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【摘 要】培养学生的自学能力，是高考的要求，也是素质教育的要求，更是社会发展的必然要求。“培养学生独立思考和自学能力”已经成为中小学课程改革的一个重要内容，也是我们探寻素质教育的行之有效的途径。本文作者就如何在教学中创设自主学习的条件，培养学生自学能力，谈了自己的体会。
【关键词】自学 问题 兴趣 合作 交流
“培养学生独立思考和自学能力”已经成为中小学课程改革的一个重要内容，也是我们探寻素质教育的行之有效的途径。教学实践表明，学生通过自学获得的知识要比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻，学生也能真正享受到学习的乐趣。因此，在课堂教学中，为学生创设自学的条件，激发学生学习的欲望，培养学生的探索精神和创新能力，是教师在新课程理念下开展教学的一项重要任务。下面就如何在教学中创设自主学习的条件谈谈自己粗浅的体会。
一、给学生提供广阔的问题空间
兴趣是学生自主学习的源泉，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的学习兴趣，使其思维经常处于一种冲动之中。
在具体的教学过程中，教师设计的问题必须要符合学生的实际，为学生提供广阔的自主学习的空间，真正做到具有科学性和实效性。
例１：求过点Ｐ（２，１）且与两坐标轴围成的三角形面积为２的直线的方程。
在这个基础上，教师可以引导学生课后去反思：满足条件的直线ｌ为什么只有两条，是否与三角形ＡＯＢ的面积的大小有关？改变面积的大小是否会影响直线ｌ的数量？
教师可以设计几个问题给学生课后思考：
问题１：当直线ｌ绕点Ｐ旋转时，与坐标轴围成的三角形可能在哪几个象限？
问题２：当直线ｌ和坐标轴围成的三角形在第二象限时，三角形的面积取值范围是什么？
通过学生的研究，对于问题１都能顺利解决。对于问题２，教师可以和学生一起在黑板上画图演示共同探讨。
将直线ｌ绕Ｐ点旋转（演示），从动态的三角形可以看出，当ｌ的倾斜角很小时，ｌ与ｘ轴负半轴的交点Ａ与原点Ｏ的距离趋向于∞，所以三角形ＡＯＢ面积的取值范围为：（０，＋∞）
上面的例子表明：教师在设计问题时一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题也最具有自主学习的价值，才能真正吸引学生主动学习研究。
二、给足学生自主学习的时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。时间分配如何分配，取决于一名教师的教学观念陈旧与否，若教师将时间全部分配给自己，这就决定了这节课是“满堂灌”，这样只会扼杀学生的积极性。作为教师要将时间用在学生对知识发生过程的探究上，用在学生独立思考上，这方面的用时要大手大脚，用墨如泼，但对教师讲解用时要惜墨如金，只有这样才能极大地提高课堂效率。
三、给学生创设多维互动的交流空间
自主学习并不否定合作交流。教师在课堂上应为学生创设多维互动的交流空间。课堂上师生共同讨论，学生能充分发表自己的学习心得，在交流与合作中学习，彼此相互启发。
例２：已知直线ｌ经过点Ａ（１，１），若抛物线ｙ２＝ｘ上存在两点关于直线对称，求直线ｌ斜率ｋ的取值范围。
在讲解此题时，我们不把思路直接告诉学生，而是设置自学问题提纲，放手让学生自学．
（１）求ｋ的范围的本质是什么？（解关于ｋ的不等式）
（２）根据什么特征来建立关于ｋ的不等式？
学生各自探索后，得到了多种各具特色的解法，然后在课堂上进行交流。
在自学过程中，学生获得了较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达欲望，不吐不快，此时教师要给学生充分展示的机会和舞台。
虽然学生在自学中有的成功了，有的失败了，但无论是成功还是失败，他们都有自己的体验，这种体验是别人无法取代的。学生在体验中的感受，又会进一步增强学生学习的兴趣，形成一种思维方式。
（江苏苏州市田家炳实验中学；２１５０００）
【关键词】自学 问题 兴趣 合作 交流
“培养学生独立思考和自学能力”已经成为中小学课程改革的一个重要内容，也是我们探寻素质教育的行之有效的途径。教学实践表明，学生通过自学获得的知识要比教师直接灌输的更不容易忘记，印象更深刻，学生也能真正享受到学习的乐趣。因此，在课堂教学中，为学生创设自学的条件，激发学生学习的欲望，培养学生的探索精神和创新能力，是教师在新课程理念下开展教学的一项重要任务。下面就如何在教学中创设自主学习的条件谈谈自己粗浅的体会。
一、给学生提供广阔的问题空间
兴趣是学生自主学习的源泉，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的学习兴趣，使其思维经常处于一种冲动之中。
在具体的教学过程中，教师设计的问题必须要符合学生的实际，为学生提供广阔的自主学习的空间，真正做到具有科学性和实效性。
例１：求过点Ｐ（２，１）且与两坐标轴围成的三角形面积为２的直线的方程。
在这个基础上，教师可以引导学生课后去反思：满足条件的直线ｌ为什么只有两条，是否与三角形ＡＯＢ的面积的大小有关？改变面积的大小是否会影响直线ｌ的数量？
教师可以设计几个问题给学生课后思考：
问题１：当直线ｌ绕点Ｐ旋转时，与坐标轴围成的三角形可能在哪几个象限？
问题２：当直线ｌ和坐标轴围成的三角形在第二象限时，三角形的面积取值范围是什么？
通过学生的研究，对于问题１都能顺利解决。对于问题２，教师可以和学生一起在黑板上画图演示共同探讨。
将直线ｌ绕Ｐ点旋转（演示），从动态的三角形可以看出，当ｌ的倾斜角很小时，ｌ与ｘ轴负半轴的交点Ａ与原点Ｏ的距离趋向于∞，所以三角形ＡＯＢ面积的取值范围为：（０，＋∞）
上面的例子表明：教师在设计问题时一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题也最具有自主学习的价值，才能真正吸引学生主动学习研究。
二、给足学生自主学习的时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。时间分配如何分配，取决于一名教师的教学观念陈旧与否，若教师将时间全部分配给自己，这就决定了这节课是“满堂灌”，这样只会扼杀学生的积极性。作为教师要将时间用在学生对知识发生过程的探究上，用在学生独立思考上，这方面的用时要大手大脚，用墨如泼，但对教师讲解用时要惜墨如金，只有这样才能极大地提高课堂效率。
三、给学生创设多维互动的交流空间
自主学习并不否定合作交流。教师在课堂上应为学生创设多维互动的交流空间。课堂上师生共同讨论，学生能充分发表自己的学习心得，在交流与合作中学习，彼此相互启发。
例２：已知直线ｌ经过点Ａ（１，１），若抛物线ｙ２＝ｘ上存在两点关于直线对称，求直线ｌ斜率ｋ的取值范围。
在讲解此题时，我们不把思路直接告诉学生，而是设置自学问题提纲，放手让学生自学．
（１）求ｋ的范围的本质是什么？（解关于ｋ的不等式）
（２）根据什么特征来建立关于ｋ的不等式？
学生各自探索后，得到了多种各具特色的解法，然后在课堂上进行交流。
在自学过程中，学生获得了较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达欲望，不吐不快，此时教师要给学生充分展示的机会和舞台。
虽然学生在自学中有的成功了，有的失败了，但无论是成功还是失败，他们都有自己的体验，这种体验是别人无法取代的。学生在体验中的感受，又会进一步增强学生学习的兴趣，形成一种思维方式。
（江苏苏州市田家炳实验中学；２１５０００）