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摘 要：科学地调整学生的座位，满足课堂教学的需要，能对学生的学习效果起到不可估量的积极影响。座位是课堂生态环境的要素之一，通过调整座位，我们可以实现优势互补，增强学生学习信心；引入竞争机制，激发学生学习动机；营造轻松氛围，调节学生心理状态。
关键词：初中英语；座位调整；学生潜能
随着新课程改革的不断推进，教育对于学生的关注度越来越高。生态课堂作为一种全新的课堂教学模式，突显学生的学习需求，尊重学生的个性发展，唤醒学生的主体意识，已经被越来越广泛地应用于基础教育教学实践，在开发学生潜能方面具有明显的优势。在初中英语生态课堂的构建中，为了体现生态课堂的特点，教师经常会运用调整学生座位的方式，创新教学实践，激活学生潜能，发挥学生的主体性，高效地开展英语学习。具体做法如下：
1.通过调整座位实现优势互补，增强学生学习信心
每个学生的英语基础都不同，学习能力和特长也不一样。在初中英语课堂上，学生之间的交流互动是提升他们英语综合能力的有效方式。为了打造英语生态课堂，还原学生主体，教师可以通过调整学生座位的方式，实现学生间的优势互补，促使学生相互促进，齐心协力地完成英语学习任务，互相带动、鼓励，弥补自身的不足，增强学习英语的信心，发挥自身潜能，增强英语学习效果。
例如，在进行译林版《英语》八年级下册Unit 5 Good manners的教学时，为了让学生成为学习活动的主体，教师可以组织学生进行小组合作学习。首先根据学生的英语基础分组，每6人一组，每组分配1名英语基础好、组织能力强的学生担任学习小组的组长，带领整个小组同学一起完成英语学习任务。另外，分配3个英语基础一般的学生，以及2个英语水平较差的学生，让学生把课桌拼到一起，整个教室分成8个小组。接下来，让学生以小组为单位学习“doing the right things”，提示学生结合教材上的插图，理解drop litter everywhere、leave the tap running、keep quiet in the library、pick flowers in the park、obey traffic rules、queue for your turn的意思，然后让学生在小组内完成对话B的朗读，理解对话大意。最后，让学生结合学习内容，每个小组围绕Good manners自由设计对话。在这样的学习活动中，小组学生合理分工，相互帮助，共同学习，发挥了每个学生的优势，让每个学生都参与进来，取得了进步。
2.通过调整座位引入竞争机制，激发学生学习动机
学习动机是促进学生学习的动力，也是激活学生潜能的有效武器。根据学生的性格特点，在调整学生座位时，适当地引入竞争机制，引导学生间进行友好的竞争，能够增强学生的学习动力。在初中英语生态课堂中，合作与竞争是共存的，两者都可以促进学生学习动机的形成，为学生充分发挥自身潜能学习英语创造有利的条件。
例如，在教授八年级下册Unit 1 Friends时，在学生完成了学习任务后，笔者组织学生进行回顾反思，巩固学习的内容。考虑到八年级学生对于“朋友”已经具有了一定的认知，也积累了一些简单的英语表达，笔者设计了一个比赛，把班里的学生从教室中间分开，分成了两个大组，每组选出4名学生作为代表，站在各组最前面，由笔者来当裁判，要求小组代表围绕“friends”这个主题组织语言，自由表达自己对“朋友”和“友谊”的见解。两个组进行比赛，各组代表可以向本组同学求助，说得最多、最好的小组胜出。通过这种方式，学生对这一单元的内容进行了巩固，还拓展了课外知识。教师利用学生之间的竞争，让学生的潜能得到了很好的发挥。
3.通过调整座位营造轻松氛围，调节学生心理状态
自由的课堂氛围可以让学生在一种轻松的心理状态下开展学习活动，也能够充分地活跃学生的思维，让学生保持学习热情和积极心态。在英语生态课堂上，教师应结合具体的学习内容，选用合理的座位排放方式，打破常规的课堂座位排列形式，为学生的英语学习与交流提供良好的平台，让学生在轻松的心态下开始英语学习。这有利于开发学生的心智，提高学生的学习效率。
例如，在组织学生学习七年级英语上册Unit 1 This is me时，笔者为了营造良好的学习氛围，让学生把课桌摆成了半圆形。笔者站在圆形的中间，拉近了师生之间的距离，在开始上课时就对自己进行了简单的介绍，“Hello， boys and girls. I am your English teacher. You can call me Miss Gu. I like reading and writing.”接下来，笔者让学生进行自我介绍，要求学生也站到中间来。自我介绍并不难，在教师的鼓励下，学生的勇气得到增强，纷纷举手参与，积极发言：“I am a smart boy. I like jigsaw puzzle.”“I am a good person. I like to help others.”在轻松的氛围中，学生们思维活跃，都很有创意地介绍自己。
综上所述，调整学生的座位是组织课堂教学的常用手段，也是打造生态课堂的有效方式。在初中英语生态课堂上，通过调整座位，发挥优秀学生的带动作用，实现学生之间的优势互补，引导学生进行自主学习，能够真正体现学生的主体性，增强学生的学习动力和信心，培养学生良好的意志力，促使学生发挥创造性，真正释放自身的潜能，从而顺利实现英语教学的多维目标。
参考文献
李晓清.2014.座位调整与英语学习积极性的研究[J].中学生英语：初中版（6）：42.
刘媛媛.2013.学生的座位安排与学习效率的研究[J].中学课程辅导：江苏教师（21）：86.
关键词：初中英语；座位调整；学生潜能
随着新课程改革的不断推进，教育对于学生的关注度越来越高。生态课堂作为一种全新的课堂教学模式，突显学生的学习需求，尊重学生的个性发展，唤醒学生的主体意识，已经被越来越广泛地应用于基础教育教学实践，在开发学生潜能方面具有明显的优势。在初中英语生态课堂的构建中，为了体现生态课堂的特点，教师经常会运用调整学生座位的方式，创新教学实践，激活学生潜能，发挥学生的主体性，高效地开展英语学习。具体做法如下：
1.通过调整座位实现优势互补，增强学生学习信心
每个学生的英语基础都不同，学习能力和特长也不一样。在初中英语课堂上，学生之间的交流互动是提升他们英语综合能力的有效方式。为了打造英语生态课堂，还原学生主体，教师可以通过调整学生座位的方式，实现学生间的优势互补，促使学生相互促进，齐心协力地完成英语学习任务，互相带动、鼓励，弥补自身的不足，增强学习英语的信心，发挥自身潜能，增强英语学习效果。
例如，在进行译林版《英语》八年级下册Unit 5 Good manners的教学时，为了让学生成为学习活动的主体，教师可以组织学生进行小组合作学习。首先根据学生的英语基础分组，每6人一组，每组分配1名英语基础好、组织能力强的学生担任学习小组的组长，带领整个小组同学一起完成英语学习任务。另外，分配3个英语基础一般的学生，以及2个英语水平较差的学生，让学生把课桌拼到一起，整个教室分成8个小组。接下来，让学生以小组为单位学习“doing the right things”，提示学生结合教材上的插图，理解drop litter everywhere、leave the tap running、keep quiet in the library、pick flowers in the park、obey traffic rules、queue for your turn的意思，然后让学生在小组内完成对话B的朗读，理解对话大意。最后，让学生结合学习内容，每个小组围绕Good manners自由设计对话。在这样的学习活动中，小组学生合理分工，相互帮助，共同学习，发挥了每个学生的优势，让每个学生都参与进来，取得了进步。
2.通过调整座位引入竞争机制，激发学生学习动机
学习动机是促进学生学习的动力，也是激活学生潜能的有效武器。根据学生的性格特点，在调整学生座位时，适当地引入竞争机制，引导学生间进行友好的竞争，能够增强学生的学习动力。在初中英语生态课堂中，合作与竞争是共存的，两者都可以促进学生学习动机的形成，为学生充分发挥自身潜能学习英语创造有利的条件。
例如，在教授八年级下册Unit 1 Friends时，在学生完成了学习任务后，笔者组织学生进行回顾反思，巩固学习的内容。考虑到八年级学生对于“朋友”已经具有了一定的认知，也积累了一些简单的英语表达，笔者设计了一个比赛，把班里的学生从教室中间分开，分成了两个大组，每组选出4名学生作为代表，站在各组最前面，由笔者来当裁判，要求小组代表围绕“friends”这个主题组织语言，自由表达自己对“朋友”和“友谊”的见解。两个组进行比赛，各组代表可以向本组同学求助，说得最多、最好的小组胜出。通过这种方式，学生对这一单元的内容进行了巩固，还拓展了课外知识。教师利用学生之间的竞争，让学生的潜能得到了很好的发挥。
3.通过调整座位营造轻松氛围，调节学生心理状态
自由的课堂氛围可以让学生在一种轻松的心理状态下开展学习活动，也能够充分地活跃学生的思维，让学生保持学习热情和积极心态。在英语生态课堂上，教师应结合具体的学习内容，选用合理的座位排放方式，打破常规的课堂座位排列形式，为学生的英语学习与交流提供良好的平台，让学生在轻松的心态下开始英语学习。这有利于开发学生的心智，提高学生的学习效率。
例如，在组织学生学习七年级英语上册Unit 1 This is me时，笔者为了营造良好的学习氛围，让学生把课桌摆成了半圆形。笔者站在圆形的中间，拉近了师生之间的距离，在开始上课时就对自己进行了简单的介绍，“Hello， boys and girls. I am your English teacher. You can call me Miss Gu. I like reading and writing.”接下来，笔者让学生进行自我介绍，要求学生也站到中间来。自我介绍并不难，在教师的鼓励下，学生的勇气得到增强，纷纷举手参与，积极发言：“I am a smart boy. I like jigsaw puzzle.”“I am a good person. I like to help others.”在轻松的氛围中，学生们思维活跃，都很有创意地介绍自己。
综上所述，调整学生的座位是组织课堂教学的常用手段，也是打造生态课堂的有效方式。在初中英语生态课堂上，通过调整座位，发挥优秀学生的带动作用，实现学生之间的优势互补，引导学生进行自主学习，能够真正体现学生的主体性，增强学生的学习动力和信心，培养学生良好的意志力，促使学生发挥创造性，真正释放自身的潜能，从而顺利实现英语教学的多维目标。
参考文献
李晓清.2014.座位调整与英语学习积极性的研究[J].中学生英语：初中版（6）：42.
刘媛媛.2013.学生的座位安排与学习效率的研究[J].中学课程辅导：江苏教师（21）：86.