论文部分内容阅读
摘 要：任务型语言教学（Task-based Language Teaching/Task-based Language Learning）是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法，它是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来掌握语言。在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的形成，在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养学生的交际能力。
关键词：比较型 整理型 举例型
《英语课程标准》所倡导的任务型教学模式，指的是在教师的指导下，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法（Task-based Language Teaching/Task-based Language Learning）主要有六种任务类型：即，举例型任务教学、整理型任务教学、比较型任务教学、解决问题型任务教学、分享个人经验型任务教学、项目型任务教学等六种。任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受，是中小学英语教育界十分热门的话题。
一、比较型任务教学
对比不同的材料或叙述，并从中找出它们的异同点。“任务”要体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务型教学强调让学生用英语来做事，这并不是排除语言知识的学习，而是不主张把语言知识尤其是语法规则的讲授提到不应有的高度。比如在学习“there be”句型时，教师可以提供给学生甲和乙两幅不同的文具画像，甲学生用英语说出画上的内容：“There is a book on the desk.”乙学生的画面中如果与甲学生不同，那么他就会说：“There are two pens in the box.又如教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box？”并引导学生使用there is/are句式进行回答。猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror？”，引导学生回答：“It’s in the box.”然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答。用同样的方法教学单词over， behind， in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。像这种在A与B之间不断地进行比较的教学方式，叫比较型任务教学。
二、整理型任务教学
整理型任务教学就是教师把课文的段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。像这种任务型教学要求学生十分熟悉课文的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细地阅读课文以后，方可重新排出正确的顺序。如：学生同桌把学习用品摆放出不同的位置关系并做问答，如：“Where is the……？ It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。由教师发指令，学生做相应动作。如：“Put your book behind the chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on your pencil-box.”，发指令时注意几个词之间的区别与联系。课件出示学生用书61页Let’s find out活动，让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力，并且时间够的话，可让学生说说应该放在哪。活动要有明确的目的，并具有可操作性。教师在确定每课时的教学任务时，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都知道教什么，学什么和怎样教，怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。
三、举例型任务教学
就是使学生根据课文的内容，列举出与课文内容或词性相同的人或事物来，这种举例应符合课文中所要求的客观条件，不可胡乱举例。如：我们学到了“Family tree”这个内容的时候，给出了课文中的关键词，如：grandparents、parents、father、mother、uncle、aunt、son、daughter等单词，学生就会根据家谱中的各成员之间的关系，一一列举出各种称呼的人物角色，进而了解一个家族的形成几个成员之间的关系。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。活动的选材应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。教师设计任务时，要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和学习能力，仔细考虑学生的需要和能力。
“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。小学英语任务型教学就是小学英语教师依据《英语课程标准》和《小学英语课程教学基本要求》，将英语教学内容整合到一个或多个贴近小学生实际的具体活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时学会英语。“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。
关键词：比较型 整理型 举例型
《英语课程标准》所倡导的任务型教学模式，指的是在教师的指导下，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法（Task-based Language Teaching/Task-based Language Learning）主要有六种任务类型：即，举例型任务教学、整理型任务教学、比较型任务教学、解决问题型任务教学、分享个人经验型任务教学、项目型任务教学等六种。任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受，是中小学英语教育界十分热门的话题。
一、比较型任务教学
对比不同的材料或叙述，并从中找出它们的异同点。“任务”要体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务型教学强调让学生用英语来做事，这并不是排除语言知识的学习，而是不主张把语言知识尤其是语法规则的讲授提到不应有的高度。比如在学习“there be”句型时，教师可以提供给学生甲和乙两幅不同的文具画像，甲学生用英语说出画上的内容：“There is a book on the desk.”乙学生的画面中如果与甲学生不同，那么他就会说：“There are two pens in the box.又如教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box？”并引导学生使用there is/are句式进行回答。猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror？”，引导学生回答：“It’s in the box.”然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答。用同样的方法教学单词over， behind， in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。像这种在A与B之间不断地进行比较的教学方式，叫比较型任务教学。
二、整理型任务教学
整理型任务教学就是教师把课文的段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。像这种任务型教学要求学生十分熟悉课文的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细地阅读课文以后，方可重新排出正确的顺序。如：学生同桌把学习用品摆放出不同的位置关系并做问答，如：“Where is the……？ It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。由教师发指令，学生做相应动作。如：“Put your book behind the chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on your pencil-box.”，发指令时注意几个词之间的区别与联系。课件出示学生用书61页Let’s find out活动，让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力，并且时间够的话，可让学生说说应该放在哪。活动要有明确的目的，并具有可操作性。教师在确定每课时的教学任务时，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都知道教什么，学什么和怎样教，怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。
三、举例型任务教学
就是使学生根据课文的内容，列举出与课文内容或词性相同的人或事物来，这种举例应符合课文中所要求的客观条件，不可胡乱举例。如：我们学到了“Family tree”这个内容的时候，给出了课文中的关键词，如：grandparents、parents、father、mother、uncle、aunt、son、daughter等单词，学生就会根据家谱中的各成员之间的关系，一一列举出各种称呼的人物角色，进而了解一个家族的形成几个成员之间的关系。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。活动的选材应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。教师设计任务时，要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和学习能力，仔细考虑学生的需要和能力。
“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。小学英语任务型教学就是小学英语教师依据《英语课程标准》和《小学英语课程教学基本要求》，将英语教学内容整合到一个或多个贴近小学生实际的具体活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时学会英语。“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。