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摘要“回归生活教学”主张的提出,其目的在于以“生活”为出发点和归宿去理解和关照教学。教学生活世界与日常生活世界的紧密联系及本质区别,决定了回归生活教学的意蕴。回归生活后的有效教学既基于生活,同时又高于生活,提升和超越生活。
关键词回归生活有效教学教学
中图分类号:G424文献标识码:A
1 教学生活世界的内涵及回归生活世界的教学意蕴
1.1教学生活世界的内涵
教学生活世界既不同于哲学概念的生活世界,也有别于日常生活世界,作为教学的生活世界有其特殊性和独特性。“教学生活世界是指科学的、文明的、道德的生活,是经过提炼和加工过的、适合于人的生存与发展的、彰显生命活力的生活。”因此,教学生活世界是基于日常生活的。教学回归生活就是既要加强教学与生活的应有联系,同时又不能混淆二者的界限。对于教学生活世界的理解,我们应以教育科学的眼光进行深入的思考。
1.2回归生活世界的教学意蕴
“回归生活世界”不是一种非此即彼的思维方式,对教学回归生活世界应有批判性的思考。批判性思维不是否定的,回归生活世界并不意味着否定科学世界在教学中的地位和对学生的生活价值;“回归”不意味着抛弃、背离“科学世界”和科学知识教学而仅仅去教“经验”和教“生活事件”;回归生活世界不是对科学知识、科学世界的反动。回归生活世界所反对的是把学生看作是知识的容器、知识加工的机器,以及“去过程”、“去情景”等种种局限,关注知识的教学与人的发展的内在联系和统整。”在对教学回归生活进行思考时,我们应绝对避免非此即彼的二元对立思维,以防走入另一个极端。
回归生活并不是简单地将教学生活等同于日常生活,将教学局限于日常生活中,而是先对其进行“还原”、“搁置”,最后达到超越现实生活,从而建构更合理、更有意义的未来生活。教学回归生活意味着教学回归其本真:一方面,生活是教学的源泉;另一方面,教学是生活的有机组成部分。因此,教学回归生活有利于学生的学习和发展。
2 回归生活教学应该秉持怎样的有效教学观
2.1有效教学的概念
随着新课程改革的进行和教学回归生活理念的提出,学者们对有效教学的概念进行新的探讨,一种综合取向的观点认为:“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”从中我们可以看出,回归生活后的有效教学概念发生一些变化:开始强调协调的、可持续的发展,重视个人的教育价值需求等。
2.2回归生活后有效教学的标准及评价机制
回归生活后的有效教学关注学生的具体进步和发展,即学生作为一个生命体有没有真实的成长和发展是教学有没有效益的唯一标准。回归生活的教学不仅关注学生的现在,同时也关注学生的未来,因此其有效性的评价就既要包括知识、技能等直接的近期目标,也要包含兴趣培养、品格养成等长远的终极目标。
3 回归生活与教学的有效性生成
3.1有效教学是基于生活的教学
教学活动从根本上说是生活世界的一部分,也源于生活世界。有效教学十分关注全体学生通过有效学习获得潜能的开发,关注每一个学生具体而真实的进步和发展,关注学生作为一个个活生生的人的进步和真实的成长,获得有意义的学习经验是有效教学的一个重要目标。根据建构主义的学习观,学习是学生以自己原有的经验为背景对现有的知识进行主动建构的过程。此外,学习并不是学生个体单独在头脑中进行的活动,而是在一定的社会情境中,通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识与技能;知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,学生的学习应该与情境化的社会实践活动联系起来。教育的目标是最大地促进人的发展,实现人的潜能,而教学回归生活就是要关注学生的现实与可能,培养学生的生活能力,丰富学生的生活使其充满完整的意义,成为生活的主
体。因此,有效的教学应该以生活为出发点,基于学生的生活。
3.2有效教学是提升和超越生活的教学
教学回归生活不仅仅是回归,更是“超越”与“建构”。现实生活是进行教学的起点,而不是终点。学生的生活世界是经验、感性、零散的世界,有效的教学应该教会学生理性地思考自己的当下生活,审视自己的现实生活,树立正确的生活态度,寻找更合理的、更具价值意义的生活方式。也就是说,有效的教学应该在关注学生的现实生活的同时,努力引导学生建构一种更合理的未来生活。因此,有效教学是提升和超越生活的教学。
关键词回归生活有效教学教学
中图分类号:G424文献标识码:A
1 教学生活世界的内涵及回归生活世界的教学意蕴
1.1教学生活世界的内涵
教学生活世界既不同于哲学概念的生活世界,也有别于日常生活世界,作为教学的生活世界有其特殊性和独特性。“教学生活世界是指科学的、文明的、道德的生活,是经过提炼和加工过的、适合于人的生存与发展的、彰显生命活力的生活。”因此,教学生活世界是基于日常生活的。教学回归生活就是既要加强教学与生活的应有联系,同时又不能混淆二者的界限。对于教学生活世界的理解,我们应以教育科学的眼光进行深入的思考。
1.2回归生活世界的教学意蕴
“回归生活世界”不是一种非此即彼的思维方式,对教学回归生活世界应有批判性的思考。批判性思维不是否定的,回归生活世界并不意味着否定科学世界在教学中的地位和对学生的生活价值;“回归”不意味着抛弃、背离“科学世界”和科学知识教学而仅仅去教“经验”和教“生活事件”;回归生活世界不是对科学知识、科学世界的反动。回归生活世界所反对的是把学生看作是知识的容器、知识加工的机器,以及“去过程”、“去情景”等种种局限,关注知识的教学与人的发展的内在联系和统整。”在对教学回归生活进行思考时,我们应绝对避免非此即彼的二元对立思维,以防走入另一个极端。
回归生活并不是简单地将教学生活等同于日常生活,将教学局限于日常生活中,而是先对其进行“还原”、“搁置”,最后达到超越现实生活,从而建构更合理、更有意义的未来生活。教学回归生活意味着教学回归其本真:一方面,生活是教学的源泉;另一方面,教学是生活的有机组成部分。因此,教学回归生活有利于学生的学习和发展。
2 回归生活教学应该秉持怎样的有效教学观
2.1有效教学的概念
随着新课程改革的进行和教学回归生活理念的提出,学者们对有效教学的概念进行新的探讨,一种综合取向的观点认为:“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”从中我们可以看出,回归生活后的有效教学概念发生一些变化:开始强调协调的、可持续的发展,重视个人的教育价值需求等。
2.2回归生活后有效教学的标准及评价机制
回归生活后的有效教学关注学生的具体进步和发展,即学生作为一个生命体有没有真实的成长和发展是教学有没有效益的唯一标准。回归生活的教学不仅关注学生的现在,同时也关注学生的未来,因此其有效性的评价就既要包括知识、技能等直接的近期目标,也要包含兴趣培养、品格养成等长远的终极目标。
3 回归生活与教学的有效性生成
3.1有效教学是基于生活的教学
教学活动从根本上说是生活世界的一部分,也源于生活世界。有效教学十分关注全体学生通过有效学习获得潜能的开发,关注每一个学生具体而真实的进步和发展,关注学生作为一个个活生生的人的进步和真实的成长,获得有意义的学习经验是有效教学的一个重要目标。根据建构主义的学习观,学习是学生以自己原有的经验为背景对现有的知识进行主动建构的过程。此外,学习并不是学生个体单独在头脑中进行的活动,而是在一定的社会情境中,通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识与技能;知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,学生的学习应该与情境化的社会实践活动联系起来。教育的目标是最大地促进人的发展,实现人的潜能,而教学回归生活就是要关注学生的现实与可能,培养学生的生活能力,丰富学生的生活使其充满完整的意义,成为生活的主
体。因此,有效的教学应该以生活为出发点,基于学生的生活。
3.2有效教学是提升和超越生活的教学
教学回归生活不仅仅是回归,更是“超越”与“建构”。现实生活是进行教学的起点,而不是终点。学生的生活世界是经验、感性、零散的世界,有效的教学应该教会学生理性地思考自己的当下生活,审视自己的现实生活,树立正确的生活态度,寻找更合理的、更具价值意义的生活方式。也就是说,有效的教学应该在关注学生的现实生活的同时,努力引导学生建构一种更合理的未来生活。因此,有效教学是提升和超越生活的教学。