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【摘要】经过不断研究,整合校本教材,探索适合学生发展的阅读技巧训练策略。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能见到效果的,需要教师持之以恒地对学生加以引导和点拨,阅读能力的提高必将造就英语综合能力的提升。
【关键词】英语阅读;训练技巧;阅读教学模式;整合校本教材
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0120-02
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要渠道,在英语教学中举足轻重。因此,如何培养学生的阅读能力成为很多英语教师潜心研究的课题。
1 研究的背景和意义
1.1 课标的要求:《英语课程标准》把初中阶段学生的阅读技能目标描述为:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。
1.2 中考的需要:在英语听、说、读、写、译几项能力中,阅读能力是中考重点考查的一项能力。以2009年中考题型为例:阅读理解题占24分,阅读与表达题10分,完型填空题10分,其它题型如听力理解、单项选择、短文填空、书面表达等题型的答题效果和得分高低也都依赖于学生阅读能力的高低。因此,提高学生的阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。
1.3 学生的实际:自2001年至今,本人有六年担任初三年级的英语教学工作。每年接手的班级都是全年级英语成绩最低的,学生对英语学习兴趣不浓,英语方面的基本知识、基本技能与其它班级相差很多。经过分析学生初二年级的期末试卷,发现这几年学生普遍存在的最大问题是阅读理解能力低,从而导致英语总成绩落后。仅以本届学生为例:2008年9月接手现在的初三(5)班,全班48名学生,在期末考试中,只有一人成绩符合优秀标准(104分),不及格学生27人,占总数的一半以上。
2 研究过程:
2.1 合理使用教材,形成切合学生实际的阅读课文教学模式。那么在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢?下面我以新标准教材初三英语第二学期第十模块第二单元为例。
本篇文章以饮食为话题,谈论健康饮食的问题。通过对本文的阅读,引领学生完成不同的阅读理解任务,潜移默化地训练学生的阅读技巧。
2.1.1 引入话题,感知教材。
①引入话题。谈论有关健康的话题,唤起学生的阅读兴趣,加深对课文背景的了解。通过师生共同谈论unit 1中通过运动保持健康,引出unit 2中的话题——健康饮食。让学生对即将学习的课文有个整体的感知。
②学习新单词。本课中有一些表示食品的名词,为了直观,采用图片教学法,让学生有一个感性认识,然后通过听、读、写三个环节的训练使学生达到熟练掌握的目的。
2.1.1 理解教材,训练阅读技巧。
①快速阅读。根据课文内容和写作特点,在本环节设计了概括段义练习,给学生列出四个句子,分别是四个段落的段义,引导学生快速阅读,适当运用跳读法关注段首或段尾的句子,确定段义。
②阅读猜词。我们可以通过上下文的线索,通过解释或说明,通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。文中的两个动词 persuade, ban是生词,让学生通过阅读文章,根据上下文的语境猜出这两个词的意思。
③仔细阅读。
Typical school meal
Disadvantage of junk food
Healthy food
Making changes to the diet
为学生设计表格,要求学生仔细阅读课文,从文中提取相关信息,在完成表格的同时,即对文章的内容有了更深的理解。然后组织两人一组讨论,共同探讨从文中提取信息的方法。
④扩展阅读。学生在教师的指导下,通过完成阅读任务,理解了课文内容,训练了相关的阅读方法。在此基础上,教师为学生准备与课文话题有关的阅读文章,引领学生运用阅读技巧,完成阅读理解题。这样做,可以进一步激发学生的阅读兴趣,扩大阅读量。
2.2 整合校本教材,探索适合学生发展的阅读技巧训练策略。
教师使用校本教材要做到灵活、巧妙。首先,在每节英语课的前几分钟,安排学生阅读篇幅短小的文章,迅速、准确地完成文后的阅读理解题,以此集中学生的注意力,调动学生学习的积极性。
2.2.1 逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略,有效地指导学生进行相应的阅读训练。
近几年的中考题,A篇阅读的特点是趣味性强、题材新颖,体现了将学生所学的英语知识融入到他们的日常生活中的理念,如:各种时间安排表、广告、海报、课外活动安排、简短的记叙文等。学生对文章的内容有兴趣,再加上这类文章后面的阅读理解题相对简单,在文中容易找到明确的答案,因此训练学生先快速浏览全文,判断、确定文章体裁,然后读题,接下来带着问题细读文章,标出答案所在位置,同时选出阅读理解题的正确答案。
2.2.2 在句子、篇章中猜测、理解词义。
生词是影响学生阅读速度、阅读准确性的最大障碍,很多学生在阅读的过程中,遇到生词就想查字典,这种做法在现实生活和考试的时候都是行不通的,因此教师要指导学生掌握一些猜词的技巧。例如根据上下文的语境、下定义的句子、找标记词、同义句、应用构词法知识等猜测词义。
2.2.3 感知阅读材料获取信息,抓住关键词、关键句、关键段归纳文章大意。
①预测或猜测故事情节的发展或结局:What can you infer from the passage?
②通过略读、跳读概括文章或段落大意。What's the main idea of the passage/paragraph?引导学生准确找出文章或段落的关键句、主题句,引导学生体会这些句子通常出现在文章或段落的首尾句。
2.2.4 培养阅读技巧的同时,训练学生良好的思维习惯。学生阅读的过程就是他们理解作者的写作意图、感受作者思想的过程。在阅读过程中,教师要指导学生整体感知阅读材料,不局限于文章的词汇、句子和段落,而是通过语言体会作者的心境和感受。教师可巧设问题,调动学生在阅读过程中思维的积极性,逐步培养学生分析和概括的良好思维习惯。
3 研究效果
本人近几年总是在初三接手新的班级,学生的阅读水平低,加上中考的紧迫,对学生阅读技巧的训练更需要科学有效的方法和策略。可喜的是,功夫不负有心人,经过师生的共同努力,几年坚持下来,以阅读能力的提高为突破口,学生中考英语成绩也有了长足的进步。学生阅读的量加大了,随之扩大的是他们的词汇量和获取的信息量。可以说,阅读能力的提高造就了英语综合能力的提升。
4 有待解决的问题
经过实践,虽摸索出一些比较有效的方法,但也存在很多的问题,需要在今后的教学中继续研究。
4.1 课堂中如何既尊重差异,又提高效率。体现在阅读过程中,每个学生閱读的速度、准确性各不相同。这就需要教师针对不同层次的学生,设计、准备不同数量、难度不同的阅读材料。那么课堂上采取何种形式检查、反馈学生阅读的效果,使不同层次的学生都能有最大的收获,是下一步重点研究的内容。
4.2 发挥教师团队的力量,开发、整理校本阅读教材。用于阅读教学的材料,一部分来源于教材,更多的部分需要教师根据学生的年龄特点、已有知识水平、中考的要求等搜集、整理,工作量很大。这就需要英语教师发挥团队精神,根据课程标准对学生知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读数量的要求分工合作,共同完成校本阅读教材的编辑整理工作。
4.3 从基础年级抓起,注重阅读能力的培养。培养学生的阅读能力是一个艰巨、复杂的过程。随着新课程改革的不断深入,教师和学生都认识到了英语阅读的重要性。如果我们从基础年级开始,把培养学生的阅读理解能力作为英语教学的重中之重,那么,随着学生阅读能力的提高,他们将英语作为一种语言工具加以综合运用也将成为现实。
英语阅读教学是一项系统工程,其中的每一个环节都紧紧相扣,只有精心设计、认真落实,才能保证阅读教学的整体质量。这就要求教师在日常教学中不断总结、积极探索,注重对教材阅读资源和校本阅读资源的整合,全面规划、巧妙安排,系统全面地训练学生的阅读技巧,最终提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 《英语课程标准》(实验稿)
[2] 程晓堂 郑敏《英语学习策略》
[3] 程晓堂《基础教育新课程师资培训指导-初中英语》
【关键词】英语阅读;训练技巧;阅读教学模式;整合校本教材
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0120-02
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要渠道,在英语教学中举足轻重。因此,如何培养学生的阅读能力成为很多英语教师潜心研究的课题。
1 研究的背景和意义
1.1 课标的要求:《英语课程标准》把初中阶段学生的阅读技能目标描述为:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。
1.2 中考的需要:在英语听、说、读、写、译几项能力中,阅读能力是中考重点考查的一项能力。以2009年中考题型为例:阅读理解题占24分,阅读与表达题10分,完型填空题10分,其它题型如听力理解、单项选择、短文填空、书面表达等题型的答题效果和得分高低也都依赖于学生阅读能力的高低。因此,提高学生的阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。
1.3 学生的实际:自2001年至今,本人有六年担任初三年级的英语教学工作。每年接手的班级都是全年级英语成绩最低的,学生对英语学习兴趣不浓,英语方面的基本知识、基本技能与其它班级相差很多。经过分析学生初二年级的期末试卷,发现这几年学生普遍存在的最大问题是阅读理解能力低,从而导致英语总成绩落后。仅以本届学生为例:2008年9月接手现在的初三(5)班,全班48名学生,在期末考试中,只有一人成绩符合优秀标准(104分),不及格学生27人,占总数的一半以上。
2 研究过程:
2.1 合理使用教材,形成切合学生实际的阅读课文教学模式。那么在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢?下面我以新标准教材初三英语第二学期第十模块第二单元为例。
本篇文章以饮食为话题,谈论健康饮食的问题。通过对本文的阅读,引领学生完成不同的阅读理解任务,潜移默化地训练学生的阅读技巧。
2.1.1 引入话题,感知教材。
①引入话题。谈论有关健康的话题,唤起学生的阅读兴趣,加深对课文背景的了解。通过师生共同谈论unit 1中通过运动保持健康,引出unit 2中的话题——健康饮食。让学生对即将学习的课文有个整体的感知。
②学习新单词。本课中有一些表示食品的名词,为了直观,采用图片教学法,让学生有一个感性认识,然后通过听、读、写三个环节的训练使学生达到熟练掌握的目的。
2.1.1 理解教材,训练阅读技巧。
①快速阅读。根据课文内容和写作特点,在本环节设计了概括段义练习,给学生列出四个句子,分别是四个段落的段义,引导学生快速阅读,适当运用跳读法关注段首或段尾的句子,确定段义。
②阅读猜词。我们可以通过上下文的线索,通过解释或说明,通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。文中的两个动词 persuade, ban是生词,让学生通过阅读文章,根据上下文的语境猜出这两个词的意思。
③仔细阅读。
Typical school meal
Disadvantage of junk food
Healthy food
Making changes to the diet
为学生设计表格,要求学生仔细阅读课文,从文中提取相关信息,在完成表格的同时,即对文章的内容有了更深的理解。然后组织两人一组讨论,共同探讨从文中提取信息的方法。
④扩展阅读。学生在教师的指导下,通过完成阅读任务,理解了课文内容,训练了相关的阅读方法。在此基础上,教师为学生准备与课文话题有关的阅读文章,引领学生运用阅读技巧,完成阅读理解题。这样做,可以进一步激发学生的阅读兴趣,扩大阅读量。
2.2 整合校本教材,探索适合学生发展的阅读技巧训练策略。
教师使用校本教材要做到灵活、巧妙。首先,在每节英语课的前几分钟,安排学生阅读篇幅短小的文章,迅速、准确地完成文后的阅读理解题,以此集中学生的注意力,调动学生学习的积极性。
2.2.1 逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略,有效地指导学生进行相应的阅读训练。
近几年的中考题,A篇阅读的特点是趣味性强、题材新颖,体现了将学生所学的英语知识融入到他们的日常生活中的理念,如:各种时间安排表、广告、海报、课外活动安排、简短的记叙文等。学生对文章的内容有兴趣,再加上这类文章后面的阅读理解题相对简单,在文中容易找到明确的答案,因此训练学生先快速浏览全文,判断、确定文章体裁,然后读题,接下来带着问题细读文章,标出答案所在位置,同时选出阅读理解题的正确答案。
2.2.2 在句子、篇章中猜测、理解词义。
生词是影响学生阅读速度、阅读准确性的最大障碍,很多学生在阅读的过程中,遇到生词就想查字典,这种做法在现实生活和考试的时候都是行不通的,因此教师要指导学生掌握一些猜词的技巧。例如根据上下文的语境、下定义的句子、找标记词、同义句、应用构词法知识等猜测词义。
2.2.3 感知阅读材料获取信息,抓住关键词、关键句、关键段归纳文章大意。
①预测或猜测故事情节的发展或结局:What can you infer from the passage?
②通过略读、跳读概括文章或段落大意。What's the main idea of the passage/paragraph?引导学生准确找出文章或段落的关键句、主题句,引导学生体会这些句子通常出现在文章或段落的首尾句。
2.2.4 培养阅读技巧的同时,训练学生良好的思维习惯。学生阅读的过程就是他们理解作者的写作意图、感受作者思想的过程。在阅读过程中,教师要指导学生整体感知阅读材料,不局限于文章的词汇、句子和段落,而是通过语言体会作者的心境和感受。教师可巧设问题,调动学生在阅读过程中思维的积极性,逐步培养学生分析和概括的良好思维习惯。
3 研究效果
本人近几年总是在初三接手新的班级,学生的阅读水平低,加上中考的紧迫,对学生阅读技巧的训练更需要科学有效的方法和策略。可喜的是,功夫不负有心人,经过师生的共同努力,几年坚持下来,以阅读能力的提高为突破口,学生中考英语成绩也有了长足的进步。学生阅读的量加大了,随之扩大的是他们的词汇量和获取的信息量。可以说,阅读能力的提高造就了英语综合能力的提升。
4 有待解决的问题
经过实践,虽摸索出一些比较有效的方法,但也存在很多的问题,需要在今后的教学中继续研究。
4.1 课堂中如何既尊重差异,又提高效率。体现在阅读过程中,每个学生閱读的速度、准确性各不相同。这就需要教师针对不同层次的学生,设计、准备不同数量、难度不同的阅读材料。那么课堂上采取何种形式检查、反馈学生阅读的效果,使不同层次的学生都能有最大的收获,是下一步重点研究的内容。
4.2 发挥教师团队的力量,开发、整理校本阅读教材。用于阅读教学的材料,一部分来源于教材,更多的部分需要教师根据学生的年龄特点、已有知识水平、中考的要求等搜集、整理,工作量很大。这就需要英语教师发挥团队精神,根据课程标准对学生知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读数量的要求分工合作,共同完成校本阅读教材的编辑整理工作。
4.3 从基础年级抓起,注重阅读能力的培养。培养学生的阅读能力是一个艰巨、复杂的过程。随着新课程改革的不断深入,教师和学生都认识到了英语阅读的重要性。如果我们从基础年级开始,把培养学生的阅读理解能力作为英语教学的重中之重,那么,随着学生阅读能力的提高,他们将英语作为一种语言工具加以综合运用也将成为现实。
英语阅读教学是一项系统工程,其中的每一个环节都紧紧相扣,只有精心设计、认真落实,才能保证阅读教学的整体质量。这就要求教师在日常教学中不断总结、积极探索,注重对教材阅读资源和校本阅读资源的整合,全面规划、巧妙安排,系统全面地训练学生的阅读技巧,最终提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 《英语课程标准》(实验稿)
[2] 程晓堂 郑敏《英语学习策略》
[3] 程晓堂《基础教育新课程师资培训指导-初中英语》