的一切随时随地都会发生变化，这要求体育教师要从学生的智力、性格、兴趣、成就、情意特质等方面，不断提供符合其发展的教学情境。情境注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习资源，设计具有新颖、奇特和生动的问题，使问题真正吸引学生的力量，激发学生学习的动力和激情。新课程精神告诉我们，体育教师的备课应改变观念，变“备教”为“备学”，进行科学而有效的课堂备课，在学生学中备，在学生教中备，在学生练中备，全过程关注学情，体现学生的主体地位。
2、转变“讲堂”为“学堂”体现学生的主角
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、探究、合作、交往的学习平台，为学生创建一个良好的教育环境，发挥学生自身的主动性，去领悟、体验新知识。体育教学学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变又取决于教师主导行为的转变。受应试教育思想的影响，体育课教学中注入式、教师边学生练的现象还是比较普遍，师生实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者。这种说教，灌输式教学，忽略了学生的主体地位，软化了学生的思维能力。体育教师应该摆脱思想权威，明确自身是学生学习的合作者、引导者、伙伴者、情景设计者和参与者，确认学生主体身份，明白学生是培养的对象，是发展的主体，是教学目标实现的实体，是目标达成的实践者、探究者、追求者，应围绕学和生转，让学生学得有益、有趣、有效、有信心、有决心、有作为。
课堂是师生交往、共同发展的互动场所，彼此形成一个真正的“学习共同体”。师生互动的实质是教师调动学生的学习主动性，使学生主动地参与学习，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。体育课堂应变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。体育教师采取不讲、少讲、精讲等策略，让学生有足够的时间、空间去探究、思考、体验。教师当“导演”，学生当“演员”，或让学生直接当“导演”。比如：教师事先安排好合作学习内容，让学生自由分配时间，对动作要领进行表述、讨论、争辩，倾听教师的意见，达成小组合作目标，确定同学间的分工合作，然后学生各自在小组中积极扮演好角色，鼓励同伴、老师点拨、各尽所能做出贡献，最终达成训练成果。这样的课堂氛围增加了学生间的接触、师生间的和睦相处，体现生生都是学习的主角，使得学生都能在帮助和被帮助的过程中，得到共同提高和发展。
3、转变“只学”为“自学”体现学生的主动性
传统体育教学是一种“要我学”的被动学习状态，学习的成效必定是事倍功半。体育教师低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，教学组织犹如军事化，学生只是被动的服从，容易失去练习的兴趣，练习处于一种“强扭的瓜不甜”的逼迫状态，导致学生独立性学习的不断丧失。新课程要求体育教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，转变这种“受逼”学习状态，变“只学”为“自学”，创造各种机会让学生独立学习，让学生成长在健康、有活力的教学环境。这样的主动、自由的练习对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越练越想练，有兴趣的学习事半功倍，学生会自觉担负起学习的责任，表现出对学习目标和意义的认识，这样的学习才是一种真正的有效学习。
“自学”就是“我要学”，是基于学生对学习的一种内在精神需要，那体育教师应该怎样服务于学生呢？首先，要让学生大胆进行自主创造，互相学习。其次，培养学生勇于自我挑战的精神，勇于发表自己不同的思想观点。第三，改变学生的学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱运动、爱练习。例如：创设小组合作，让学生最大程度地促进自己以及他人的自主锻炼，养成自觉锻炼的习惯，表现独立学习的欲望，学生间“人人为我，我为人人”，通过相互启发，实现思维、智慧上的碰撞，给课堂带来生机和活力，使课堂就由一个活动点变成多个活动点，学生成为真正学习主人。 4、转变“封闭”为“开放”体现学生的创造性思维
在传统的教育中，片面强调教师的主导作用，轻视学生的主体地位，习惯于让学生服从老师的意志，规定了学生的思想、言论和行为，让学生被动接受教师预先设置的程序，严重地削弱了学生思考的自觉性、探索发现的能动性，扼杀了学生的想象力和思维能力。“尊重和培养学生在教育活动中的主体性，将学生真正视为主体性的人”，给学生创设一个和谐环境，鼓励他们在宽松的学习环境中通过民主讨论、独立思考、大胆质疑、树立信心、激发想象，让学生的心理素质和行为能力渐渐地由被动变主动。在“开放”的教学时空中，教师认可学生的行为，自始自终以学生活动为中心，学生的禀赋和潜能才能得到充分开发，学生的创造力和创新精神才能得到激发。
变“封闭”为“开放”式教学，首先，要求体育教师营造一种民主气氛和宽松环境，使师生关系成为一种民主、平等、和谐式的伙伴关系，比如：可让学生自主在小组中当小老师，自己思考教材内容，采用自我的锻炼手段以及组织措施与方法，主动地去体会、观察和思考问题；其次，知识传递应由封闭的单向传递向开放的多向传递转变，使教学过程成为师生，生生的多边信息交流，谁有新的知识、新的创意可作为利用资源；最后，体育教师应提供模拟现实生活的空间和环境，让学生参与到“生活”、参与到“社会”的实践，开展丰富多彩的体育课堂实践活动，比如：对日常生活的摔倒事故，还原在前滚翻教学中，进行各种形式的模拟绊倒动作的练习。这种“开放”式教学，注重学生积极主动地参与，坚忍不拔地追求新知，自由展现自我才华，不仅发展学生的辨证思维能力，更重要是发展学生的创造性思维，提高了学生创新素质，为终身体育打下良好基础。
5、转变“同步”为“异步”体现学生的全面发展
素质教育坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特性，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。体育教师在教学中，关注学生个体差异与不同需求，从学生思维方式、身体条件、努力程度和运动技能等方面出发，因材施教，多发现闪光点，确保每一个学生受益。然而，传统教学中，教师要求所有学生在同样的时间内，应用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，以“同步”化教学为主，这种“一刀切”现象致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。比如：学习技术动作时用统一的目标要求，统一的动作姿势，统一的队形训练，统一的评分标准。这种“齐步走”式的教学，学生毫无主动发展的机会，禁锢了学生的头脑，极大地扼杀了每一位学生自身能力的提升。
所谓“异步”即根据学生的不同特点、不同基础、不同能力等来进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标、分层互促，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都有不同的进步，实现全面发展学生。比如：在排球课扣球技术这一课上，教师为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，把学生分成若干个条件与水平基本一致的小组，学生根据弹跳力的差异，调整不同的网高，依据自己的实力，选择适合自己高度进行练习，这样学生满怀喜悦和自信，朝着各自的目标奋进，形成你追我赶的学习氛围。体育教师只有应用“异步”教学行为，学生的主动性、积极性才能发挥出来，学习兴趣才能更浓厚，学生也才能主动进取、自强不息、形成自我锻炼意识，学生才是真正成为成长的主人、发展的主体。
参考文献
[1]当代教育新理论丛书《教育社會学》金一鸣主编江苏教育出版社1998、3
[2]《合作学习在体育教学中的作用》王永青体育成人教育学刊2004年第4期
[3]《有效教学十讲》/余文森著.??—上海：华东师范大学出版社，2009
[4]《高效课堂八讲》/刘金玉著.??—上海：华东师范大学出版社，2010.6