论文部分内容阅读
【摘要】小学生的性格各异，外向的学生活泼开朗，学习英语敢于开口，而内向的学生不积极发言，对于学习英语这门语言存在一定的障碍。在小学英语教学中，只有正视学生的这种个性差异、尊重学生个性要求，才能真正激发学生的英语学习兴趣，使他们能够自主地、创造性地开展英语学习。
【关键词】影响 表现欲 心态 热身
语言是要说出来的，英语是一门工具。当前英语教学以培养学生的语言交际能力为终极目标，这就涉及到了情感因素。而性格因素则是情感因素中一个比较重要而又难以把握的因素。通过课堂教学实践发现，在课堂上的那些“积极分子”通常都是那些性格很开朗的同学，而内向些的学生一般都是在埋头默默学习。那么作为小学英语教师，应该认真思考如何激发内向型小学生的学习兴趣，让他们在课堂上积极地表现自我，从而更好地学好英语这个问题。
一、内外内对英语学习的影响
调查显示：在性格差异与英语测试总成绩之间存在着微弱的负相关，说明内向者在英语总体水平上略占优势，且该项关系数达不到显著性水平，这就是说英语学习的总成绩与性格的内外向无关。在性格差异与英语口语和写作之间存在着较强的正相关，且显著性水平较高，说明外向型的英语学习者在英语口语与写作方面占优势。此外，性格倾向与流利度策略，意义操练策略和交际策略之间存在着正相关，说明了性格外向学生倾向于选择这三种学习策略。而性格差异与精确度策略，形式操练策略和情感策略存在着负相关。且前两者达到显著水平，说明性格内向的学生能较好地使用精确度策略与形式操练策略，但不一定经常使用情感策略。
为什么性格差异与学生的英语整体水平之间没有明显相关，而在语言分项上有着显著的差异呢？在英语学习过程中，学生的性格因素和其他因素，如认知风格，情感特点，年龄，智力因素，学习动机和态度等一起对英语学习产生影响。同时，一些外部条件也会影响到学生的英语学习，这就使得性格对英语学习所产生影响不那么直接明显，因此性格的差异对英语学习总成绩之间没有显著的相关性。而另一方面由于性格差异会导致学生选择学习策略的不同，对学习策略无意识地选择与不同性格学习者大脑皮层的反应水平机制有关，正因为这个原因，不同性格学生明显喜欢适合自己性格特点的语言项目，并选择不同的学习策略，投入到自己喜欢的语言项目中去，而这种高于一般水平的投入和学习策略的选择就导致某些语言分项目成绩的突出。
二、激发内向型学生的表现欲
1.具有良好的开口说英语的心态。流利英语的背后首先就是你的心理状态！据统计，英语世界至少有八十种腔调。你可以算算有多少概率你和一个说英语“普通话”的老外对话。换而言，不用非要通过英语“普通话”的标准，你才可以开口说。因为国人都是跟着英语“普通话”学口语的，所以，只要开口就已经很厉害了。语言学习，尤其是外语学习还是要多开口练习，所以不能对内向的学生顺其自然、漠视不管，而应该给他们创造发言的机会，使他们和外向的学生多讨论交流，多给他们一点鼓励，他们有了发言的信心之后发言的质量往往会让人吃惊。
那怎样帮助学生形成良好的学习个性呢？首先，教师必须熟悉、了解学生的个性特征，例如认知能力、自我控制能力、心理特征等情况，有意识地引导学生，帮助他们寻找并拥有适合自身个性发展的学习领域，自主选择英语学习方式和学习内容，从而培养良好的英语学习个性。
2.充分的热身开始每一节课。（1）教师要引导学生树立自主学习的意识，认识到英语学习关键要靠个人，树立“我自己能行”的意识，尽量克服对教师和他人的依赖性。（2）教师应从学生个性特点出发，引导学生根据自身的性格、气质、认知风格、学习能力，选择适宜的学习方法来开展学习。（3）多鼓励，扎实巩固，让学生树立信心。在我们班中，有几个典型外向型的学生经常能对老师的问题不假思索，脱口作答，而内向型学生除了羡慕外，同时也产生了依赖心理。在这种情况下，我们可以点名轮流提问。内向型的学生越是不想开口，越要多提问，要让他们不得再有“偷得浮生半日闲”的功夫了。（4）让学生在玩中学。我们英语教师应尽量给学生创造说的条件，每一节课都可以精心地设置了一些有趣的活动，好给学生一片汪洋尽情地学游泳。其次要给学生创设出一个充满英语氛围的学习环境，为学生搭建个性化学习的舞台，这是培养学生英语学习个性的关键。创设语言情景。（5）家校联系，消除孩子的羞涩。老师与与家长多联系，让家长问问自己本身的性格特点是不是羞涩内向型的。平日在家里是不是不喜欢玩啊，闹啊，疯啊什么的，而是比较拘谨？如果家长是这样一种性格。那家里的气场就是容易培养内向羞涩型孩子的气场。
只要我们细心观察，理解并关心每个学生的个性差异，时常换位思考一下学生的处境，了解学生的需要，也一定能够创造出一个几乎全班学生都能学好外语的学习环境。虽然个性的不同的确对英语学习产生不同的影响，良好的性格有助于英语学习，反过来说，英语学习的成功也会增强学习上的信心，促进良好性格的形成，二者是互相影响，相互作用的。
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学.2004.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
【关键词】影响 表现欲 心态 热身
语言是要说出来的，英语是一门工具。当前英语教学以培养学生的语言交际能力为终极目标，这就涉及到了情感因素。而性格因素则是情感因素中一个比较重要而又难以把握的因素。通过课堂教学实践发现，在课堂上的那些“积极分子”通常都是那些性格很开朗的同学，而内向些的学生一般都是在埋头默默学习。那么作为小学英语教师，应该认真思考如何激发内向型小学生的学习兴趣，让他们在课堂上积极地表现自我，从而更好地学好英语这个问题。
一、内外内对英语学习的影响
调查显示：在性格差异与英语测试总成绩之间存在着微弱的负相关，说明内向者在英语总体水平上略占优势，且该项关系数达不到显著性水平，这就是说英语学习的总成绩与性格的内外向无关。在性格差异与英语口语和写作之间存在着较强的正相关，且显著性水平较高，说明外向型的英语学习者在英语口语与写作方面占优势。此外，性格倾向与流利度策略，意义操练策略和交际策略之间存在着正相关，说明了性格外向学生倾向于选择这三种学习策略。而性格差异与精确度策略，形式操练策略和情感策略存在着负相关。且前两者达到显著水平，说明性格内向的学生能较好地使用精确度策略与形式操练策略，但不一定经常使用情感策略。
为什么性格差异与学生的英语整体水平之间没有明显相关，而在语言分项上有着显著的差异呢？在英语学习过程中，学生的性格因素和其他因素，如认知风格，情感特点，年龄，智力因素，学习动机和态度等一起对英语学习产生影响。同时，一些外部条件也会影响到学生的英语学习，这就使得性格对英语学习所产生影响不那么直接明显，因此性格的差异对英语学习总成绩之间没有显著的相关性。而另一方面由于性格差异会导致学生选择学习策略的不同，对学习策略无意识地选择与不同性格学习者大脑皮层的反应水平机制有关，正因为这个原因，不同性格学生明显喜欢适合自己性格特点的语言项目，并选择不同的学习策略，投入到自己喜欢的语言项目中去，而这种高于一般水平的投入和学习策略的选择就导致某些语言分项目成绩的突出。
二、激发内向型学生的表现欲
1.具有良好的开口说英语的心态。流利英语的背后首先就是你的心理状态！据统计，英语世界至少有八十种腔调。你可以算算有多少概率你和一个说英语“普通话”的老外对话。换而言，不用非要通过英语“普通话”的标准，你才可以开口说。因为国人都是跟着英语“普通话”学口语的，所以，只要开口就已经很厉害了。语言学习，尤其是外语学习还是要多开口练习，所以不能对内向的学生顺其自然、漠视不管，而应该给他们创造发言的机会，使他们和外向的学生多讨论交流，多给他们一点鼓励，他们有了发言的信心之后发言的质量往往会让人吃惊。
那怎样帮助学生形成良好的学习个性呢？首先，教师必须熟悉、了解学生的个性特征，例如认知能力、自我控制能力、心理特征等情况，有意识地引导学生，帮助他们寻找并拥有适合自身个性发展的学习领域，自主选择英语学习方式和学习内容，从而培养良好的英语学习个性。
2.充分的热身开始每一节课。（1）教师要引导学生树立自主学习的意识，认识到英语学习关键要靠个人，树立“我自己能行”的意识，尽量克服对教师和他人的依赖性。（2）教师应从学生个性特点出发，引导学生根据自身的性格、气质、认知风格、学习能力，选择适宜的学习方法来开展学习。（3）多鼓励，扎实巩固，让学生树立信心。在我们班中，有几个典型外向型的学生经常能对老师的问题不假思索，脱口作答，而内向型学生除了羡慕外，同时也产生了依赖心理。在这种情况下，我们可以点名轮流提问。内向型的学生越是不想开口，越要多提问，要让他们不得再有“偷得浮生半日闲”的功夫了。（4）让学生在玩中学。我们英语教师应尽量给学生创造说的条件，每一节课都可以精心地设置了一些有趣的活动，好给学生一片汪洋尽情地学游泳。其次要给学生创设出一个充满英语氛围的学习环境，为学生搭建个性化学习的舞台，这是培养学生英语学习个性的关键。创设语言情景。（5）家校联系，消除孩子的羞涩。老师与与家长多联系，让家长问问自己本身的性格特点是不是羞涩内向型的。平日在家里是不是不喜欢玩啊，闹啊，疯啊什么的，而是比较拘谨？如果家长是这样一种性格。那家里的气场就是容易培养内向羞涩型孩子的气场。
只要我们细心观察，理解并关心每个学生的个性差异，时常换位思考一下学生的处境，了解学生的需要，也一定能够创造出一个几乎全班学生都能学好外语的学习环境。虽然个性的不同的确对英语学习产生不同的影响，良好的性格有助于英语学习，反过来说，英语学习的成功也会增强学习上的信心，促进良好性格的形成，二者是互相影响，相互作用的。
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学.2004.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.