摘 要：新课改理念明确提出，教师在开展课堂教学的过程中，需充分遵循以学生为课堂主体的教学原则，并在这一基础上展开教学活动。针对这一理念，即可得知学生在课堂中的参与程度在很大程度上决定了课堂教学的质量及效率。因此，在小学数学课堂教学中，教师如何利用有效的教学方法提高学生的参与热情，便成为决定教学有效性的关键因素。本文特进行了相应分析与论述，仅供参考。
　　关键词：小学数学；参与热情；教学策略
　　学生在课堂中的参与程度是彰显其主体身份的一种重要形式，无论从教学价值或学习效果来看均具有重要意义。因此，以有效的教学策略来促进学生在小学数学课堂中参与热情的进一步提高，已成为教师当前势在必行的重要任务之一。
　　一、充分开展提问教学，鼓励学生参与数学推理过程
　　基于数学这一学科逻辑性较强的特点，在教学过程中往往需要经过反复的推理、运算，才可取得最终的学习成果。针对这一教学需求，教师要提高学生的参与热情，可通过在课堂中充分开展提问教学，来鼓励学生高度参与到数学运算的推理过程当中，由此推动教学目的的实现。提问教学即指由教师以某一板块的实际教学内容为基准，向学生提出与之相关的教学问题，并由学生根据教师提出的问题予以针对性解答。这一教学方式的目的在于利用所提出问题中的针对性与引导性，使学生产生相应的参与解答兴趣，从而使学生的课堂参与热情得以提升。以“平行四边形面积计算”这一章节的教学为例，教师可充分利用学生已知的长方形面积求值知识，指导学生对长方形变化为平行四边形的过程进行推理，并向学生提出如下问题：“如何对一个平行四边形进行割补，使其成为一个长方形？”“割补后的长方形与原先的平行四边形体积是否一致？”随后，学生根据教师所提出的问题，可通过画图、纸张裁剪等方式进行割补过程练习，并由此对平行四边形与长方形之间的关系进行推理。通过上述方法进行教学，不仅可有效锻炼学生的数学推理能力，同时也可使学生在推理过程中感受到学习的乐趣，由此实现参与热情的有效提升。
　　二、合理开展情境教学，引导学生参与数学思考过程
　　基于数学学科抽象性较强的特点，在教学过程中往往需要辅以一定手段来实现教学知识的具体化，以帮助学生以更快的速度进行理解与消化。针对这一教学需求，教师可通过在课堂中开展情境教学，来引导学生参与到数学思考过程当中。情境教学即指由教师根据特定的教学方向，以引导想象的方式构建相应的教学情境，由此为学生提供一个有利的教学氛围。这一教学方式的目的在于利用情境模拟的具体性与生动性，使学生产生相应的参与互动兴趣，由此促进学生课堂参与热情的提升。以“求平均数”这一章节的教学为例，教师可充分利用生活中常见的各种场景，指导学生对相应的数学知识进行思考，并在此过程中巩固学生的数学基础知识框架。如生活中常见的“买菜”这一场景，便可作为小学数学课堂中情境教学的开展契机。首先，教师可引导学生假设自己与妈妈正在购买蔬菜，妈妈一共买了3种价格不一的蔬菜，共花了12元，这时，妈妈向自己提出问题：“如菜钱总数不变，则每种蔬菜平均花了多少钱？”随后学生便可根据这一已知条件进行计算，列出“12÷3”的算式，最后得出“每种蔬菜平均花了4元”的正确答案。通过上述方法进行教学，不仅可使抽象的数学知识变得具体，也可有效促使学生积极参与，具有重要教学意义。
　　三、适当开展游戏教学，吸引学生参与数学训练过程
　　基于数学这一学科枯燥性较强的特点，在教学的过程中往往需要通过有效的教学方法来赋予其必要的趣味因素，以迎合学生的根本教学需求。针对这一教学需求，教师可通过在课堂中开展游戏教学，来吸引学生参与到数学训练过程当中。游戏教学即指将教学内容与游戏形式进行有机结合，将趣味因素充分融入教学活动当中，通过满足学生学习需求的方式来提高学生的参与热情。这一教学方式的目的在于利用游戏教学的趣味性与灵活性，来满足学生喜好新奇事物的好奇心，由此提高学生的课堂参与度。以“乘除法的计算”这一章节的教学为例，首先，教师可向学生发放一张对应的“座位票”，票中共罗列着乘法与除法两道算数题，其中，乘法算式表示纵排座位，除法算式表示横排座位，如“2×3=6”“25÷5=5”即表示纵排6号、横排5号。学生将自己所持座位票中两道算式以正确的方法计算完毕后，便可根据得出的答案找到自己对应的座位，游戏以快速、准确为原则。通过上述方法进行教学，不仅可对学生的算数能力起到有效的训练效果，使学生在此过程中熟练掌握运算法则，同时也可大大提高学习过程中的趣味性，促进学生课堂参与热情的根本提升。
　　综上所述，学生的参与热情是一堂有效课堂的重要构成因素，需要教师予以充分重视。教师在利用不同教学方法提高学生参与热情的过程中，一方面，应以学生的实际适应程度为基准，避免出现“拔苗助长”现象；另一方面，应当注意与实际教学内容相结合，防止“教”与“学”两项任务出现脱节现象，以促进学生课堂参与价值的根本提升。