幼儿园有效教学实践与思考

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  幼儿教师在教学过程中要做好自身艺术能力的提升工作,发挥教师的引导作用,将教师引导与幼儿艺术成长结合在一起,充分尊重幼儿发展的实际,提升幼儿发展的重要性和策略,积极建立幼儿艺术成长的渠道,努力培养幼儿综合素养能力。幼儿接触的学习门类比较多,幼儿家庭需求也比较多样,幼儿教师要结合幼儿教学和幼儿家庭的需求,给予一定的指导,帮助幼儿建立起较高的艺术修养和艺术创作能力。
  一、通过积极评价鼓励幼儿参与艺术活动
  幼儿教师在教学过程中要积极鼓励幼儿参与艺术活动,激发幼儿艺术学习兴趣,这样才能提升幼儿艺术修养。幼儿生活环境和家庭环境是不一样的,有的幼儿家庭环境比较好,在幼儿园之前就已经对幼儿进行了一定的艺术教育,很多幼儿在进入幼儿园之前就已经有了一定的能力。有的幼儿家庭环境一般或没有注重艺术教育,是在进入幼儿园以后才开始学习艺术,起步比较慢,容易产生自卑感,教师的态度直接影响了幼儿后期参与艺术活动的积极性。此外,在中、大班艺术教学过程中,幼儿的艺术能力已经有了一定的差别,也很容易出现对艺术活动参与积极性不高的情况。因此,教师要通过积极的评价鼓励幼儿参与艺术活动,激发幼儿学习艺术的积极性。
  以绘画教学为例,小孩子天生就喜欢色彩多样的图片或风景,因此在小班教学中,幼儿参与度非常强。这一阶段的绘画主要是以涂鸦为主,天马行空的想象让幼儿涂鸦的色彩和内容非常好,很多作品都有着特殊的创意和别致的美观。部分家长也会积极询问幼儿艺术教师,学生是否有绘画的天赋,有条件家长都会积极给幼儿报美术绘画班,其目的是尽早进行考级,提升幼儿绘画能力。这种绘画能力会在中班有所体现,大班体现特别明显,经过绘画班指导的学生绘画的水平和质量明显提升。幼儿阶段,绘画应以创意美术为主,也就是自由绘画,应不限制幼儿的思考,幼儿经过培训班的教学后,虽然在艺术能力和技巧方面有所进步,但绘画作品雷同度比较高,显然已经脱离了幼儿阶段绘画教学的初衷。
  幼儿教师在教学过程中应积极评价幼儿对艺术学习的进步,鼓励幼儿进一步发展和提升自我,给予幼儿足够的发挥空间和发展能力,不断提升自我修养和能力。
  二、组织活动提升幼儿综合艺术修养能力
  培养幼儿艺术修养并不是简单的以门类来划分,而是要注重幼儿综合艺术修养的能力,要做好美术、音乐、舞蹈等多门类的综合,通过活动提升幼儿综合修养能力。教师在教学过程中要尝试组织多个门类综合一起的活动,培养幼儿对艺术的兴趣,展示艺术综合的魅力,提升幼儿艺术修养。
  幼儿园很多的活动包括游戏都是多种艺术门类的综合,如在学习音乐的过程中,一般会将音乐教学与乐谱教学联系在一起,让幼儿在歌唱中了解乐谱,从乐谱中学会歌唱的技巧,特别是在合唱教学中,会特别注重乐谱的选择,让幼儿了解哪些乐谱可以合唱,哪些乐谱不适合合唱。此外,音乐教学过程中,也会组织幼儿观看音乐视频,音乐视频中教学内容都是将音乐与舞蹈结合在一起,有的是将游戏与舞蹈结合在一起,如跳绳歌、丢手绢等,这些歌曲都需要配有一定的游戏和舞蹈才可以进行,幼儿在游戏中学会音乐、在舞蹈伴奏中掌握演唱技巧,懂得抑扬顿挫的音调变化。在舞蹈教学中,音乐是舞蹈的魂,在舞蹈的过程中教师要有意识地加入音乐的内容,让幼儿在音乐的伴奏下对舞蹈进行学习和训练;在绘画中教学中,就让幼儿绘画出自己的舞蹈动作,要根据自己的想象进行创造,对舞蹈动作进行描绘。通过这种方式,幼儿必然需要对自己的舞蹈动作进行回想,甚至部分幼儿在绘画的过程中就展示了一段舞蹈,让其他幼儿看自己哪一个动作最好,然后进行绘画,这样幼儿的绘画与舞蹈结合在一起,起到了非常好的教学效果。
  综合活动对幼儿艺术素养的形成很重要,如歌曲和绘画活动的结合,欣赏活动和舞蹈的结合,美工同绘画相结合,这些对幼儿艺术素养的培养都有重要影响。教师要多方位考虑幼儿艺术素养的形成和提高,为幼儿艺术素养的培养奠定坚实的基础。
  三、將数学学习与游戏活动相结合,培养学生的数学思维
  在幼儿教学中,学生的年龄比较小,抽象思维和逻辑思维能力特别差,而数学又是一门系统性、综合性、逻辑性比较强的学科。因此,在幼儿数学教学中,将数学教育渗透在游戏活动中,一方面,可以为幼儿营造一个愉快、轻松的学习环境,促使幼儿自主进行数学学习;另一方面,将数学知识与具体的游戏情境相结合,可以把数学的理论知识形象、具体、直接地展现在幼儿面前,促使学生的动作、思维状态被激活,提高幼儿学习的主动性,极大地激发幼儿对数学学习的兴趣。
  比如,在引导学生进行“认识数字4和5以及比较数字4和5”的教学活动开展中,为了使学生正确感知5以内数的大小,完成教学目标,教师应该结合幼儿的认知规律和思维发展规律,设计各种游戏材料,充分发挥幼儿的主动性,在愉快的学习情绪中学习,进而取得良好的教学效果。首先,在课程开始时,教师可以提前准备好数字卡、印章等教学工具,请学生给数字卡排队,并且,为数字卡扣上应该拥有的印章符号。在这种教学形式下,幼儿很快理解了数字所表示的物体的数量。随后,教师教给学生一些记忆数字的诀窍:4像小旗迎风飘,5像弯弯大秤钩……数字形象化的表示,激发了幼儿继续探究学习的欲望。然后,在“比较数字4和5”教学中,教师继续设计游戏环节——“小兔吃萝卜”,由于学生已经初步感知了数字的数量,因此,利用多媒体出示一片菜地,为这片菜地种上4根胡萝卜,立刻,5只小兔匆匆赶来……幼儿全身心地投入到小兔吃萝卜的场景中,刺激了幼儿思维能力的发展。最后,教师请学生思考:在多媒体中,小兔一共有几只,胡萝卜一共有几根,它们一样多吗,这种情况该怎么办?在这样的游戏情景中,幼儿既理解和掌握了数的概念,又极大地刺激了学生学习和认识数字的兴趣,促使幼儿思维活跃,积极地进行思索和探究,从而获得新的知识。
  教师在幼儿教学过程中,应该经常反思教学,正确处理教学活动中主体与客体的关系,从“应该让幼儿学什么”的思想向“怎样让幼儿对游戏材料感兴趣”进行转变,促使幼儿在情境性的游戏教学中开发智力,提高操作能力,激活学生的数学思维,促进幼儿的全面发展。
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