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“喂，是张平吗？我是你儿子张明明的班主任，他语文家庭作业又没做。开学才三个星期，他已经三次没做了。你得——”
班主任李老师满脸不高兴，拿起话筒与家长通话，身旁站着战战兢兢的张明明。
“对不起！李老师。我昨晚在公司又加班了，没有处理好明明家庭作业的事。我一定……”
电话那头传来了张明明爸爸诚惶诚恐的言语。
此情此景，做教师的最为熟悉不过了。这是班主任老师向学生家长告状。这种告状的利与弊众说纷纭。是利大于弊，还是弊大于利呢，莫衷一是，导致这个问题长期困扰着一线教师。因此，有必要再谈这个问题，以抛砖引玉，力求正本清源。笔者认为班主任向学生家长告状危害很大。
一、“告状”不仅伤害着学生，而且伤害着学生家长
说起“告状”，缘由无非是学生成绩下降、不完成作业、抄袭作业、值日工作没做好、有很危险的举动、伤害同学、破坏公物、上网吧、敲诈同学钱财等。都是“一而再，再而三”，没有改正的征兆。教师很生气，心里很烦躁，希望家长出面管管自己的孩子。于是，通过捎口信、带纸条、登门家访、打电话、发手机短信等途径与家长进行所谓的“沟通”——告状。
从“告状”的起因来看，主要是教师没有正确看待学生而引起的。教师受“师道尊严”、“子不教父之过”等世袭观念影响，不能依据法制与当代教育理念去全面地、动态地认识学生。学生的“错”、学生的种种“不是”被教师片面地静态地读着、想象着、宣告着。这些被告状的学生被戴上了“差生”帽子，对其的伤害是不言而喻的。其实，学生的“优”与“差”根本不是天生的、绝对的，是相对的和暂时的，在一定条件下能够转化。学生一时的“错误”、“缺点”、“成绩”都不能说明这个学生将来的状况，我们教师得无条件地尊重学生，不能老是抓着学生的缺点不放。学生还小，要走的路还很长，他们中不乏大器晚成的，不乏“浪子回头”的……法国化学家巴斯德在大学期间化学成绩在22人中列第15名；科学巨匠爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，求学时曾被苏黎士技术学院拒绝。可见，我们要时刻铭记着前苏联教育科学院通讯院士、心理科学博士阿莫纳什维利的教诲——教师要把爱遍施于每一个儿童，不论是调皮的还是听话的，聪明的还是愚笨的，勤奋的还是懒惰的。
“告状”的结局往往如下：家长先是动口——说教，然后动手——体罚，最后心灰意懒，对孩子不抱希望了，听之任之。这样的结局，有谁想要呢？我想，肯定不是教师所希望的！如果到了这等地步，学生就真的被“告状”害惨了。我们的教育也就失败了！
教师“告状”的语言、态度影响着教师与学生家长的关系，影响家长对孩子发展的正确判断，有时还会把家长引入误区。端木在《我以性命担保她行》一文中写了被女儿高中班主任老师“告状”的感受——“不出所料，那是一大堆‘必须及时改正的缺点’——老师大义凛然，刀刀见血，听得我头皮直发麻！”“老师对女儿的评价开始影响我，‘也许女儿真是缺乏理科方面的才能？’”
打开“告状”之门，就关闭了与学生平等地进行沟通的心灵之窗。这种借助家长的力量的方式，是一种简单的、机械的做法，是没有智慧可言的。大禹治水的故事无人不晓，但向家长告状的班主任们往往没有领会其精髓。采用列举学生缺点、错误的方式，让家长参与到学生改正的过程中，显然是行不通的，它的实质是“堵”，而不是“导”，往往给学生很大的压力。《学记》中早就提出“强而弗抑”，意思是说“提出严格要求而不施加压力”。因此，换一种方式与家长沟通，开诚布公地交换各自的意见，力争“尊重学生，保护学生，发展学生”，方是良策。
学生有着独特的家庭生活背景、独特的认知方式和行为方式，而且受到社会、家庭的影响颇大。“家庭中家长的思想观念、道德品质、文化素质、对学校教育工作的认同度、对孩子的态度和要求等，都时刻影响着学生”。教师要努力化解学生受到的消极因素和负面影响，引领学生获得正面的、积极的发展，“要善于做家长的工作，争取家长与学校的一致，形成教育的合力”。
二、“告状”深深地伤害着教师自己
从表面上看，“告状”直接地伤害了学生以及他们的家长，但从根本上讲，“告状”对教师的伤害更为深刻。
第一，“告状”会使教师失去专业成长的良机。由于学生家长的不同态度，易于造成教师形成如下“告状”结局：（1）能“告状”的就去告；（2）碰到家长“护短”的，或者蛮不讲理的，或者对自己孩子没有寄予读书方面希望的，就随他去，放任自流。教师就会依赖“告状”，不去深入研究如何正确、合理地解决此类问题的方法。
第二，“告状”会使教师丢失自信。著名特级教师斯霞在90高龄时还念念不忘一件“憾事”——“一个平时很调皮的孩子，有次做值日生时‘大闹天宫’，情急之下”斯霞拿起电话找该生的妈妈，“当电话接通时”，她“突然感到不妥……把电话挂断了”。这是一件“告状”未遂事件，一件很小很小的事，却让一位受人爱戴的老人在九十岁高龄时还念念不忘。是什么原因呢？用她的话讲，是爱，是对学生的爱，让她找回了自信——自己有能力处理好学生的这件事，从而放弃了“告状”。清代王夫之在《读通鉴论》中写道“不自信而人孰信之？”意思是讲一个人如果不自信，那么别人怎么能信任他呢？我们教师向学生家长“告状”，不就把自己的不自信暴露无遗了吗？学生家长能不怀疑你处理学生事件的能力、教育教学方式吗？
第三，“告状”会使教师丧失师德力量。师德力量是教师立身之本，是教师感受职业幸福的源泉。它主要来自于教师的形象魅力。美国作家、教育家盲人海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中说，她第一天首先要做的就是长久地凝视她的老师——安妮·莎莉文·梅西太太的面庞。凯勒写道：“当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界”。凯勒想研究老师的容貌，“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象”。这是对教师师德巨大力量的最好诠释。而教师一旦走上了“告状”之路，那么他在学生以及家长们心目中的形象就会大打折扣，师德力量能不受损吗？能不慢慢地失去吗？
有“告状“的念头并不可怕，关键是迷途知返处理得当。教师要勇于承担教育学生的职责，不仅要深入了解每个学生的个性，尊重学生，用自己的师德力量使每个学生的思想、道德、行为等受到潜移默化的熏陶，而且要自觉地发现学生身上的美德来勉励自己。
让“告状”的冲动成为教师自我反省、反思的开始，成为教师真正敬畏生命的起点吧！
参考文献
[1]端木.我以性命担保她行[N].中国青年报，2001－4－2.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2002（259）.
[3]斯霞.教师职业道德的核心——敬业爱生[J].江苏教育，1999（1）：1.
作者单位 江苏省宜兴市新建小学
（责任编辑 甘 璐）
班主任李老师满脸不高兴，拿起话筒与家长通话，身旁站着战战兢兢的张明明。
“对不起！李老师。我昨晚在公司又加班了，没有处理好明明家庭作业的事。我一定……”
电话那头传来了张明明爸爸诚惶诚恐的言语。
此情此景，做教师的最为熟悉不过了。这是班主任老师向学生家长告状。这种告状的利与弊众说纷纭。是利大于弊，还是弊大于利呢，莫衷一是，导致这个问题长期困扰着一线教师。因此，有必要再谈这个问题，以抛砖引玉，力求正本清源。笔者认为班主任向学生家长告状危害很大。
一、“告状”不仅伤害着学生，而且伤害着学生家长
说起“告状”，缘由无非是学生成绩下降、不完成作业、抄袭作业、值日工作没做好、有很危险的举动、伤害同学、破坏公物、上网吧、敲诈同学钱财等。都是“一而再，再而三”，没有改正的征兆。教师很生气，心里很烦躁，希望家长出面管管自己的孩子。于是，通过捎口信、带纸条、登门家访、打电话、发手机短信等途径与家长进行所谓的“沟通”——告状。
从“告状”的起因来看，主要是教师没有正确看待学生而引起的。教师受“师道尊严”、“子不教父之过”等世袭观念影响，不能依据法制与当代教育理念去全面地、动态地认识学生。学生的“错”、学生的种种“不是”被教师片面地静态地读着、想象着、宣告着。这些被告状的学生被戴上了“差生”帽子，对其的伤害是不言而喻的。其实，学生的“优”与“差”根本不是天生的、绝对的，是相对的和暂时的，在一定条件下能够转化。学生一时的“错误”、“缺点”、“成绩”都不能说明这个学生将来的状况，我们教师得无条件地尊重学生，不能老是抓着学生的缺点不放。学生还小，要走的路还很长，他们中不乏大器晚成的，不乏“浪子回头”的……法国化学家巴斯德在大学期间化学成绩在22人中列第15名；科学巨匠爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，求学时曾被苏黎士技术学院拒绝。可见，我们要时刻铭记着前苏联教育科学院通讯院士、心理科学博士阿莫纳什维利的教诲——教师要把爱遍施于每一个儿童，不论是调皮的还是听话的，聪明的还是愚笨的，勤奋的还是懒惰的。
“告状”的结局往往如下：家长先是动口——说教，然后动手——体罚，最后心灰意懒，对孩子不抱希望了，听之任之。这样的结局，有谁想要呢？我想，肯定不是教师所希望的！如果到了这等地步，学生就真的被“告状”害惨了。我们的教育也就失败了！
教师“告状”的语言、态度影响着教师与学生家长的关系，影响家长对孩子发展的正确判断，有时还会把家长引入误区。端木在《我以性命担保她行》一文中写了被女儿高中班主任老师“告状”的感受——“不出所料，那是一大堆‘必须及时改正的缺点’——老师大义凛然，刀刀见血，听得我头皮直发麻！”“老师对女儿的评价开始影响我，‘也许女儿真是缺乏理科方面的才能？’”
打开“告状”之门，就关闭了与学生平等地进行沟通的心灵之窗。这种借助家长的力量的方式，是一种简单的、机械的做法，是没有智慧可言的。大禹治水的故事无人不晓，但向家长告状的班主任们往往没有领会其精髓。采用列举学生缺点、错误的方式，让家长参与到学生改正的过程中，显然是行不通的，它的实质是“堵”，而不是“导”，往往给学生很大的压力。《学记》中早就提出“强而弗抑”，意思是说“提出严格要求而不施加压力”。因此，换一种方式与家长沟通，开诚布公地交换各自的意见，力争“尊重学生，保护学生，发展学生”，方是良策。
学生有着独特的家庭生活背景、独特的认知方式和行为方式，而且受到社会、家庭的影响颇大。“家庭中家长的思想观念、道德品质、文化素质、对学校教育工作的认同度、对孩子的态度和要求等，都时刻影响着学生”。教师要努力化解学生受到的消极因素和负面影响，引领学生获得正面的、积极的发展，“要善于做家长的工作，争取家长与学校的一致，形成教育的合力”。
二、“告状”深深地伤害着教师自己
从表面上看，“告状”直接地伤害了学生以及他们的家长，但从根本上讲，“告状”对教师的伤害更为深刻。
第一，“告状”会使教师失去专业成长的良机。由于学生家长的不同态度，易于造成教师形成如下“告状”结局：（1）能“告状”的就去告；（2）碰到家长“护短”的，或者蛮不讲理的，或者对自己孩子没有寄予读书方面希望的，就随他去，放任自流。教师就会依赖“告状”，不去深入研究如何正确、合理地解决此类问题的方法。
第二，“告状”会使教师丢失自信。著名特级教师斯霞在90高龄时还念念不忘一件“憾事”——“一个平时很调皮的孩子，有次做值日生时‘大闹天宫’，情急之下”斯霞拿起电话找该生的妈妈，“当电话接通时”，她“突然感到不妥……把电话挂断了”。这是一件“告状”未遂事件，一件很小很小的事，却让一位受人爱戴的老人在九十岁高龄时还念念不忘。是什么原因呢？用她的话讲，是爱，是对学生的爱，让她找回了自信——自己有能力处理好学生的这件事，从而放弃了“告状”。清代王夫之在《读通鉴论》中写道“不自信而人孰信之？”意思是讲一个人如果不自信，那么别人怎么能信任他呢？我们教师向学生家长“告状”，不就把自己的不自信暴露无遗了吗？学生家长能不怀疑你处理学生事件的能力、教育教学方式吗？
第三，“告状”会使教师丧失师德力量。师德力量是教师立身之本，是教师感受职业幸福的源泉。它主要来自于教师的形象魅力。美国作家、教育家盲人海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中说，她第一天首先要做的就是长久地凝视她的老师——安妮·莎莉文·梅西太太的面庞。凯勒写道：“当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界”。凯勒想研究老师的容貌，“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象”。这是对教师师德巨大力量的最好诠释。而教师一旦走上了“告状”之路，那么他在学生以及家长们心目中的形象就会大打折扣，师德力量能不受损吗？能不慢慢地失去吗？
有“告状“的念头并不可怕，关键是迷途知返处理得当。教师要勇于承担教育学生的职责，不仅要深入了解每个学生的个性，尊重学生，用自己的师德力量使每个学生的思想、道德、行为等受到潜移默化的熏陶，而且要自觉地发现学生身上的美德来勉励自己。
让“告状”的冲动成为教师自我反省、反思的开始，成为教师真正敬畏生命的起点吧！
参考文献
[1]端木.我以性命担保她行[N].中国青年报，2001－4－2.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2002（259）.
[3]斯霞.教师职业道德的核心——敬业爱生[J].江苏教育，1999（1）：1.
作者单位 江苏省宜兴市新建小学
（责任编辑 甘 璐）