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【摘要】班级管理是初中班主任的工作重心，是关系学生成长的关键要素。优秀的班级管理将提升学生的学习主动性与积极性，带动班级朝着更好的方向发展。相反，拙劣的班级管理将破坏班风、学风建设，带给学生不好的影响。现阶段初中班主任的班级管理存在管理模式固化等问题，无法保证学生的高效率学习。为此，结合我多年班九年级班主任的工作经验以班级管理艺术为例，根据九年级学生的年龄特点展开论述，探究初中班主任的班级管理艺术。
【关键词】初中班主任;班级管理;九年级
班主任是学校开展德育工作的主要负责者与贯彻者，担负着众多责任与义务。作为初中班主任，需要探究学生的年龄特征，根据学生该年龄段的特点进行班级管理方法的创新，注重班级管理方式，树立正确的班级管理理念，促进学生健康成长，提高学生的学习能力和学习生活质量。同时，不断提高班级的凝聚力与团结力，不断促进班级管理艺术的发展与完善。
一、九年级学生的年龄特点
第一，多变性。随着中考的来临，九年级学生不再安定，他们的想法与行为都具有一定的多变性。现有阶段，他们心里承担着不同程度的学习压力，正向自己心仪的高中院校努力奋斗。但是由于各种内外在环境因素的干扰，他们的情绪波动起伏较大，比如一次考试没发挥好，就会出现情绪低落、学习动力下降等情况;或者是与朋友、学生起冲突，没有处理好自己的人际关系，也会引起学生情绪的不稳定，使得学生陷入一种纠结、痛苦的境地，无法静下心来认真学习。
第二，复杂性。九年级的学生正处于青春期阶段，他们有许多新的思维方式与方法，对周围的一切开始进行一种思考，形成一种新的世界观与价值观。九年级学生慢慢褪去了原先的那种幼稚与顽皮，开始形成自己独特的思维与理解能力，多方位去思考事情。但是，这个阶段的他们也十分敏感，易多虑。由于一些客观条件和自身知识水平的限制，导致他们无法正确看待事物，反而带着一种有色眼镜去观察世界，从而得出错误的结论。
第三，特殊性。九年级学生是一群特殊的群体，他们处于初中阶段与高中阶段的连接阶段，正是跨入成熟时期的关键时刻。九年级学生的思想、行为、心理都具有一定的特殊性，这种特殊性会影响学生中考的发挥，也在某种程度上决定了学生今后的发展道路，牽动着学校与家庭的心。该阶段，学生对问题的认知、对事物的判断以及对事情的处理都是按照他们自己的方式去进行，不再是大众化。然而，一些调查结果表明他们的思维与处事能力还具有一定的局限性与片面性，无法完全应对周围的一切事物。因此，要根据实际状况及时地对九年级学生的特殊化做出正确的引导与帮助。
二、初中班主任进行有效班级管理的策略
第一，采用人本化的管理方式，建立积极向上的班级氛围。作为九年级班主任，需要关注班级每位学生的情绪变化，深入了解每个人的心理情况，根据班级实际情况进行管理。若是班级内部出现了一些问题，通常是召开班会或者单独找学生交流，以最好的方式解决班级内部问题，增强班级的凝聚力，化解班级内部矛盾，让每位学生都感受到班级这个大家庭的温暖。同时，我在班级管理过程中始终秉持“人本化”的管理理念，在日常的学校生活与学习中，给予每位学生足够的关心与爱护，注重与学生的情感交流，努力发现每位学生身上的亮点与优点，将学生的潜能充分挖掘出来，鼓励学生们发挥自己擅长的优点，并完善自己的不足之处，激励学生们认真学习，勇敢追求自己的梦想。九年级学生学习任务很重，部分班级学生出现厌学等情形。这时，作为班主任要及时进行劝导，树立该学生继续学习的信心，通过合适的方式对其进行情感激励，不断增强该学生积极健康的学习动力。另外，班主任可以用言传身教的方式为学生树立榜样作用，要求学生做到的自己先做到。
第二，加大对优等学生的培养力度。优等学生是班级的领头人物，可以带动班级其他学生共学生习，促进班级成绩整体提升，减轻任课老师的压力，分担班主任的心理负担。九年级的班主任要着重培养优等学生，让优等学生的成绩更上一层楼。同时，与优等学生进行面谈，鼓励优等学生主动分析学习方法，与其他学生交流学习途径，探索适合大家共学生习进步的方法。班主任要与其他任课老师协同努力，为优等学生提供更多的学习渠道，帮助优等学生探索更深的知识领域，摸索更多的解题方法，吃透书本上的每一个知识点，理解书本上每一道例题。除此之外，班主任要根据每个优等学生的不同情况进行不同形式的鼓励策略，注重对优等学生独特个性的挖掘与培养，给予他们最好的发展机会与机遇，以其善于接受的方式进行管理。
第三，着重关注学困生，帮助学困生转化。班主任在进行班级管理时，不能忽略对学困生的关注，要对学困生给予适当的关注。九年级的学生即将进入中考阶段，由于学业竞争压力大，学困生心理的负担极其沉重。因此，九年级的班主任要采取合适的方式对学困生进行激励。班主任要采取正向激励的措施，站在学困生的角度思考，考虑学困生的心理状态与想法，给予学困生最恰当的建议。我在工作中通常是单独与学困生进行交流，询问学困生目前在学习上存在的问题，以及学困生目前的想法，在交流过后，给予学困生一些学习方法与建议。最重要的是，要鼓励学困生树立信心，要对自己未来的道路有规划、有目标，相信自己可以被录取到理想的高中，实现自己的梦想。同时，学困生本身存在一些不足，班主任要充分尊重学困生，从内心接受学困生，不断挖掘学困生身上的优点，不断帮助学困生剔除缺点，争取找到适合自己的学习方法，在最后的冲刺阶段绽放自己的精彩，提高自己的学业成绩，让自己从学困生慢慢转化为中等生，甚至是优等生。学困生在本质上是聪明伶俐的，只不过是缺乏正确的引导。若班主任及时纠正学困生错误的思想与错误的学习方法，将会极大地提升学困生的学业成绩，不断提升学困生的学习能力与效率，进而促进优秀班级的形成，提升班级整体的水平与素质。转化学困生是尤其重要的，每年我都会成功转化5-6个，这样我班级的平均分每年都远远高出其它班级的平均分。
第四，重视班级情感教育，提升初中生综合素质水平。班主任不仅要重视班级学生的学业成绩，也要重视班级的情感教育，提升初中生综合素质水平，促进初中生全方面发展。九年级学生正处在青春期时期，心理发生着巨大的变化，而且在极力追求自我与个性发展，在这种情况下，班主任必须加强对班级学生的情感教育，重视与学生的沟通，通过多渠道加强与学生的联系，用多样化的方式对学生进行灵活管理，与学生亲近，拉近与学生的距离，多了解学生的想法。班主任可以通过开班会的方式向班级学生讲解正确的情感变化与情感交流，并听取学生的理解与想法，尊重每位学生表达的意思，并给予适当的补充与完善。若班级个别学生情感出现问题，班主任需要给予特别关注，根据学生的具体情况进行针对性地辅导，帮助该学生树立正确的情感观念，进而提升学生的综合素质水平。
初中教育阶段，班级管理是提升学生核心素养和增强学生学习能力的关键要素。然而，目前初中生班级管理还存在一些问题与不足，初中班主任的班级管理工作任重而道远。因此，初中班主任要不断增加班级管理能力，采用科学的、有效的、恰当的管理方法，促进初中生班级管理工作的顺利开展，提高班级管理工作的质量，增强班级管理的有效性。
参考文献：
[1]郭颖.浅谈初中班主任如何进行有效的班级管理[J].学周刊，2014（22）.
[2]欧相霞.初中班主任对班级的管理与规划探讨[J].中国校外教育，2016（6）.
刘铁军.论初中班主任在班级管理方面的创新[J].中国校外教育，2015（34）.
【关键词】初中班主任;班级管理;九年级
班主任是学校开展德育工作的主要负责者与贯彻者，担负着众多责任与义务。作为初中班主任，需要探究学生的年龄特征，根据学生该年龄段的特点进行班级管理方法的创新，注重班级管理方式，树立正确的班级管理理念，促进学生健康成长，提高学生的学习能力和学习生活质量。同时，不断提高班级的凝聚力与团结力，不断促进班级管理艺术的发展与完善。
一、九年级学生的年龄特点
第一，多变性。随着中考的来临，九年级学生不再安定，他们的想法与行为都具有一定的多变性。现有阶段，他们心里承担着不同程度的学习压力，正向自己心仪的高中院校努力奋斗。但是由于各种内外在环境因素的干扰，他们的情绪波动起伏较大，比如一次考试没发挥好，就会出现情绪低落、学习动力下降等情况;或者是与朋友、学生起冲突，没有处理好自己的人际关系，也会引起学生情绪的不稳定，使得学生陷入一种纠结、痛苦的境地，无法静下心来认真学习。
第二，复杂性。九年级的学生正处于青春期阶段，他们有许多新的思维方式与方法，对周围的一切开始进行一种思考，形成一种新的世界观与价值观。九年级学生慢慢褪去了原先的那种幼稚与顽皮，开始形成自己独特的思维与理解能力，多方位去思考事情。但是，这个阶段的他们也十分敏感，易多虑。由于一些客观条件和自身知识水平的限制，导致他们无法正确看待事物，反而带着一种有色眼镜去观察世界，从而得出错误的结论。
第三，特殊性。九年级学生是一群特殊的群体，他们处于初中阶段与高中阶段的连接阶段，正是跨入成熟时期的关键时刻。九年级学生的思想、行为、心理都具有一定的特殊性，这种特殊性会影响学生中考的发挥，也在某种程度上决定了学生今后的发展道路，牽动着学校与家庭的心。该阶段，学生对问题的认知、对事物的判断以及对事情的处理都是按照他们自己的方式去进行，不再是大众化。然而，一些调查结果表明他们的思维与处事能力还具有一定的局限性与片面性，无法完全应对周围的一切事物。因此，要根据实际状况及时地对九年级学生的特殊化做出正确的引导与帮助。
二、初中班主任进行有效班级管理的策略
第一，采用人本化的管理方式，建立积极向上的班级氛围。作为九年级班主任，需要关注班级每位学生的情绪变化，深入了解每个人的心理情况，根据班级实际情况进行管理。若是班级内部出现了一些问题，通常是召开班会或者单独找学生交流，以最好的方式解决班级内部问题，增强班级的凝聚力，化解班级内部矛盾，让每位学生都感受到班级这个大家庭的温暖。同时，我在班级管理过程中始终秉持“人本化”的管理理念，在日常的学校生活与学习中，给予每位学生足够的关心与爱护，注重与学生的情感交流，努力发现每位学生身上的亮点与优点，将学生的潜能充分挖掘出来，鼓励学生们发挥自己擅长的优点，并完善自己的不足之处，激励学生们认真学习，勇敢追求自己的梦想。九年级学生学习任务很重，部分班级学生出现厌学等情形。这时，作为班主任要及时进行劝导，树立该学生继续学习的信心，通过合适的方式对其进行情感激励，不断增强该学生积极健康的学习动力。另外，班主任可以用言传身教的方式为学生树立榜样作用，要求学生做到的自己先做到。
第二，加大对优等学生的培养力度。优等学生是班级的领头人物，可以带动班级其他学生共学生习，促进班级成绩整体提升，减轻任课老师的压力，分担班主任的心理负担。九年级的班主任要着重培养优等学生，让优等学生的成绩更上一层楼。同时，与优等学生进行面谈，鼓励优等学生主动分析学习方法，与其他学生交流学习途径，探索适合大家共学生习进步的方法。班主任要与其他任课老师协同努力，为优等学生提供更多的学习渠道，帮助优等学生探索更深的知识领域，摸索更多的解题方法，吃透书本上的每一个知识点，理解书本上每一道例题。除此之外，班主任要根据每个优等学生的不同情况进行不同形式的鼓励策略，注重对优等学生独特个性的挖掘与培养，给予他们最好的发展机会与机遇，以其善于接受的方式进行管理。
第三，着重关注学困生，帮助学困生转化。班主任在进行班级管理时，不能忽略对学困生的关注，要对学困生给予适当的关注。九年级的学生即将进入中考阶段，由于学业竞争压力大，学困生心理的负担极其沉重。因此，九年级的班主任要采取合适的方式对学困生进行激励。班主任要采取正向激励的措施，站在学困生的角度思考，考虑学困生的心理状态与想法，给予学困生最恰当的建议。我在工作中通常是单独与学困生进行交流，询问学困生目前在学习上存在的问题，以及学困生目前的想法，在交流过后，给予学困生一些学习方法与建议。最重要的是，要鼓励学困生树立信心，要对自己未来的道路有规划、有目标，相信自己可以被录取到理想的高中，实现自己的梦想。同时，学困生本身存在一些不足，班主任要充分尊重学困生，从内心接受学困生，不断挖掘学困生身上的优点，不断帮助学困生剔除缺点，争取找到适合自己的学习方法，在最后的冲刺阶段绽放自己的精彩，提高自己的学业成绩，让自己从学困生慢慢转化为中等生，甚至是优等生。学困生在本质上是聪明伶俐的，只不过是缺乏正确的引导。若班主任及时纠正学困生错误的思想与错误的学习方法，将会极大地提升学困生的学业成绩，不断提升学困生的学习能力与效率，进而促进优秀班级的形成，提升班级整体的水平与素质。转化学困生是尤其重要的，每年我都会成功转化5-6个，这样我班级的平均分每年都远远高出其它班级的平均分。
第四，重视班级情感教育，提升初中生综合素质水平。班主任不仅要重视班级学生的学业成绩，也要重视班级的情感教育，提升初中生综合素质水平，促进初中生全方面发展。九年级学生正处在青春期时期，心理发生着巨大的变化，而且在极力追求自我与个性发展，在这种情况下，班主任必须加强对班级学生的情感教育，重视与学生的沟通，通过多渠道加强与学生的联系，用多样化的方式对学生进行灵活管理，与学生亲近，拉近与学生的距离，多了解学生的想法。班主任可以通过开班会的方式向班级学生讲解正确的情感变化与情感交流，并听取学生的理解与想法，尊重每位学生表达的意思，并给予适当的补充与完善。若班级个别学生情感出现问题，班主任需要给予特别关注，根据学生的具体情况进行针对性地辅导，帮助该学生树立正确的情感观念，进而提升学生的综合素质水平。
初中教育阶段，班级管理是提升学生核心素养和增强学生学习能力的关键要素。然而，目前初中生班级管理还存在一些问题与不足，初中班主任的班级管理工作任重而道远。因此，初中班主任要不断增加班级管理能力，采用科学的、有效的、恰当的管理方法，促进初中生班级管理工作的顺利开展，提高班级管理工作的质量，增强班级管理的有效性。
参考文献：
[1]郭颖.浅谈初中班主任如何进行有效的班级管理[J].学周刊，2014（22）.
[2]欧相霞.初中班主任对班级的管理与规划探讨[J].中国校外教育，2016（6）.
刘铁军.论初中班主任在班级管理方面的创新[J].中国校外教育，2015（34）.