摘 要：葫芦烙画分层教学是面向全体学生的一种教学方式，使美术基础较差的学生也有了小小的成就感，提高了学习葫芦烙画的兴趣。美术基础较好的学生他们的潜能又能充分释放。
　　关键词：葫芦；分层教学；必要性
　　我国古代教育家孔子在2000多年前就提出了“因材施教”的理念。他承认学生在个性与才能上存在差异并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。王夫之说：“教思之无穷也，必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之。”当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他们的意思是教育必须要尊崇“因材施教”的原则。而分层教育恰好是“因材施教”这一理论的现实实践。
　　一、葫芦烙画分层教学的必要性
　　首先，我校是一所以培养学生兴趣，激发学生潜能为目的的校外教育场所。其教育过程更具有个性化特点，更重视少年儿童的个性品质培养，并为他们的个性发展提供更多的机会和条件。
　　其次，我校培训学生美术教育程度不同。我校承担全区初二和小学五年级的实践培训。学生来自全区100多所中小学，在美术学习中他们的程度既有城乡差别，又有重点学校和普通学校的差别。
　　第三，在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力、思维能力及动手能力也会有很大的差异。对学生进行分层教学很有必要。
　　二、葫芦烙画分层教学环节
　　1.合理分层
　　学生进活动室后首先采用调查询问的方式对学生美术基础进行了解，并征求学生意见，根据学生要求进行分组教学。
　　2.分层备课
　　根据课标要求及学生基础，我设计了不同层次学生的教学目标、教学内容及教学流程。A组目标：（1）了解东昌葫芦的雕刻及烙画历史，认识这一具有浓郁地方特色的艺术。（2）通过欣赏雕刻及烙画作品了解葫芦工艺由形状、图案、色彩所表现出的造型美、艺术美。（3）掌握简单的东昌葫芦烙画的基本步骤和方法，提高动手操作能力。B组目标：包括A组目标并增设交流设计活动以培养学生善于动手、乐于创新的精神。A组重在兴趣激发，建立自信，B组重在发掘潜能，善于创新。
　　3.分层上课
　　教师根据教学目标的设定及教学环节的错落安排，有计划地往返于不同层次之间授课，动静结合。分层教学的实施，“分合”灵活操作，但不拘泥于形式，为我所用。如，在烙画技法的讲解上，基本技法中的“勾和渲”可以同时进行。但是一些比较复杂的技法，比如怎样用电烙铁来表现国画中表现手法，如，山水画中的皴法、动物中的丝毛等，则在B组进行讲解，这时A组可进行简单操作。
　　4.分层操作
　　我的授课内容及环节，根据学生的基础及愿望，设计适合学生的课堂练习，循序渐进，侧重学习方法与能力的培养。比如，在铅笔起稿这一环节，A组学生由于美术功底差，动手能力弱，可以降低难度，给他们准备电脑打印的画稿，让他们用复写纸把画稿拓印到葫芦上去。对于美术功底好、动手能力强的B组学生可以让他们照画谱临摹起稿，也可进行自由创作。目的是让每一位来实践基地的学生都能享受到成功的喜悦。
　　5.分层评价
　　课堂教学评价的功能主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。评价服务于教学而非教学的指挥棒！多一把衡量的尺子就多一批好学生。所以，评价的标准应该具有多维性。我在教学中对A、B两组学生从情感、态度及完成作品情况进行多元评价，努力发现每一个学生的优点并对他们进行鼓励。针对部分学生学习葫芦烙画自信缺失的现实，我经常组织作品交流、展示，在学生的赞叹欣赏中让他们看到自己的进步，树立学习葫芦烙画的自信心。
　　三、分层教学效果反馈
　　通过调查反馈的信息统计表明，在分层教学前对葫芦烙画这门课感兴趣的仅有45%，分层教学实施后对葫芦烙画感兴趣的达99%。分层教学前学生优秀作品仅有30%，实施分层教学后A、B两组学生优秀作品达80%。
　　实验证明，葫芦烙画分层教学是面向全体学生的这种教学方式，使美术基础较差的学生也有了小小的成就感，提高了学生学习葫芦烙画的兴趣。美术基础较好的学生的潜能又能充分释放。在葫芦烙画中又能融会贯通，有所创新和发展，这说明分层教学的效果是十分显著的。
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