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《语文课程标准》明确将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。根据新课程标准的要求，低年级口语交际必须做到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
为了完成口语交际的目标，我们课题组经过一个阶段的研究与实践，初步形成了“运用班班通，优化情感作文教学的策略研究”低年级口语交际教学模式。
一、课前准备，积累交际素材
低年级的学生，生活经验匮乏，语言表达能力低下，有些专题的口语交际如果课前不安排学生搜集资料、观察生活或实践操作，那么在课堂上，口语交际的活动是根本无法进行的，即使勉强赶鸭子上架，也是收效甚微，更不用说实现课堂目标了。像低年级语文教材中的《找春天》、《我会拼图》、《保护有益的动物》、《夸家乡》等等交际专题，课前师生都要做好充分的观察、调查或是材料准备工作。如我在上《找春天》前，就事先列出了以下提纲：1、春天的花草树木怎样？2、人们的穿着、表情如何？3、天气有什么样的变化？4、小动物们怎样了？5、田野、山岗又是怎样的景色？……让学生按提纲逐一去观察，把看到、听到、闻到、触到的有关情况用小卡片记下来，以备上课时用。又如在上《保护有益的动物》、《夸家乡》等口语交际课时，要求学生通过各种途径与渠道，搜集有关资料记下来，不仅培养了学生的观察能力、主动学习的好习惯，扩大了他们的知识面，而且，学生有了课前的充分准备，交流时有话可说、有情可抒、有理可辩。
二、创设情境，激发交际兴趣
创设一定的情境、营造合适的环境氛围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此在“口语交际”教学时，教师应该精心设计多种多样的交际情境让学生参入，因为似曾相识的生活情境容易使学生有一种身临其境的感觉，从而很容易诱发学生口语交际的欲望和激发他们口语交际的热情，促使学生很快进入“交际情境”。如上《春天在哪里》一课时，我运用多媒体课件播放了草长莺飞、百花盛开的美景，人们植树、农民播种的情景，并配上乐曲，当学生看到那潺潺的流水、青青的草地、娇艳的花朵、鲜活的动物时，那种对春天的喜爱之情一下子被激发出来，从而迫不及待地进入到了口语交际的活动中。
三、指导示范，学习交际方法
口语交际是在特定的环境中进行的交际，也是以生活为基础的。虽然现行教材里口语交际专题的编排极力贴近学生的生活，但现实中的这些“小皇帝们”经常过着“衣来伸手，饭来张口”的优裕生活，很少有真实的生活体验和感悟，这也给口语交际课的顺利进行带来了一些麻烦，因此教师的说话示范显得尤为重要。例如一年级下册《我该怎么办》的专题训练中，通过调查，我发现很少有孩子在家里主动提出帮父母做家务，所以像课本中出现的那种遭父母拒绝后怎样说服父母让自己做家务的现象几乎没有，怎么办呢？于是，在课前，我找了一个学生和我一起表演了一个小品（我演妈妈，学生演女儿）：
（妈妈正在叠被子。）
女儿：妈妈，让我来帮你叠被子吧！
妈妈：去去去，小孩子会做什么！别捣乱啦！
女儿：妈妈，就让我试一试吧！
妈妈（无可奈何地）：好吧。
一会儿妈妈走过来，看了看女儿叠的被子，皱了皱眉头：瞧你怎么叠得？过去玩吧，还是我来叠好了！
女儿：妈妈，请你教我叠被子好不好，求求你啦！
妈妈：那好吧。你看好了，先把被子铺开，然后左右对折，再前后对折，最后再放整齐就好了。你再试试吧！
女儿开始认真地叠着被子，叠完后问：妈妈，我叠得怎么样？
妈妈脸上露出满意的笑容：不错！
女儿：那以后叠被子的事就交给我好了！
妈妈开心得说：好的，真是我的乖女儿！
所谓抛砖引玉也，学生看完后，茅塞顿开，于是自由组合、演练，进行口语交际，再找代表小组上台表演，学生观看评比，评出最有创意的明星组合。这节看似较难进行的口语交际活动因为有了这一环节的设置而化难为易，最后得以圆满完成了任务。
四、合作学习，演练交际过程
我们的每堂口语交际课都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还可安排学生对说话者、表演者进行评价，教师恰当地加以引导与点拨，使学生的口语更加规范、态度更加大方。如《应该听谁的》，学生在看了故事《爷孙骑驴》之后，通过讨论及合作表演，得出爷爷骑、孙子骑、爷孙都骑、爷孙都不骑等几种结果，并在别人提出反对意见时给出了足够的理由进行辩论，还明白了不能光听别人说，要根据实际情况做出自己的决定，甚至还有的学生想到可以让驴拉车，爷孙坐车的好办法。可见，学生集体的力量是不可估量的，我们教师应该大胆放手，创设情境让学生合作探索，达到口语交际的目标。
五、联系实际，升华交际结果
教师要创设实际生活情境，让学生模拟在实际生活中自由交际，升华交际活动目的。丰富多彩的媒体手段能使静态和平常的教学内容变得具体形象、生动逼真。如学习《介绍水果》一课时，我们教师借助多媒体将一个个水果制作成一个个可爱的、鲜活的卡通形象，学生的注意力一下子就被吸引住了，看完后，教师让学生想一想：看到了哪些水果？颜色怎样？味道如何？你喜欢哪一种？在学生充分自由练说以后，教师请两位同学上台表演，一位当顾客，一位当售货员，并创设这样的情境：这天小明同学第一次去水果店买水果。可来到水果店一看，哇，这么多的水果，让人眼花缭乱，真不知该选哪一个好。这不，能干的售货员热情地迎上来。于是顾客小明上前询问水果情况，售货员巧用生动的媒体绘声绘色地将水果一一介绍。台上说的神采飞扬、手舞足蹈；台下小脸涨得通红，小手举得高高。生活中常见的卖水果，想不到还有这么多的学问在里面。在这样的交际环境中，学生带着饱满的激情，怀着浓厚的兴趣，积极主动地观察、思考、想象、交流，对生活有了更真实的体验。
六、课后实践，延伸交际运用
学生课后要在现实生活中运用所学交际手段自由交际，达到进行人际沟通和社会交往的目的。学习与生活密不可分，语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，与学生的社会实践相互联系，这样才能够拥有鲜活的生命力。如在学习了《夸家乡》之后，好多学生回家把家乡的优美风景描述给爸爸妈妈听，并表达了希望家长带他们实地去游览的愿望。后来好几个学生回来告诉我，他们去罗山国家森林公园、凤凰岭公园、滨海度假村等处亲身领略了家乡的美丽。
七、多元评价，提高交际能力
把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到了激励的作用。我们采取的是多元化的评价，包括教师评价、学生自评、生生互评以及家长评价，以增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者口语交际能力的发展，在这个过程中让学生成为了想交际、会交际、乐于交际的人。
为了完成口语交际的目标，我们课题组经过一个阶段的研究与实践，初步形成了“运用班班通，优化情感作文教学的策略研究”低年级口语交际教学模式。
一、课前准备，积累交际素材
低年级的学生，生活经验匮乏，语言表达能力低下，有些专题的口语交际如果课前不安排学生搜集资料、观察生活或实践操作，那么在课堂上，口语交际的活动是根本无法进行的，即使勉强赶鸭子上架，也是收效甚微，更不用说实现课堂目标了。像低年级语文教材中的《找春天》、《我会拼图》、《保护有益的动物》、《夸家乡》等等交际专题，课前师生都要做好充分的观察、调查或是材料准备工作。如我在上《找春天》前，就事先列出了以下提纲：1、春天的花草树木怎样？2、人们的穿着、表情如何？3、天气有什么样的变化？4、小动物们怎样了？5、田野、山岗又是怎样的景色？……让学生按提纲逐一去观察，把看到、听到、闻到、触到的有关情况用小卡片记下来，以备上课时用。又如在上《保护有益的动物》、《夸家乡》等口语交际课时，要求学生通过各种途径与渠道，搜集有关资料记下来，不仅培养了学生的观察能力、主动学习的好习惯，扩大了他们的知识面，而且，学生有了课前的充分准备，交流时有话可说、有情可抒、有理可辩。
二、创设情境，激发交际兴趣
创设一定的情境、营造合适的环境氛围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此在“口语交际”教学时，教师应该精心设计多种多样的交际情境让学生参入，因为似曾相识的生活情境容易使学生有一种身临其境的感觉，从而很容易诱发学生口语交际的欲望和激发他们口语交际的热情，促使学生很快进入“交际情境”。如上《春天在哪里》一课时，我运用多媒体课件播放了草长莺飞、百花盛开的美景，人们植树、农民播种的情景，并配上乐曲，当学生看到那潺潺的流水、青青的草地、娇艳的花朵、鲜活的动物时，那种对春天的喜爱之情一下子被激发出来，从而迫不及待地进入到了口语交际的活动中。
三、指导示范，学习交际方法
口语交际是在特定的环境中进行的交际，也是以生活为基础的。虽然现行教材里口语交际专题的编排极力贴近学生的生活，但现实中的这些“小皇帝们”经常过着“衣来伸手，饭来张口”的优裕生活，很少有真实的生活体验和感悟，这也给口语交际课的顺利进行带来了一些麻烦，因此教师的说话示范显得尤为重要。例如一年级下册《我该怎么办》的专题训练中，通过调查，我发现很少有孩子在家里主动提出帮父母做家务，所以像课本中出现的那种遭父母拒绝后怎样说服父母让自己做家务的现象几乎没有，怎么办呢？于是，在课前，我找了一个学生和我一起表演了一个小品（我演妈妈，学生演女儿）：
（妈妈正在叠被子。）
女儿：妈妈，让我来帮你叠被子吧！
妈妈：去去去，小孩子会做什么！别捣乱啦！
女儿：妈妈，就让我试一试吧！
妈妈（无可奈何地）：好吧。
一会儿妈妈走过来，看了看女儿叠的被子，皱了皱眉头：瞧你怎么叠得？过去玩吧，还是我来叠好了！
女儿：妈妈，请你教我叠被子好不好，求求你啦！
妈妈：那好吧。你看好了，先把被子铺开，然后左右对折，再前后对折，最后再放整齐就好了。你再试试吧！
女儿开始认真地叠着被子，叠完后问：妈妈，我叠得怎么样？
妈妈脸上露出满意的笑容：不错！
女儿：那以后叠被子的事就交给我好了！
妈妈开心得说：好的，真是我的乖女儿！
所谓抛砖引玉也，学生看完后，茅塞顿开，于是自由组合、演练，进行口语交际，再找代表小组上台表演，学生观看评比，评出最有创意的明星组合。这节看似较难进行的口语交际活动因为有了这一环节的设置而化难为易，最后得以圆满完成了任务。
四、合作学习，演练交际过程
我们的每堂口语交际课都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还可安排学生对说话者、表演者进行评价，教师恰当地加以引导与点拨，使学生的口语更加规范、态度更加大方。如《应该听谁的》，学生在看了故事《爷孙骑驴》之后，通过讨论及合作表演，得出爷爷骑、孙子骑、爷孙都骑、爷孙都不骑等几种结果，并在别人提出反对意见时给出了足够的理由进行辩论，还明白了不能光听别人说，要根据实际情况做出自己的决定，甚至还有的学生想到可以让驴拉车，爷孙坐车的好办法。可见，学生集体的力量是不可估量的，我们教师应该大胆放手，创设情境让学生合作探索，达到口语交际的目标。
五、联系实际，升华交际结果
教师要创设实际生活情境，让学生模拟在实际生活中自由交际，升华交际活动目的。丰富多彩的媒体手段能使静态和平常的教学内容变得具体形象、生动逼真。如学习《介绍水果》一课时，我们教师借助多媒体将一个个水果制作成一个个可爱的、鲜活的卡通形象，学生的注意力一下子就被吸引住了，看完后，教师让学生想一想：看到了哪些水果？颜色怎样？味道如何？你喜欢哪一种？在学生充分自由练说以后，教师请两位同学上台表演，一位当顾客，一位当售货员，并创设这样的情境：这天小明同学第一次去水果店买水果。可来到水果店一看，哇，这么多的水果，让人眼花缭乱，真不知该选哪一个好。这不，能干的售货员热情地迎上来。于是顾客小明上前询问水果情况，售货员巧用生动的媒体绘声绘色地将水果一一介绍。台上说的神采飞扬、手舞足蹈；台下小脸涨得通红，小手举得高高。生活中常见的卖水果，想不到还有这么多的学问在里面。在这样的交际环境中，学生带着饱满的激情，怀着浓厚的兴趣，积极主动地观察、思考、想象、交流，对生活有了更真实的体验。
六、课后实践，延伸交际运用
学生课后要在现实生活中运用所学交际手段自由交际，达到进行人际沟通和社会交往的目的。学习与生活密不可分，语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，与学生的社会实践相互联系，这样才能够拥有鲜活的生命力。如在学习了《夸家乡》之后，好多学生回家把家乡的优美风景描述给爸爸妈妈听，并表达了希望家长带他们实地去游览的愿望。后来好几个学生回来告诉我，他们去罗山国家森林公园、凤凰岭公园、滨海度假村等处亲身领略了家乡的美丽。
七、多元评价，提高交际能力
把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到了激励的作用。我们采取的是多元化的评价，包括教师评价、学生自评、生生互评以及家长评价，以增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者口语交际能力的发展，在这个过程中让学生成为了想交际、会交际、乐于交际的人。