论文部分内容阅读
【摘要】为了提高学生的思维能力、审美鉴赏与创造能力，充分发展学生的语文核心素养，笔者以小学语文课外阅读《苹果树上的外婆》一书为例，提出了“纵横开阖”的对比阅读教学思想，指导学生学会横向对比，纵向联系，同中求异，异中求同，以拓宽对比的广度，挖掘对比的深度，上升对比的高度，放飞对比的自由度，为广大一线教师开展课外阅读教学提供方法参考。
【关键词】纵横开阖;对比阅读;小学语文阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、研究背景和意义
“语文核心素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
在强调培养学生核心素养的今天，发展学生的思维能力显得尤为重要。而对比阅读对发展学生思维的敏捷性、灵活性、新颖性、深刻性都极具优势，尤其值得大力提倡。如果教学中能恰当地运用对比，学生的思维能力、审美鉴赏与创造能力会得到意想不到的提升与发展。
对比阅读不同于一般的接触性阅读，它是一种透视现象的思考性阅读。在比较阅读活动中，无论是同中求异还是异中求同，学生对阅读材料必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，才能达到阅读的目的。
二、对比教学的探索
如何在语文教学中，指导学生进行对比阅读，来发展学生的思维呢？首先，我们可以选择作品内容、情感本身有较强的对比性的文本让学生进行对比，让学生不自觉地进入对比的情境。其次，我们也可以在教学中靠教师的营造来产生对比。对比教学策略可以说是深度学习过程中的策略。在深度学习中，经常会把不同的事物进行比较。一旦进入对比的思维方式，学生理解的深度、审美鉴赏的效度会随之提升。
以《苹果树上的外婆》这本书为例，这本书的前半部分写了安迪和外婆的故事，后半部分却写了安迪和奶奶的故事。根据这本书的特点，我让学生进行横向和纵向的对比——通过外婆和奶奶的对比，让学生了解外婆和奶奶的相同点和不同点，通过对安迪的前后表现进行对比，让学生了解安迪的心情变化，思考促使安迪心情变化的原因，从而让学生懂得感受爱、珍惜爱和爱别人的道理。
（一）横——横向对比，拓宽对比的广度
横向对比是指对同类的两个或两个以上的事物进行的比较。这种比较能够使人们明确了解同类各项事物现象之间的联系、差异和影响，使人更清楚地认识自己的长处与不足，避免认识上的局限与狭隘。
外婆和奶奶都是后来陪伴安迪的人，可是安迪的外婆和奶奶有着鲜明的不同点。在教学中，我先让学生通过观察书上的插图，对比她们在外貌上的不同点，再出示书上描写外婆和奶奶的外貌的段落，对比作者在对她们的外貌描写的语言文字上的不同点，从而让学生敏锐地发现外婆和奶奶两个主要人物的不同特点，为下边对比她们所做的事情以及给安迪带来的变化做铺垫。
安迪的外婆和奶奶可一点儿也不一样，她们有着哪些不同点呢？请同学们找一找。
1.插图的对比
请同学们猜一猜，图中谁是外婆？谁是奶奶？为什么？
出示两幅插图，请同学们描述一下她们的外貌特点。
2.语言的对比
（1）外婆
出示：她头戴一顶用羽毛装饰的帽子，帽下露出白色小弯鬈发，胳臂上挎着一个大绣花挎包。她穿的是一件旧式长裙，裙边下露出镶着白色花边的裤子。
你能用一个词来形容这位外婆吗？
（幽默、慈祥、另类、特别、与众不同等）
（2）奶奶
出示：她身材矮胖，灰白的头发向两边分梳着，一双棕色的眼睛和蔼可亲。她右手提着一个鸟笼子，里面有两只虎皮鹦鹉;左手提着一个篮，看上去相当沉重。
你能用一个词来形容这位奶奶吗？
（普通、贫穷、孤独、胖乎乎、爱孩子、和蔼可亲等）
3.故事的对比——她们和安迪在一起做的事情不同;外婆是安迪幻想出来的，奶奶却是真实存在的。
在课堂中，我先让学生从语言文字、文章形式、目录、插图、故事内容等方面进行对比，通过思维导图的方式，让学生四人小组合作，梳理本书的内容，并将外婆和奶奶的外貌、性格、与安迪一起做的事全都放在思维导图中，再让学生进行比较，将对比运用到出神入化。
对比阅读，激发了学生阅读的兴趣，指导了学生阅读的方法，培养学生的阅读的良好习惯，也拓宽了学生思维的广度，对发展学生的思维有很大的帮助。
（二）纵——纵向联系，挖掘对比的深度
纵向对比，是指对同一个事物的历史、现状，乃至未来进行的比较。通过对某些事物在不同历史阶段的比较，了解事物自身运动的规律，看出事物发展的阶段和趋势。
这本书中的纵向对比体现在安迪先后遇见外婆和奶奶的对比。安迪先后分别遇见了外婆和奶奶，这让安迪的心情也发生了巨大的变化。通过对比，学生发现安迪的心情在不断地变化，从一开始的孤独寂寞，到后来的兴奋快乐，再到最后的幸福，心情指数在不断地上升。接着，我让学生思考，促使安迪心情变化的原因是什么，学生深入地思考和探究之后明白，除了安迪的心情发生了变化，安迪也在不断地进步与成长，从而上升到本课的主旨：原来，想一些快乐的事可以让我们得到快乐，帮助别人，可以让我们更加快乐与幸福。
对比阅读这种新颖的阅读方式，不仅可以培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力，还能促进学生思维能力的形成，使学生的思维灵活而具创造性，开阔而具深刻性。由此可见，对比阅读对发展学生的深度思维能力具有不可忽视的重要作用。
（三）阖——异中求同，上升对比的高度
“异中求同”即从不同的问题、现象中寻找相同、相似之处。《苹果树上的外婆》这本书中，虽然安迪的外婆和奶奶有很大的不同，但也有相似之处。当学生明白安迪的外婆和奶奶的许多不同之处之后，我就话锋一转，让学生把发散的思路收起，思考：虽然安迪的外婆和奶奶完全不同，但她们都有一个什么共同点？通过思考、交流，学生懂得了安迪的外婆和奶奶都很爱安迪。
通过同中求异，上升了对比的高度，学生对阅读材料有了更深刻的认识。小学阶段的对比阅读，重要的不在比出高下和优劣，而在于，通过比同，使事物的共同点得到强化;通过比异，使事物的个性得到凸显。通过比较这个手段，使思维得到深化，使能力得到提高。
（四）开——同中求异，放飞思维的自由度
“同中求异”即指对同一问题不依常规，从多种角度寻求答案的分析性思维方式。在教学中，我们应鼓励学生从不同的方向、不同的角度去探索解決问题的办法或答案，力求提出个人独特的见解。
虽然安迪的外婆和奶奶都很爱安迪，但是她们爱的方式不同，所以，给安迪带来的变化和成长也是不同的。在教学中，我让学生思考，安迪的外婆和奶奶分别给安迪带来了什么样的变化和成长？通过对比，学生明白了神通广大的外婆给予了安迪快乐与自由，朴实无华的奶奶给予了安迪关爱与引导。
在教学的最后，我还指导学生用对比的方式去阅读其他的课外书籍。《大林和小林》这本书中的大林和小林是一对亲兄弟，因父母早早死去，大林被富翁收养，天天好吃懒做，最后饿死了，小林去做童工，饱受欺凌，奋起反抗，最后当上了火车司机。在教学时，我指导学生不仅可以对比大林和小林不同的生活经历，对比他们不同的结局，对比同一个人物的前后变化，也让学生去探索，对比不同人物在不同阶段的前后变化，放飞学生思维的自由度。
在对比中阅读，在阅读中对比，学生才能不断地尝到对比所带来的成功与思维的乐趣。生活中处处都有对比，学习中也处处都有对比。只要我们积极探索，不断在课堂中渗透，在行动中落实，学生就能逐渐形成深度思维的习惯和能力，发展他们的语文学科素养，这必将为他们以后的学习和生活奠定可持续发展的基础。
参考文献
[1]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）.
[2]王洪臣.初中语文名著对比阅读策略研究[J].试题与研究（新课程论坛），2013（1）.
[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[J].新课程导学，2013（4）.
【关键词】纵横开阖;对比阅读;小学语文阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、研究背景和意义
“语文核心素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
在强调培养学生核心素养的今天，发展学生的思维能力显得尤为重要。而对比阅读对发展学生思维的敏捷性、灵活性、新颖性、深刻性都极具优势，尤其值得大力提倡。如果教学中能恰当地运用对比，学生的思维能力、审美鉴赏与创造能力会得到意想不到的提升与发展。
对比阅读不同于一般的接触性阅读，它是一种透视现象的思考性阅读。在比较阅读活动中，无论是同中求异还是异中求同，学生对阅读材料必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，才能达到阅读的目的。
二、对比教学的探索
如何在语文教学中，指导学生进行对比阅读，来发展学生的思维呢？首先，我们可以选择作品内容、情感本身有较强的对比性的文本让学生进行对比，让学生不自觉地进入对比的情境。其次，我们也可以在教学中靠教师的营造来产生对比。对比教学策略可以说是深度学习过程中的策略。在深度学习中，经常会把不同的事物进行比较。一旦进入对比的思维方式，学生理解的深度、审美鉴赏的效度会随之提升。
以《苹果树上的外婆》这本书为例，这本书的前半部分写了安迪和外婆的故事，后半部分却写了安迪和奶奶的故事。根据这本书的特点，我让学生进行横向和纵向的对比——通过外婆和奶奶的对比，让学生了解外婆和奶奶的相同点和不同点，通过对安迪的前后表现进行对比，让学生了解安迪的心情变化，思考促使安迪心情变化的原因，从而让学生懂得感受爱、珍惜爱和爱别人的道理。
（一）横——横向对比，拓宽对比的广度
横向对比是指对同类的两个或两个以上的事物进行的比较。这种比较能够使人们明确了解同类各项事物现象之间的联系、差异和影响，使人更清楚地认识自己的长处与不足，避免认识上的局限与狭隘。
外婆和奶奶都是后来陪伴安迪的人，可是安迪的外婆和奶奶有着鲜明的不同点。在教学中，我先让学生通过观察书上的插图，对比她们在外貌上的不同点，再出示书上描写外婆和奶奶的外貌的段落，对比作者在对她们的外貌描写的语言文字上的不同点，从而让学生敏锐地发现外婆和奶奶两个主要人物的不同特点，为下边对比她们所做的事情以及给安迪带来的变化做铺垫。
安迪的外婆和奶奶可一点儿也不一样，她们有着哪些不同点呢？请同学们找一找。
1.插图的对比
请同学们猜一猜，图中谁是外婆？谁是奶奶？为什么？
出示两幅插图，请同学们描述一下她们的外貌特点。
2.语言的对比
（1）外婆
出示：她头戴一顶用羽毛装饰的帽子，帽下露出白色小弯鬈发，胳臂上挎着一个大绣花挎包。她穿的是一件旧式长裙，裙边下露出镶着白色花边的裤子。
你能用一个词来形容这位外婆吗？
（幽默、慈祥、另类、特别、与众不同等）
（2）奶奶
出示：她身材矮胖，灰白的头发向两边分梳着，一双棕色的眼睛和蔼可亲。她右手提着一个鸟笼子，里面有两只虎皮鹦鹉;左手提着一个篮，看上去相当沉重。
你能用一个词来形容这位奶奶吗？
（普通、贫穷、孤独、胖乎乎、爱孩子、和蔼可亲等）
3.故事的对比——她们和安迪在一起做的事情不同;外婆是安迪幻想出来的，奶奶却是真实存在的。
在课堂中，我先让学生从语言文字、文章形式、目录、插图、故事内容等方面进行对比，通过思维导图的方式，让学生四人小组合作，梳理本书的内容，并将外婆和奶奶的外貌、性格、与安迪一起做的事全都放在思维导图中，再让学生进行比较，将对比运用到出神入化。
对比阅读，激发了学生阅读的兴趣，指导了学生阅读的方法，培养学生的阅读的良好习惯，也拓宽了学生思维的广度，对发展学生的思维有很大的帮助。
（二）纵——纵向联系，挖掘对比的深度
纵向对比，是指对同一个事物的历史、现状，乃至未来进行的比较。通过对某些事物在不同历史阶段的比较，了解事物自身运动的规律，看出事物发展的阶段和趋势。
这本书中的纵向对比体现在安迪先后遇见外婆和奶奶的对比。安迪先后分别遇见了外婆和奶奶，这让安迪的心情也发生了巨大的变化。通过对比，学生发现安迪的心情在不断地变化，从一开始的孤独寂寞，到后来的兴奋快乐，再到最后的幸福，心情指数在不断地上升。接着，我让学生思考，促使安迪心情变化的原因是什么，学生深入地思考和探究之后明白，除了安迪的心情发生了变化，安迪也在不断地进步与成长，从而上升到本课的主旨：原来，想一些快乐的事可以让我们得到快乐，帮助别人，可以让我们更加快乐与幸福。
对比阅读这种新颖的阅读方式，不仅可以培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力，还能促进学生思维能力的形成，使学生的思维灵活而具创造性，开阔而具深刻性。由此可见，对比阅读对发展学生的深度思维能力具有不可忽视的重要作用。
（三）阖——异中求同，上升对比的高度
“异中求同”即从不同的问题、现象中寻找相同、相似之处。《苹果树上的外婆》这本书中，虽然安迪的外婆和奶奶有很大的不同，但也有相似之处。当学生明白安迪的外婆和奶奶的许多不同之处之后，我就话锋一转，让学生把发散的思路收起，思考：虽然安迪的外婆和奶奶完全不同，但她们都有一个什么共同点？通过思考、交流，学生懂得了安迪的外婆和奶奶都很爱安迪。
通过同中求异，上升了对比的高度，学生对阅读材料有了更深刻的认识。小学阶段的对比阅读，重要的不在比出高下和优劣，而在于，通过比同，使事物的共同点得到强化;通过比异，使事物的个性得到凸显。通过比较这个手段，使思维得到深化，使能力得到提高。
（四）开——同中求异，放飞思维的自由度
“同中求异”即指对同一问题不依常规，从多种角度寻求答案的分析性思维方式。在教学中，我们应鼓励学生从不同的方向、不同的角度去探索解決问题的办法或答案，力求提出个人独特的见解。
虽然安迪的外婆和奶奶都很爱安迪，但是她们爱的方式不同，所以，给安迪带来的变化和成长也是不同的。在教学中，我让学生思考，安迪的外婆和奶奶分别给安迪带来了什么样的变化和成长？通过对比，学生明白了神通广大的外婆给予了安迪快乐与自由，朴实无华的奶奶给予了安迪关爱与引导。
在教学的最后，我还指导学生用对比的方式去阅读其他的课外书籍。《大林和小林》这本书中的大林和小林是一对亲兄弟，因父母早早死去，大林被富翁收养，天天好吃懒做，最后饿死了，小林去做童工，饱受欺凌，奋起反抗，最后当上了火车司机。在教学时，我指导学生不仅可以对比大林和小林不同的生活经历，对比他们不同的结局，对比同一个人物的前后变化，也让学生去探索，对比不同人物在不同阶段的前后变化，放飞学生思维的自由度。
在对比中阅读，在阅读中对比，学生才能不断地尝到对比所带来的成功与思维的乐趣。生活中处处都有对比，学习中也处处都有对比。只要我们积极探索，不断在课堂中渗透，在行动中落实，学生就能逐渐形成深度思维的习惯和能力，发展他们的语文学科素养，这必将为他们以后的学习和生活奠定可持续发展的基础。
参考文献
[1]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）.
[2]王洪臣.初中语文名著对比阅读策略研究[J].试题与研究（新课程论坛），2013（1）.
[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[J].新课程导学，2013（4）.