统编本教材与其他版本的教材相比，一个显著的特点是长课文的数量显著增加了。长课文，对于学生来说，意味着内容深、难度大、耗时多，如何在单位时间内，全面落实长课文的教学任务，是一个亟待破解的难题。“长文短教”该指向哪里，教在何处？笔者结合统编本教材的一些课例，谈谈自己的做法与思考。
　　一、整体感知：一篇文读成一两句
　　“整体感知”是指阅读者初次阅读文本时，运用统摄思维，在较短时间内对内容的大体领会，对主旨的主观感触，它是对文本的宏观理解。“整体感知”是鸟瞰式的、较粗疏的，当然，也是阅读教学必须经历的，因为只有“站在‘整体’高度对‘部分’的深入，才能求得‘精细’”。内容包括：了解作者情况、知晓写作背景、感知篇章结构、捕捉文本大意、感受文本意蕴、发现语言特点，等等。“阅读理解首务在于对‘意义’的追寻”，所以，这些内容当中，最重要的是捕捉文本大意，即“文本写了什么”。其余部分，有可能因为文本原因而选择性忽略，尤其是小学，多数教材在理解上并不需要了解作者及背景。所以，对于小学阶段的长课文，“整体感知”环节，要抓“大”放“小”，集中精力，引导学生提取信息，形成概括，粗知大意。实际上，学生在感知文本写什么时，课前大多作过预习，对其他内容已有所了解，教学时略作关注即可。那么，如何在整体感知环节聚焦“文本写什么”，把“一篇文读成一两句”呢？
　　1.提问归纳法
　　就是针对课文提出一个或几个主要问题，找出答案，连缀成句。如五年级上册的《父爱之舟》：课文中为了表现父爱写了几个场景？学生默读，找出“买枇杷、换房间、赶庙会”等7个场景，将其连接，形成感知。
　　2.段意连接法
　　就是把课文分成几段，概括段意，然后将段意连起来。如六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，课文根据空行划分为6个部分，学生只要把段意连成一两句话，就能对文本内容形成概览。
　　3.要素串连法
　　写人记事的文章，一般有时间、地点、人物等“六要素”，把这几个基本要素弄清楚，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《普罗米修斯》就可以这样来概括。
　　4.摘重点句法
　　一些状物、说明类课文，往往在段首或段尾有一些概括、总结的重点句，把这些句子进行“句子接龙”，文章大意一下子就明晰了。比如《白鹅》就可以把3、4、5三段段首写鹅的“叫声、步态、吃相”的三句话连起来。
　　值得一提的是，随着年级的增长，概括要求也要提高，逐步做到完整、明确、简洁，在提取信息、形成概括的过程中，训练学生思维。
　　二、局部精读：一篇文瞄准两三点
　　研究发现，统编本教材中的长课文，一、二年级主要为童话故事，三、四年级主要为叙事文、童话、小说，五、六年级主要为记叙文、故事、小说。那么，局部的“短教”具体指向哪里？这一点十分关键，因为年级不同、文体不同、文本所在单元不同，会导致“短教”所瞄准的“两三点”也不一样。长课文可以教的内容很多，所以，这是一个无限可能的教学内容与有限的“短教点”的矛盾。那么，如何才能选准呢？在此，笔者给出几个遴选的原则：
　　1.语文要素必教原则
　　语文要素是“语文素养”的各种基本“因素”，在小学阶段主要包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的语文学习策略和良好的学习习惯。教材遵循语文学习规律，构建由易到难、由浅入深的知识与能力、策略与习惯的学习体系，采用“双线组元”的方式，将“语文要素”逐点分布在各单元的课后练习中，中高年级明确地写在了单元首页上，其目的就是让教师在教学中能够选准教学内容。
　　比如，二年级上册《风娃娃》，全文471字，所在单元的人文主题为“相处”，体裁是童话故事，语文要素为“借助提示，复述课文”。课后第二题是“根据下面的提示讲讲这个故事”，提示内容为：风分别来到田野、河边、广场的三幅小图，及与之对应的三句话。显然这是本课必教内容，但如何才能把它教“短”呢？策略是：熟读课文，内化语言;借助支架，建立联系;读懂意思，想象画面;根据提示，练讲故事。这里最关键的是第二、三两个策略的运用。以第2自然段教学为例，在熟读课文的基础上，小组讨论，明确构段方式：“风娃娃来到（哪儿），看见（什么情景）。风娃娃（做了什么），（结果）如何。”然后引导学生将“田野”（地点支架）与“风车”建立联系，继而读文字，想画面：风娃娃使劲吹，致使“风车”由慢到快，水由“断断续续流着”到“哗啦哗啦向田野流去”，“禾苗喝足了水，笑着不住地点头”，“风娃娃高兴极了”。至此，当学生看到“‘图画’ ‘风娃娃来到田野’”这一提示时，学生就会在头脑中再现相应的场景与画面，很容易就能讲出这个故事片段。第3、5两个自然段，构段方式与这一段完全相同，可让学生借助构段方式，自主学习，交流反馈，练讲故事。
　　2.课后练习优先原则
　　每篇长课文后面，除了有“语文要素”这个必教的练习内容之外，一般还设有两个练习，这些练习有的与完成“语文要素”教学密切相关，要优先考虑作为“短教”的内容。
　　仍以《风娃娃》为例，课后第一题为“朗读课文。不认识的字先猜一猜，再和同学交流。”它包括两部分：一是朗读课文;二是猜不认识的字，和同学交流。其中，朗读课文与讲故事密切相关，把它列为课后首题，编者是有深意的。一是因为《风娃娃》是继前一課《纸船和风筝》之后，又一篇全文不带注音的课文，需要强化朗读;二是朗读是讲好故事的基础，没有前期的朗读作铺垫，不可能讲好故事。“猜字”是识字方法的一种（在一年级下册第14课已学习过），再次出现在本课的练习中，是因为在没有注音的课文中学习识字，为学生学习多种方法自主识字提供了更多的可能。所以，猜字也应是必教的（而不是重点教其他的识字方法）。
　　课后第三题是，读一读，想一想：生活中风还能做些什么？下面出示了带有“风”字的两类词语。一类是双音节词，从两个角度列举了形容冷暖不同和威力各异的两组词语，各三个;一类是带有“风”的四字词语，它们均描绘了“风”带来的美好画面。其目的是借助拼音，正确认读，认识各种风，然后观察发现，学习分类。在此基础上，以“风来到什么地方做什么”，从“好”与“坏”两个角度练习说话，客观地认识风、评价风，发展思维，训练表达。学有余力的同学，还可拓展其他带有“风”的各类词语，形成积累。显然，这也是必教的，但应根据学力，保基础，促提高。
　　3.文体意识观照原则
　　不同的文体所折射出来的教学重点也不同，教学中，“短教点”的选取应体现文体观照。故事类文本利于讲述，除此之外，童话关注想象，神话体会神奇;散文聚焦细节，体会情感变化;小说则瞄准“三要素”。但这只是基本认识，具体教什么除了关注单元语文要素之外，还应有文体意识。四年级下册第六单元的《小英雄雨来》，是这套教材中最长的课文，全文3350字，体裁为小说，单元语文要素为“学习怎样把握长文章的主要内容”。显然，这一语文要素与文体无关，但细究起来，你会发现这篇小说外在形式与众不同，文本已分成六个部分，并列出序号。课后练习2要求学生“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”。原来这是利用小说的主要情节，概括文本大意，回应了本单元语文要素的教学，看似无关，实则密切。除此之外，小说还有“环境”与“人物”两个要素，从文体的角度考量这是应该教的。果然，编者在课后还设置了两道练习题：一是“为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读”。二是“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这些景色有什么作用”。两道题，一是指向人物形象的感悟，一是指向环境描写作用的理解。
　　需要说明的是，局部“短教点”的确定，应结合“三原则”综合考量，这样筛选出的教学内容才不会偏离方向。
　　综上所述，长文短教中的“短教”，是有其规定动作的，即指向前后两个“整体”及局部精读中的“语文要素”，另外的“选做动作”则是教师在综合考量文本特点、课后练习、文体特征、学情状况等诸多因素的前提下给出的。需要指出的是，“选做动作”不宜过多，教学要抓铁有痕，一课一得，假以时日，无数个语文要素的叠加与累积，就会在学生的头脑中形成系统的认知图式，成为学生扎实而深厚的语文素养。
　　（作者单位：江苏邳州市教育局教研室）
　　责任编辑 杨 伟