论文部分内容阅读
一、活动主题
组建学习小组，营造“小组文化”
二、案例背景
我校承担了全国重点课题《小学生交往学习及其促进策略研究》的研究任务，我作为三年级的语文教师兼班主任，也荣幸地参与到此项课题研究的行列中。交往学习是指以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程。与符号学习及操作学习不同的是，在交往学习中，学习者接触的不是文字符号，也不是某种事物，而是具体的人；学习的方式是与具体的人通过面对面的对话、交流、互动等形式，从他人那里获得思想、观念、情感、行为方式乃至整体人格的启发、借鉴或影响。交往学习主要有两种具体的体现形式：一种是讨论学习，另一种是合作学习。我校将中年级课题开展目标拟定为重点培养固定小组的合作学习技能。在小组建设、小组自治、小组评价等方面取得一定的研究成果。
三、研究设想
现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。既然要开展新的有效研究，就应该寻找新的方向，新的策略。合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织形式，合理进行分组是合作学习的前提。究竟什么是小组合作学习的关键?对，合理、科学地组建学习小组应该是合作交流、动手实践的基石。我们的研究就应该从组建学习小组，营造小组文化开始!
四、实践探究
1、优化组合，合理组建小组
合作学习小组的构建的好坏直接影响到合作学习活动开展的成功与否。为此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计。小组规模一般以4-6人为宜，一方面，这样的规模使得小组拥有足够多的信息源；另一方面，为学生创造了更多的交流研讨机会，使每一位学生都能充分发表自己的意见。合作小组的建立可以采用“组内异质，组间同质、优势互补”为原则。
我的做法是：
根据班级学生数量，从高、中、低不同层次的学生中，按照彼此不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，根据异质性、互补性、自愿性等原则，采用以好促中，以好生带后进生的方式，把学生分成4-6名组员的13个学习小组，力求在小组活动时使每一位学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。通常情况下组员保持稳定。
首先，我用学生喜闻乐见的形式，如讲故事、做调查、谈体会等，帮助学生认识到合作技能的重要性。同时也让学生初步接触到课堂合作学习的10项基本技能：听取，说明，求助，反思，自控，帮助，支持，说服，建议，协调。
然后，我鼓勵孩子们给小组取凸现个性的名字，并大声发表自己小组的宣言。孩子们的表现真让我惊讶：短短一天的时间，他们不仅给自己的小组取好了个性十足的名字，还设计并制作好了精彩无比的小组吉祥物，并将自己小组的合作宣言编排成了节目!
2、全员参与，设计评价方案
对小组合作学习的评价应该坚持三结合：个体评价与小组评价相结合、学习成果评价与合作意识、合作方法、合作技能评价相结合、课堂随机评价与定期评价相结合。
然后我们共同设计并制作了名为“果实多多，快乐多多”的小组合作学习的评比栏：两棵参天大树耸立在青山绿水之间，其中一棵树上有七根树杈，另一棵树上有六根树杈，每一根树杈代表一个小组，共计13个小组。这些树杈就是每一个合作小组展示小组奖励与个人奖励的区域(当树杈一做好时，同学们早已经将自己小组的吉祥物贴到相应的区域以证实是自己的地盘了)。具体操作步骤为：A、完成任务出色的小组，可以得到一张大笑脸的贴画贴到代表自己小组的树杈上。B、小组内的每一个成员可以用一种颜色的苹果贴画来代表自己，如l号同学选用红色的苹果，2号同学选用黄色的苹果，3号同学选用蓝色的苹果，4号同学选用绿色的苹果、5号同学选用紫色的苹果。得到苹果贴画的同学，就可以将自己的成果展示在自己小组的相应区域内。笑脸，能很清楚地知道哪个小组的评价比较高；不同颜色的苹果贴画，能很清楚地知道每个同学为自己的小组做出了多少贡献。
这些措施，让小组成员强烈意识到自己的责任，树立“我为人人，人人为我”的意识，形成任务互做、奖励互享、角色互信的关系。
3、游戏感悟，训练合作技能
游戏一：火场逃生
(1)教师讲解游戏规则：(教师出示装有四个跳跳球的瓶子，瓶口非常小)瓶子好比一座漂亮的房子，每个小球代表你自己，大家正在房子内愉快地嬉戏，突然房子着火了，你们怎样才能用最快的速度从火场顺利逃生呢?(学生听得很认真，表现出了极大的兴趣)
(2)请三组同学上台游戏。(同学们进行游戏时，老师要仔细观察)
蜜蜂小组：这一组的同学没有进行讨论，直接就开始了游戏。无人指挥，每人都想逃生，拼命抢拉，结果没有一人逃脱。
江豚小组；这一组的同学上台后，大家都在争论脱险的方法，但大家都只顾着发表自己的想法并动手实践，结果瓶子倒了。
海浪小组；这一组的同学上台后没有直接游戏，而是仔细观察了一下瓶子和瓶口，然后简单交流了一下自己的想法。最后胡泽宇同学说：“请大家听我指挥，徐星杰1，我2，张靖怡3，孙悦修4。行动开始!”结果这一组的同学用时短，动作迅速，成功脱险。
(3)采访成功脱险的小组同学，请他们说说成功的原因
师：(首先给海浪小组的同学发了一张大大的笑脸，其他组的同学都用羡慕的眼神看着他们)能说说你们小组是如何顺利脱险的吗?
孙悦修：因为我们小组的同学配合得好，没有发生争抢的现象，所以大家都脱险了。
师：对，听从指挥，互相配合是你们成功的法宝。我刚才也看到了，你们的指挥者是胡泽宇同学。
师：你们为什么都听他的指挥呢?
徐星杰：因为我们觉得他说得对，说得有道理，所以就听了他的话。也因为听了他的正确建议，所以我们成功脱险了。
师：原来不是因为害怕他才听他的话呀。(全班哄笑)那如果觉得他的建议不正确呢?
徐星杰：碰到问题时，我们小组的每个成员都会动脑筋，大家会讨论的。如果觉得他的话不对，我们就不会听他的指挥。谁的话正确，我们就听谁的。
师：说得好。善于思考是成功的关键。因为你们认真思考了，所以你们听从了胡泽宇同学的建议。因为你们认真思考了，所以你们做出了正确的判断!来，把掌声送给这个善于思考的小组!
师：(指了指胡泽宇同学)在刚才的火场逃生游戏中，我听到你说了这样一句话：“请大家昕我指挥，徐星杰1，我2，张靖怡3，孙悦修4。”你为什么要这样安排?
胡泽宇：因为在游戏前，我仔细观察 了一下这个瓶子，发现瓶口非常小，每次只能让一个小球出来，所以我想，这个时候大家都抢着出来的话，结果肯定是全军覆没。如果大家按秩序一个接一个地出来，大家应该会脱险。起先我是这样安排的：张靖怡1，我2，孙悦修3，徐星杰4，但张靖怡提醒我说，这样安排不行。应该根据球的位置来安排顺序，谁离瓶口近就安排谁先走。我们大家都觉得这个建议不错，我就根据球的位置，重新调整了大家活动的次序。
师：遇到问题首先观察并思考，然后积极寻求解决问题的办法，这是非常好的习惯。希望你和你们海浪小组的同学将这个好习惯保持下去。
(4)大家谈感悟
师：同学们，从刚才的游戏中，大家对小组合作肯定有了新的认识，新的感悟。此时，你最想说点什么呢?成功的经验、失败的教训都可以和大家共同分享的!请大家畅所欲言吧!
生：我知道了遇事要先动脑，认真思考是很重要的。
生：是啊，原来细致的观察也是很重要的。
生：在与大家讨论时，不能你说你的，我说我的。这样，谁的意见都听不清楚。而且，大家也不应该抢着说，应该有顺序地表达自己的想法。
生：在与同学们合作时，不能太以自我為中心，学会听别人的建议才能学会与人合作。
生：刚才我们小组完成火场逃生游戏时失败了，原因是大家都只想着自己，这是不对的。在小组合作中，我们还要心中想着别人，心中想着集体。
生：在小组合作时，每个人都应该为小组贡献自己的力量。
生：不是谁的嗓门大就听谁的，也不是谁的拳头硬就听谁的。而应该是谁说的有道理就听的。小组长的责任很重大。
生：当大家有不同意见时，我们不应该争得脸红脖子粗，而应该好好说，因为“有理不在声高”嘛。
(5)教师总结合作技能七字诀：听取发言不插嘴，说明理由要充分；分析比较会思考，交往合作争第一。
游戏二：拼图游戏
游戏规则：用小组合作的方式在三分钟内完成拼图游戏，要求小组内的每一个成员都要有任务。
游戏反馈：由于有了第一次游戏的经验，同学们对于这一次的合作显得谨慎多了，也熟练多了。拿到拼图资料后，大家并不是急于毫无章法地乱拼，而是对照着完整的图片思考了起来，在简短的交流后，大家才开始动手实践。这一次的合作，少了几分莽撞多了几分思考，
少了几分吵闹多了几分交流，少了几分争抢多了几分组织。在规定的时间内，有11个小组顺利完成任务。
五、活动反思
合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作探究氛围的小组，才能让交往学习顺利地进行下去。的确，凝聚力、向心力才是真正的战斗力。
通过这一系列的活动，我认为在小组合作中，首先应从四个方面培养学生良好的学习习惯：
1、学会倾听。“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。
2、学会质疑。“为学患无疑，疑则有进”，在小组活动中，在肯定别人的优点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，而不是害羞，默不做声；有不同见解和意见，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的要勇于补充。
3、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小老师”，“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少，为此，教师应调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使他们也有表现自我和获得成功的机会。
4、学会遵守组织纪律。合作尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行。避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习，自主活动的自由，而是通过一定的纪律约束，让学生在合作中“活而不乱”。
组建学习小组，营造“小组文化”
二、案例背景
我校承担了全国重点课题《小学生交往学习及其促进策略研究》的研究任务，我作为三年级的语文教师兼班主任，也荣幸地参与到此项课题研究的行列中。交往学习是指以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程。与符号学习及操作学习不同的是，在交往学习中，学习者接触的不是文字符号，也不是某种事物，而是具体的人；学习的方式是与具体的人通过面对面的对话、交流、互动等形式，从他人那里获得思想、观念、情感、行为方式乃至整体人格的启发、借鉴或影响。交往学习主要有两种具体的体现形式：一种是讨论学习，另一种是合作学习。我校将中年级课题开展目标拟定为重点培养固定小组的合作学习技能。在小组建设、小组自治、小组评价等方面取得一定的研究成果。
三、研究设想
现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。既然要开展新的有效研究，就应该寻找新的方向，新的策略。合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织形式，合理进行分组是合作学习的前提。究竟什么是小组合作学习的关键?对，合理、科学地组建学习小组应该是合作交流、动手实践的基石。我们的研究就应该从组建学习小组，营造小组文化开始!
四、实践探究
1、优化组合，合理组建小组
合作学习小组的构建的好坏直接影响到合作学习活动开展的成功与否。为此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计。小组规模一般以4-6人为宜，一方面，这样的规模使得小组拥有足够多的信息源；另一方面，为学生创造了更多的交流研讨机会，使每一位学生都能充分发表自己的意见。合作小组的建立可以采用“组内异质，组间同质、优势互补”为原则。
我的做法是：
根据班级学生数量，从高、中、低不同层次的学生中，按照彼此不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，根据异质性、互补性、自愿性等原则，采用以好促中，以好生带后进生的方式，把学生分成4-6名组员的13个学习小组，力求在小组活动时使每一位学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。通常情况下组员保持稳定。
首先，我用学生喜闻乐见的形式，如讲故事、做调查、谈体会等，帮助学生认识到合作技能的重要性。同时也让学生初步接触到课堂合作学习的10项基本技能：听取，说明，求助，反思，自控，帮助，支持，说服，建议，协调。
然后，我鼓勵孩子们给小组取凸现个性的名字，并大声发表自己小组的宣言。孩子们的表现真让我惊讶：短短一天的时间，他们不仅给自己的小组取好了个性十足的名字，还设计并制作好了精彩无比的小组吉祥物，并将自己小组的合作宣言编排成了节目!
2、全员参与，设计评价方案
对小组合作学习的评价应该坚持三结合：个体评价与小组评价相结合、学习成果评价与合作意识、合作方法、合作技能评价相结合、课堂随机评价与定期评价相结合。
然后我们共同设计并制作了名为“果实多多，快乐多多”的小组合作学习的评比栏：两棵参天大树耸立在青山绿水之间，其中一棵树上有七根树杈，另一棵树上有六根树杈，每一根树杈代表一个小组，共计13个小组。这些树杈就是每一个合作小组展示小组奖励与个人奖励的区域(当树杈一做好时，同学们早已经将自己小组的吉祥物贴到相应的区域以证实是自己的地盘了)。具体操作步骤为：A、完成任务出色的小组，可以得到一张大笑脸的贴画贴到代表自己小组的树杈上。B、小组内的每一个成员可以用一种颜色的苹果贴画来代表自己，如l号同学选用红色的苹果，2号同学选用黄色的苹果，3号同学选用蓝色的苹果，4号同学选用绿色的苹果、5号同学选用紫色的苹果。得到苹果贴画的同学，就可以将自己的成果展示在自己小组的相应区域内。笑脸，能很清楚地知道哪个小组的评价比较高；不同颜色的苹果贴画，能很清楚地知道每个同学为自己的小组做出了多少贡献。
这些措施，让小组成员强烈意识到自己的责任，树立“我为人人，人人为我”的意识，形成任务互做、奖励互享、角色互信的关系。
3、游戏感悟，训练合作技能
游戏一：火场逃生
(1)教师讲解游戏规则：(教师出示装有四个跳跳球的瓶子，瓶口非常小)瓶子好比一座漂亮的房子，每个小球代表你自己，大家正在房子内愉快地嬉戏，突然房子着火了，你们怎样才能用最快的速度从火场顺利逃生呢?(学生听得很认真，表现出了极大的兴趣)
(2)请三组同学上台游戏。(同学们进行游戏时，老师要仔细观察)
蜜蜂小组：这一组的同学没有进行讨论，直接就开始了游戏。无人指挥，每人都想逃生，拼命抢拉，结果没有一人逃脱。
江豚小组；这一组的同学上台后，大家都在争论脱险的方法，但大家都只顾着发表自己的想法并动手实践，结果瓶子倒了。
海浪小组；这一组的同学上台后没有直接游戏，而是仔细观察了一下瓶子和瓶口，然后简单交流了一下自己的想法。最后胡泽宇同学说：“请大家听我指挥，徐星杰1，我2，张靖怡3，孙悦修4。行动开始!”结果这一组的同学用时短，动作迅速，成功脱险。
(3)采访成功脱险的小组同学，请他们说说成功的原因
师：(首先给海浪小组的同学发了一张大大的笑脸，其他组的同学都用羡慕的眼神看着他们)能说说你们小组是如何顺利脱险的吗?
孙悦修：因为我们小组的同学配合得好，没有发生争抢的现象，所以大家都脱险了。
师：对，听从指挥，互相配合是你们成功的法宝。我刚才也看到了，你们的指挥者是胡泽宇同学。
师：你们为什么都听他的指挥呢?
徐星杰：因为我们觉得他说得对，说得有道理，所以就听了他的话。也因为听了他的正确建议，所以我们成功脱险了。
师：原来不是因为害怕他才听他的话呀。(全班哄笑)那如果觉得他的建议不正确呢?
徐星杰：碰到问题时，我们小组的每个成员都会动脑筋，大家会讨论的。如果觉得他的话不对，我们就不会听他的指挥。谁的话正确，我们就听谁的。
师：说得好。善于思考是成功的关键。因为你们认真思考了，所以你们听从了胡泽宇同学的建议。因为你们认真思考了，所以你们做出了正确的判断!来，把掌声送给这个善于思考的小组!
师：(指了指胡泽宇同学)在刚才的火场逃生游戏中，我听到你说了这样一句话：“请大家昕我指挥，徐星杰1，我2，张靖怡3，孙悦修4。”你为什么要这样安排?
胡泽宇：因为在游戏前，我仔细观察 了一下这个瓶子，发现瓶口非常小，每次只能让一个小球出来，所以我想，这个时候大家都抢着出来的话，结果肯定是全军覆没。如果大家按秩序一个接一个地出来，大家应该会脱险。起先我是这样安排的：张靖怡1，我2，孙悦修3，徐星杰4，但张靖怡提醒我说，这样安排不行。应该根据球的位置来安排顺序，谁离瓶口近就安排谁先走。我们大家都觉得这个建议不错，我就根据球的位置，重新调整了大家活动的次序。
师：遇到问题首先观察并思考，然后积极寻求解决问题的办法，这是非常好的习惯。希望你和你们海浪小组的同学将这个好习惯保持下去。
(4)大家谈感悟
师：同学们，从刚才的游戏中，大家对小组合作肯定有了新的认识，新的感悟。此时，你最想说点什么呢?成功的经验、失败的教训都可以和大家共同分享的!请大家畅所欲言吧!
生：我知道了遇事要先动脑，认真思考是很重要的。
生：是啊，原来细致的观察也是很重要的。
生：在与大家讨论时，不能你说你的，我说我的。这样，谁的意见都听不清楚。而且，大家也不应该抢着说，应该有顺序地表达自己的想法。
生：在与同学们合作时，不能太以自我為中心，学会听别人的建议才能学会与人合作。
生：刚才我们小组完成火场逃生游戏时失败了，原因是大家都只想着自己，这是不对的。在小组合作中，我们还要心中想着别人，心中想着集体。
生：在小组合作时，每个人都应该为小组贡献自己的力量。
生：不是谁的嗓门大就听谁的，也不是谁的拳头硬就听谁的。而应该是谁说的有道理就听的。小组长的责任很重大。
生：当大家有不同意见时，我们不应该争得脸红脖子粗，而应该好好说，因为“有理不在声高”嘛。
(5)教师总结合作技能七字诀：听取发言不插嘴，说明理由要充分；分析比较会思考，交往合作争第一。
游戏二：拼图游戏
游戏规则：用小组合作的方式在三分钟内完成拼图游戏，要求小组内的每一个成员都要有任务。
游戏反馈：由于有了第一次游戏的经验，同学们对于这一次的合作显得谨慎多了，也熟练多了。拿到拼图资料后，大家并不是急于毫无章法地乱拼，而是对照着完整的图片思考了起来，在简短的交流后，大家才开始动手实践。这一次的合作，少了几分莽撞多了几分思考，
少了几分吵闹多了几分交流，少了几分争抢多了几分组织。在规定的时间内，有11个小组顺利完成任务。
五、活动反思
合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作探究氛围的小组，才能让交往学习顺利地进行下去。的确，凝聚力、向心力才是真正的战斗力。
通过这一系列的活动，我认为在小组合作中，首先应从四个方面培养学生良好的学习习惯：
1、学会倾听。“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。
2、学会质疑。“为学患无疑，疑则有进”，在小组活动中，在肯定别人的优点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，而不是害羞，默不做声；有不同见解和意见，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的要勇于补充。
3、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小老师”，“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少，为此，教师应调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使他们也有表现自我和获得成功的机会。
4、学会遵守组织纪律。合作尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行。避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习，自主活动的自由，而是通过一定的纪律约束，让学生在合作中“活而不乱”。