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【案例背景分析】
《磁极的相互作用》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》单元的内容，本课是上一课的延续。通过上一节课的研究，学生已经发现磁极的相互作用可以呈现出两种结果：吸引或排斥，但是由于之前给各小组无标识的磁铁标注的磁极A、B、C、D并不统一，导致全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在磁极上标注统一符号的问题。倘若解决了这两个问题，磁铁的两极相互作用就解决了。本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁磁极与方向、磁极相互作用的研究。
本课的教学内容分为两个部分：第一部分：引导学生认识磁铁与方向的关系。第二部分：研究磁极到底是怎样相互作用的。
【案例实施过程的描述】
一、创设情境，激趣导入
1、师：老师今天带来一只可爱的小黄鸭，让小黄鸭面向大家问个好，这只小黄鸭真调皮。请它再跟大家问次好。同学们，你们发现了什么？
2、生：鸭子的头朝南，尾朝北
3、师：小黄鸭身上是不是藏着什么秘密呢？请同学上台找找看。果然是磁铁。你们有什么想法？
4、生：小黄鸭能找方向可能真的跟磁铁有关。
5、师：这只是猜测，今天我们要通过实验验证。
二、磁极与方向
（一）磁极与方向
1、过渡：先说说，假如磁铁能指方向，那它得处于什么状态？
2、生：用绳子，把磁铁挂起来。让磁铁处于自由旋转的状态。
3、根据材料（支架、绳子、磁铁）设计实验方案：利用悬挂法。
4、实验时还要注意什么问题？生答，师再出示温馨提示：（1）实验时，远离铁质物品;（2）轻轻转动磁铁，等旋转的磁铁自然静止，再观察它的方向，不要干扰;（3）小组内分工合作，反复做三次，做好实验并记录。
5、学生分组实验。汇报交流。
6、小结：磁铁能南北。我们把指北的磁极叫北极，指南的叫南极。国际上通行用英文单词的首字母来“S、N”来表示南北极。
7、师：上节课，我们用字母A、B、C、D分别给磁铁的两个磁极分别做标记，现在可以怎么修改呢？学生动手修改。
8、解释小黄鸭的头喜欢朝南的原因。利用的是水浮法。
（二）磁极的相互作用
1、过渡：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道磁铁能指南北方向，关于磁铁，你还有什么想研究的呢？
2、生：磁铁为什么可以指南北？地球可能是个大磁铁，也有南北极。
3、师：我们接着用刚刚标好NS极的磁铁，老师再提供一块标好南北极的磁铁代表地球，继续探究磁极的相互作用，看看又有什么新发现？
4、讨论交流实验方案及记录单的填写。
5、学生实验。交流汇报。
6、小结：我们把两个相同的磁极叫同极，把两个不同的磁极叫异极。交流得出磁极的相互作用：“同极相斥、异极相吸”。
7、师：同学们现在你们知道磁铁为什么能指南北吗？生试着解释，再播放微课：磁铁为什么可以指南北？
8、交流磁极的相互作用在我们生活中的应用。播放微视频：感受科学技术与社会生活的关系。
9、师：在生活中还有不同形状的磁铁，你能找出它们的南北极吗？请同学们课后回去探究。
【案例反思】
一、激发兴趣，助力探究
在小学科学课的教学中，创设教学情景，能够有效激发学生的学习兴趣，调动探究欲望。根据三年级学生的身心特点，教学伊始，我以小鸭子问好导入，小黄鸭总是头尾朝向南北引起学生的关注，顺势引导学生思考可能是什么原因呢？当学生找出小黄鸭身上藏着磁铁，联系磁铁与观察到的现象提出看法，顺利地让学生从观察中发现问题，提出问题：磁铁可能会找方向，并开展探究。
同时，本课利用多媒体信息技术辅助教学，让学生的学习兴趣持续升温。利用学生实验时视频和记录单的采集，利于学生对实验现象进行分析與归纳;微课的展示帮助将复杂的问题简单化、趣味化;贯穿整节课的多媒体辅助教学，不仅提高了课堂的教学实效也丰富了学生的体验，激发学习的热情，保持学生的好奇心和求知欲，引导学生去发现实验现象和规律之间的内在联系，建立科学概念。
二、抓住本质，推进探究
概念是思维的细胞，是科学学习的重要基础。在学生顺利探究磁铁的两极与方向的关系后，得出磁铁可以指南北的科学概念。完成建立相应的表象之后，我再顺势而为，引导学生自己提出问题。为了让学生对磁极的相互作用理解得更加深入，我抓住学生对地球这个大磁铁的粗浅认识做足文章，地球是个大磁铁？那它是否有南北极？先通过实验探究磁极的相互作用，并借助微课解释其意义，深化理解，逐层深入地引领学生明晰磁铁为什么可以指南北的本质，是由于地球这个大磁铁和小磁铁之间相互作用，抓住知识的本质，深化学生对科学概念建构的理解，让学生做到知其然知其所以然。
三、删繁就简，优化探究
本节课聚焦“简约科学”课堂。所以删繁就简，精准课堂对于提高课堂实效有非常重要的作用。原来在设计这堂课的时候，我曾提出多种实验方法证明磁铁能指南北，悬挂法，支撑法，水浮法。但是实际的教学效果并不理想，方法一多，学生容易混乱，并使得整个探究过程拖沓冗长，不利于学生专注聚焦于探究问题。因此，最后我基于教科书，选择悬挂法，将条形磁铁悬挂起来，使其自由旋转，静止后观察，此实验简单易操作，学生通过分组实验，观察思考，解决问题，总结出结论;但是一种方法不免单一，所以我还展示了第二种水浮法，是在与导入 前呼后应的情景下提出来的，利用两种方法探究生动有趣，不仅适应教材上所说的重复实验，科学严谨，又开拓了学生的思维，且有利地培养学生的科学素养。
课的最后，我引导学生利用这节课所学继续探究不同形状的磁铁的南北极，鼓励孩子课后做进一步的探究，以此拓展学生自主探究的空间。
《磁极的相互作用》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》单元的内容，本课是上一课的延续。通过上一节课的研究，学生已经发现磁极的相互作用可以呈现出两种结果：吸引或排斥，但是由于之前给各小组无标识的磁铁标注的磁极A、B、C、D并不统一，导致全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在磁极上标注统一符号的问题。倘若解决了这两个问题，磁铁的两极相互作用就解决了。本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁磁极与方向、磁极相互作用的研究。
本课的教学内容分为两个部分：第一部分：引导学生认识磁铁与方向的关系。第二部分：研究磁极到底是怎样相互作用的。
【案例实施过程的描述】
一、创设情境，激趣导入
1、师：老师今天带来一只可爱的小黄鸭，让小黄鸭面向大家问个好，这只小黄鸭真调皮。请它再跟大家问次好。同学们，你们发现了什么？
2、生：鸭子的头朝南，尾朝北
3、师：小黄鸭身上是不是藏着什么秘密呢？请同学上台找找看。果然是磁铁。你们有什么想法？
4、生：小黄鸭能找方向可能真的跟磁铁有关。
5、师：这只是猜测，今天我们要通过实验验证。
二、磁极与方向
（一）磁极与方向
1、过渡：先说说，假如磁铁能指方向，那它得处于什么状态？
2、生：用绳子，把磁铁挂起来。让磁铁处于自由旋转的状态。
3、根据材料（支架、绳子、磁铁）设计实验方案：利用悬挂法。
4、实验时还要注意什么问题？生答，师再出示温馨提示：（1）实验时，远离铁质物品;（2）轻轻转动磁铁，等旋转的磁铁自然静止，再观察它的方向，不要干扰;（3）小组内分工合作，反复做三次，做好实验并记录。
5、学生分组实验。汇报交流。
6、小结：磁铁能南北。我们把指北的磁极叫北极，指南的叫南极。国际上通行用英文单词的首字母来“S、N”来表示南北极。
7、师：上节课，我们用字母A、B、C、D分别给磁铁的两个磁极分别做标记，现在可以怎么修改呢？学生动手修改。
8、解释小黄鸭的头喜欢朝南的原因。利用的是水浮法。
（二）磁极的相互作用
1、过渡：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道磁铁能指南北方向，关于磁铁，你还有什么想研究的呢？
2、生：磁铁为什么可以指南北？地球可能是个大磁铁，也有南北极。
3、师：我们接着用刚刚标好NS极的磁铁，老师再提供一块标好南北极的磁铁代表地球，继续探究磁极的相互作用，看看又有什么新发现？
4、讨论交流实验方案及记录单的填写。
5、学生实验。交流汇报。
6、小结：我们把两个相同的磁极叫同极，把两个不同的磁极叫异极。交流得出磁极的相互作用：“同极相斥、异极相吸”。
7、师：同学们现在你们知道磁铁为什么能指南北吗？生试着解释，再播放微课：磁铁为什么可以指南北？
8、交流磁极的相互作用在我们生活中的应用。播放微视频：感受科学技术与社会生活的关系。
9、师：在生活中还有不同形状的磁铁，你能找出它们的南北极吗？请同学们课后回去探究。
【案例反思】
一、激发兴趣，助力探究
在小学科学课的教学中，创设教学情景，能够有效激发学生的学习兴趣，调动探究欲望。根据三年级学生的身心特点，教学伊始，我以小鸭子问好导入，小黄鸭总是头尾朝向南北引起学生的关注，顺势引导学生思考可能是什么原因呢？当学生找出小黄鸭身上藏着磁铁，联系磁铁与观察到的现象提出看法，顺利地让学生从观察中发现问题，提出问题：磁铁可能会找方向，并开展探究。
同时，本课利用多媒体信息技术辅助教学，让学生的学习兴趣持续升温。利用学生实验时视频和记录单的采集，利于学生对实验现象进行分析與归纳;微课的展示帮助将复杂的问题简单化、趣味化;贯穿整节课的多媒体辅助教学，不仅提高了课堂的教学实效也丰富了学生的体验，激发学习的热情，保持学生的好奇心和求知欲，引导学生去发现实验现象和规律之间的内在联系，建立科学概念。
二、抓住本质，推进探究
概念是思维的细胞，是科学学习的重要基础。在学生顺利探究磁铁的两极与方向的关系后，得出磁铁可以指南北的科学概念。完成建立相应的表象之后，我再顺势而为，引导学生自己提出问题。为了让学生对磁极的相互作用理解得更加深入，我抓住学生对地球这个大磁铁的粗浅认识做足文章，地球是个大磁铁？那它是否有南北极？先通过实验探究磁极的相互作用，并借助微课解释其意义，深化理解，逐层深入地引领学生明晰磁铁为什么可以指南北的本质，是由于地球这个大磁铁和小磁铁之间相互作用，抓住知识的本质，深化学生对科学概念建构的理解，让学生做到知其然知其所以然。
三、删繁就简，优化探究
本节课聚焦“简约科学”课堂。所以删繁就简，精准课堂对于提高课堂实效有非常重要的作用。原来在设计这堂课的时候，我曾提出多种实验方法证明磁铁能指南北，悬挂法，支撑法，水浮法。但是实际的教学效果并不理想，方法一多，学生容易混乱，并使得整个探究过程拖沓冗长，不利于学生专注聚焦于探究问题。因此，最后我基于教科书，选择悬挂法，将条形磁铁悬挂起来，使其自由旋转，静止后观察，此实验简单易操作，学生通过分组实验，观察思考，解决问题，总结出结论;但是一种方法不免单一，所以我还展示了第二种水浮法，是在与导入 前呼后应的情景下提出来的，利用两种方法探究生动有趣，不仅适应教材上所说的重复实验，科学严谨，又开拓了学生的思维，且有利地培养学生的科学素养。
课的最后，我引导学生利用这节课所学继续探究不同形状的磁铁的南北极，鼓励孩子课后做进一步的探究，以此拓展学生自主探究的空间。