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摘 要：随着社会的不断进步和发展，人们对教育行业的重视程度越来越高。阅读教学是小学语文教学的重要关键内容，语文核心素养的培养离不开一个好的阅读能力。而且阅读教学的受益面不仅仅局限于语文这一个科目，在数学，英语，物理，化学等等科目的学习中也是占据着十分重要的位置。好的阅读能力在学生的学习和生活，包括未来的就业中都会发挥及其关键的作用。基于此，本文主要对核心素养视角下开展小学语文阅读的策略做具体论述。希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：核心素养;小学语文;阅读;策略
引言
小学是学生学习生涯的起步阶段，也是为今后学习奠定基础的阶段。因此，教师一定要重视对学生综合能力的培养，让学生成为社会所需要的人才。在小学语文教学过程中，教师一定要紧抓学生的心理特点，充分发挥语文教材的工具特性，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解语文的实质，从而提升学生的语文核心素养。
1精选主题，激发学生的阅读兴趣
教师要坚持以课本教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生找出和发现这些文章的共同点。这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。教师在课文讲解时，在课前准备时，可以把一些中心思想相同的课文进行整理，帮助学生理解。例如，在二年级上册《曹冲称象》的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，幫助学生理解，激发学生的学习兴趣。
2通过交流互动，提升学生的语言能力
通过交流互动，提升学生的语言能力主要是指在小学课堂阅读教学时，教师除了要引导学生进行主题式阅读教学以外，还要引导学生在主题阅读时进行互动交流。教师可以把五六个学生进行分组，组织学生进行小组交流，加强学生对课文内容的理解，帮助小学生从不同的角度去思考和分析问题。同时，在小组交流中还可以锻炼小学生的语言表达能力和语言组织能力。这样在交流互动中，使学生的语文素养得到了提高。
3有效展开课外阅读训练
有效展开课外阅读训练主要涉及两个方面：第一，教师可以从教学模式上进行创新。教学模式的创新是在课外阅读教学中培养小学生核心素养的关联。因为传统教学形式太过于简单，小学生很难在学习中理解课外阅读对自己的意义，甚至有可能不会喜欢上课外阅读。如果小学生连阅读都不想阅读，最终课外阅读也就不可能起到任何作用。第二，教师可以从教学活动的形式上进行创新。很多小学生之所以养不成课外阅读的习惯，多是因为没有一起读书的人，而读书这件事也不能让他们感觉到开心。因此教师可以从创新课外阅读体验入手，帮助小学生喜欢上阅读。而且核心素养的培养，就是建立在教学模式的创新之上。小组合作教学、多媒体教学等新教学模式的出现，就是为了让小学生在学习中收获更多。
4创建完整的形成性评价机制
评价机制是一个承上启下的机制，我们不能仅仅依靠学生们上课时期的表现或者是期末考试时试卷上的分数来判断学生们的学习好坏，应该创造一个完整合理的形成性评价机制，应该将课下的自我预习，复习，分阶段测试以及线上交流讨论的活跃程度等等内容也囊括到一整个学期的学习成效评价中，不能太过单一且简单的判断学生的学习效果好坏。与此同时，语文阅读能力本就是一个宽泛的学习技巧，期末考试卷子上的几道题是没办法定义一个学生的阅读能力的高低的。当然了，形成性评价的实施也离不开电子设备，这就要求老师与家长们及时的沟通交流，在不让学生们沉迷于电子设备的同时正确合理的使用学习软件，真正将形成性评价的作用发挥到极致。
5开展丰富的阅读活动
语文教师要积极创新语文阅读教学的方式，组织丰富多彩的阅读活动，帮助学生寻找语文阅读的乐趣。例如，教师可以针对语文教学内容，组织学生进行分角色扮演等活动。以《坐井观天》为例，教师可以在课前准备好简单的道具，课上鼓励学生进行分组表演。学生可以自选喜欢的角色，在教师的引导下学会把握角色的身份、态度和语气，对课中内容进行表演。同时，教师也要积极地参与其中，带动学生表演。此类活动的开展，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼了自己的语言表达能力，同时也增强了对语文学习的兴趣。与此同时，为了拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，教师还可以针对课文内容，组织阅读活动。在活动中，教师要鼓励学生分享自己的阅读经历和阅读内容。这样不仅可以增长学生的课外知识，还能够培养学生的语文核心素养。
6开展有趣的名著阅读活动
小学生思维活跃，如果一直只是干巴巴地让他们进行名著的阅读，就很容易让他们产生厌倦的心理。为了保证学生可以一直以饱满的热情进行名著阅读，教师就可以适时地组织班级学生开展有趣的名著阅读活动，增强名著阅读的趣味性，让学生能够更好地去体会名著内容的韵味，以保证学生的名著阅读效率。例如，在人教版语文五年级下册教学过程中，教师带领班级学生进行《春秋故事》这本名著阅读时，就可以利用自习课时间组织班级学生进行“春秋故事知多少”的阅读活动。教师在引导班级学生进行阅读活动时，可以让学生说说自己在《春秋故事》阅读过程中，印象最深的一个故事是哪个，为什么这个故事给自己的感悟最深刻，通过这个故事自己都学到了哪些知识，等等。然后，教师再带领班级学生进行学习分享，从声音是否洪亮、讲解思路是否清晰、分享的感悟是否深刻等方面进行综合考量，给学生的分享进行评分、排名。阅读分享活动的开展，不仅赋予名著阅读教学更多的趣味性，还有效地拓展了学生的名著阅读思维，培养了学生的语言表达能力、分析能力、总结能力等多项综合能力，以此保证了小学语文名著阅读教学任务的高效完成。
结语
总之，在当今时代背景下，我们不能固步自封，继续依靠传统的教学模式来教授语文阅读，这样只会让课堂索然无味，学生们也不会积极参与，课堂效率低下。只有不断地创新，不断地接受学生和家长们的反馈意见，不断地完善自身的教学模式，不断地提升自己的综合能力，才能真正的带好语文这门课程，真正的提升每一个学生的语文阅读能力，让他们的这项技能给自身的未来发展打好更加坚实的基础。
参考文献
[1]蒋振光.基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究[J].新课程，2018（31）.
[2]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（5）.
[3]赵晓华.优化小学语文低年级阅读教学的策略构建[J].课程教育研究，2019（33）：103-104.
[4]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019（07）.
关键词：核心素养;小学语文;阅读;策略
引言
小学是学生学习生涯的起步阶段，也是为今后学习奠定基础的阶段。因此，教师一定要重视对学生综合能力的培养，让学生成为社会所需要的人才。在小学语文教学过程中，教师一定要紧抓学生的心理特点，充分发挥语文教材的工具特性，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解语文的实质，从而提升学生的语文核心素养。
1精选主题，激发学生的阅读兴趣
教师要坚持以课本教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生找出和发现这些文章的共同点。这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。教师在课文讲解时，在课前准备时，可以把一些中心思想相同的课文进行整理，帮助学生理解。例如，在二年级上册《曹冲称象》的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，幫助学生理解，激发学生的学习兴趣。
2通过交流互动，提升学生的语言能力
通过交流互动，提升学生的语言能力主要是指在小学课堂阅读教学时，教师除了要引导学生进行主题式阅读教学以外，还要引导学生在主题阅读时进行互动交流。教师可以把五六个学生进行分组，组织学生进行小组交流，加强学生对课文内容的理解，帮助小学生从不同的角度去思考和分析问题。同时，在小组交流中还可以锻炼小学生的语言表达能力和语言组织能力。这样在交流互动中，使学生的语文素养得到了提高。
3有效展开课外阅读训练
有效展开课外阅读训练主要涉及两个方面：第一，教师可以从教学模式上进行创新。教学模式的创新是在课外阅读教学中培养小学生核心素养的关联。因为传统教学形式太过于简单，小学生很难在学习中理解课外阅读对自己的意义，甚至有可能不会喜欢上课外阅读。如果小学生连阅读都不想阅读，最终课外阅读也就不可能起到任何作用。第二，教师可以从教学活动的形式上进行创新。很多小学生之所以养不成课外阅读的习惯，多是因为没有一起读书的人，而读书这件事也不能让他们感觉到开心。因此教师可以从创新课外阅读体验入手，帮助小学生喜欢上阅读。而且核心素养的培养，就是建立在教学模式的创新之上。小组合作教学、多媒体教学等新教学模式的出现，就是为了让小学生在学习中收获更多。
4创建完整的形成性评价机制
评价机制是一个承上启下的机制，我们不能仅仅依靠学生们上课时期的表现或者是期末考试时试卷上的分数来判断学生们的学习好坏，应该创造一个完整合理的形成性评价机制，应该将课下的自我预习，复习，分阶段测试以及线上交流讨论的活跃程度等等内容也囊括到一整个学期的学习成效评价中，不能太过单一且简单的判断学生的学习效果好坏。与此同时，语文阅读能力本就是一个宽泛的学习技巧，期末考试卷子上的几道题是没办法定义一个学生的阅读能力的高低的。当然了，形成性评价的实施也离不开电子设备，这就要求老师与家长们及时的沟通交流，在不让学生们沉迷于电子设备的同时正确合理的使用学习软件，真正将形成性评价的作用发挥到极致。
5开展丰富的阅读活动
语文教师要积极创新语文阅读教学的方式，组织丰富多彩的阅读活动，帮助学生寻找语文阅读的乐趣。例如，教师可以针对语文教学内容，组织学生进行分角色扮演等活动。以《坐井观天》为例，教师可以在课前准备好简单的道具，课上鼓励学生进行分组表演。学生可以自选喜欢的角色，在教师的引导下学会把握角色的身份、态度和语气，对课中内容进行表演。同时，教师也要积极地参与其中，带动学生表演。此类活动的开展，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼了自己的语言表达能力，同时也增强了对语文学习的兴趣。与此同时，为了拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，教师还可以针对课文内容，组织阅读活动。在活动中，教师要鼓励学生分享自己的阅读经历和阅读内容。这样不仅可以增长学生的课外知识，还能够培养学生的语文核心素养。
6开展有趣的名著阅读活动
小学生思维活跃，如果一直只是干巴巴地让他们进行名著的阅读，就很容易让他们产生厌倦的心理。为了保证学生可以一直以饱满的热情进行名著阅读，教师就可以适时地组织班级学生开展有趣的名著阅读活动，增强名著阅读的趣味性，让学生能够更好地去体会名著内容的韵味，以保证学生的名著阅读效率。例如，在人教版语文五年级下册教学过程中，教师带领班级学生进行《春秋故事》这本名著阅读时，就可以利用自习课时间组织班级学生进行“春秋故事知多少”的阅读活动。教师在引导班级学生进行阅读活动时，可以让学生说说自己在《春秋故事》阅读过程中，印象最深的一个故事是哪个，为什么这个故事给自己的感悟最深刻，通过这个故事自己都学到了哪些知识，等等。然后，教师再带领班级学生进行学习分享，从声音是否洪亮、讲解思路是否清晰、分享的感悟是否深刻等方面进行综合考量，给学生的分享进行评分、排名。阅读分享活动的开展，不仅赋予名著阅读教学更多的趣味性，还有效地拓展了学生的名著阅读思维，培养了学生的语言表达能力、分析能力、总结能力等多项综合能力，以此保证了小学语文名著阅读教学任务的高效完成。
结语
总之，在当今时代背景下，我们不能固步自封，继续依靠传统的教学模式来教授语文阅读，这样只会让课堂索然无味，学生们也不会积极参与，课堂效率低下。只有不断地创新，不断地接受学生和家长们的反馈意见，不断地完善自身的教学模式，不断地提升自己的综合能力，才能真正的带好语文这门课程，真正的提升每一个学生的语文阅读能力，让他们的这项技能给自身的未来发展打好更加坚实的基础。
参考文献
[1]蒋振光.基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究[J].新课程，2018（31）.
[2]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（5）.
[3]赵晓华.优化小学语文低年级阅读教学的策略构建[J].课程教育研究，2019（33）：103-104.
[4]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019（07）.