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【摘要】伯恩斯坦教育知识编码理论提出整合课程的思想，并提出由集合向整合的过程反映了一种改变权力控制原则的愿望。新课改中综合课程的设置是社会各方利益博弈的一个结果，有助于打破部分权力阶层的知识垄断，加速知识的融合。综合课程的设置同时也是师生角色重建的过程，是一种新型的师生关系建构。
【关键词】整合课程 综合课程 社会控制 权力关系 师生关系
【中图分类号】G652.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0022-01
现代知识权力观认为知识与权力是相互蕴涵、彼此影响的。而课程知识也是受制于社会中各种权力关系的影响。并不是人类所有的知识都能进入课程领域成为课程知识[1]。只有适合社会需要的、经过社会认定的知识，才能进入课程领域。课程的设置及结构是社会权力控制的结果，它以一种内隐的方式体现在课程所涉及的教育知识的分类、建构和编码过程之中。而课程的变革或改革也是社会各方利益团体进行博弈的过程。英国伦敦大学伯恩斯坦教育知识编码理论依据分类和构架两个核心概念，区分了两种不同类型的课程。他根据编码理论提出的整合课程的观点帮助我们分析课程与教学改革的关系，以及课程背后所隐含的师生关系。这些都体现了教育知识结构内在的权力关系。
一、伯恩斯坦的整合课程观
伯恩斯坦认为，教育知识的传递是通过课程、教学和评价三种信息系统实现的。分类和构架的概念是用来分析课程、教学和评价三种信息系统的基本结构。
分类提供了信息系统的基本结构--课程，它是指内容之间界限的清晰程度，涉及内容之间差异的性质。构架用于规定信息系统的结构——教学，涉及到传递内容和非传递内容之间的边界是否鲜明[2]。依据给定内容之间的边界是否清晰为视角，伯恩斯坦区分了两种课程类型：集合课程与整合课程。如果各项内容处在一种彼此封闭的联系中，各种内容得到非常清楚的界定，彼此之间独立，这种课程就是集合类型的课程；如果各种课程内容之间处在一种开放的关系中，这种课程就是整合类型的课程[3]。分类越强，内容之间的界限越清楚，课程越倾向于集合；分类越弱，课程越倾向于整合。伯恩斯坦集合课程的理解正是人们所说的分科课程，而整合课程即所谓的综合课程。伯恩斯坦在讨论整合课程，即综合课程时并没有从不同学科之间的融合或边界的关系进行考虑和说明，而只是分析不同内容之间的关系和边界[4]。依据他的理解，这种综合课程并不是各门学科课程的大综合，而是基于知识内容的内在联系而形成的综合课程，是学科内容发生了超越学科界限的质的变化。
二、综合课程设置的权力博弈
如果说课程知识受制于社会中的权力关系，与社会控制难以脱离。那么课程改革就是社会劣势阶层向优势阶层争取權力和利益的过程，是社会权力变迁的结果。伯恩斯坦所说“由集合编码向整合编码的发展象征着社会中基本的分类和构架已经具有一种危机，而且这也是社会的权力结构和控制原则的一种危机。”这一观点的提出反映了一种重新分类以及改变权力结构的控制原则的一种愿望[5]。以学科知识为中心的课程有着严密的学科知识体系，有着一整套独有的概念和方法，体现着社会优势阶层的意识形态。任何试图打破传统严密学科知识体系，增加非主流意识形态的课程知识或删减某些不合时宜知识的想法都不会被主流社会所容纳。随着社会的不断开放，特别是义务教育普及化和高校的不断扩招，社会劣势阶层对自身权益的积极争取，促进知识阶层的扩张，知识的宽度和广度不断扩大。于是，为了照顾社会各方群体的利益，打破部分权力阶层的知识垄断，扩大学科间对话的范围，加速知识本身的融合，便出现了一种主张整合课程，即综合课程的思想[6]。
新课程改革中设置综合课程的理念便应运而生。这种综合课程不仅包括学校内部各种知识的整合，而且也包括学校知识与社会中各种日常生活经验等非学校知识之间的整合。新课程改革中强调加强课程内容与学生生活、现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验便是顺应知识阶层扩张，通过设置综合课程来打破部分权力阶层知识垄断。
三、综合课程背后师生关系的建构
按照伯恩斯坦的观点，综合课程的建设不仅是内容的整合，而且也同时是一种教师和学生的角色重建的过程，是一种新型的师生关系建构的过程[7]。不同学科内容之间界限的清晰与否，直接影响到课程活动中教师和学生的角色和相互关系。在集合编码课程中，即分科课程，由于分类强构架强，教育内容之间界限分明，学生是在既定的框架中学习的。学生对于教育知识的控制程度低，选择范围小。可以说，教师与学生的关系是一种垂直的等级关系，由此形成的课程传递的模式也常常是自上而下的。而在整合编码课程中，即综合课程，传递知识与非传递知识之间、日常社会知识与教育知识之间的界限变得模糊，即构架弱。这种综合课程不仅包括学校内部各种知识的整合，而且也包括学校知识与社会中各种日常生活经验等非学校知识之间的整合。这在一定程度上超越了教师作为学科边界看守人的权力，教师对课程的控制和权力相对小一些，而学生由于自己的社会生活经验也成为了课程的资源，对课程的控制和权力却要大一些。因此，综合课程中学生也真正能够成为一种学习和成长的主体，师生间的等级关系也在发生改变，并在课程传递中形成一种比较平等的关系。
社会权力集团通过课程知识的分类和构架实施控制。伯恩斯坦依据教育知识编码理论提出整合课程的观点，并强调由集合编码向整合编码的发展象征着社会中基本的分类和构架已经具有一种危机，反映了一种重新分类以及改变权力结构的控制原则的一种愿望。当前新课程改革通过设置综合课程，加强课程与生活的联系来打破部分权力阶层的知识垄断。而综合课程的思想也强调了师生关系的平等，学生能够在综合课程学习中成为学习和成长的主体。
参考文献：
[1]郝明君.论课程知识的社会控制[J].重庆师范大学学报（哲社科版），2007（4）.
[2][3][5]麦克F.D.扬.知识与控制[M].上海：华东师范大学出版社，2002年.
[4][7]谢维和.综合课程建设与伯恩斯坦的编码理论[J].教育研究，2003（8）.
[6]苏尚峰.分类·构架·编码——考试形式和内容的社会控制[J].湖北招生考试，2004.
作者简介：
陈璐（1992—），女，河北石家庄人，陕西师范大学教育学院课程与教学论专业2015级硕士研究生，研究方向为课程教学。
【关键词】整合课程 综合课程 社会控制 权力关系 师生关系
【中图分类号】G652.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0022-01
现代知识权力观认为知识与权力是相互蕴涵、彼此影响的。而课程知识也是受制于社会中各种权力关系的影响。并不是人类所有的知识都能进入课程领域成为课程知识[1]。只有适合社会需要的、经过社会认定的知识，才能进入课程领域。课程的设置及结构是社会权力控制的结果，它以一种内隐的方式体现在课程所涉及的教育知识的分类、建构和编码过程之中。而课程的变革或改革也是社会各方利益团体进行博弈的过程。英国伦敦大学伯恩斯坦教育知识编码理论依据分类和构架两个核心概念，区分了两种不同类型的课程。他根据编码理论提出的整合课程的观点帮助我们分析课程与教学改革的关系，以及课程背后所隐含的师生关系。这些都体现了教育知识结构内在的权力关系。
一、伯恩斯坦的整合课程观
伯恩斯坦认为，教育知识的传递是通过课程、教学和评价三种信息系统实现的。分类和构架的概念是用来分析课程、教学和评价三种信息系统的基本结构。
分类提供了信息系统的基本结构--课程，它是指内容之间界限的清晰程度，涉及内容之间差异的性质。构架用于规定信息系统的结构——教学，涉及到传递内容和非传递内容之间的边界是否鲜明[2]。依据给定内容之间的边界是否清晰为视角，伯恩斯坦区分了两种课程类型：集合课程与整合课程。如果各项内容处在一种彼此封闭的联系中，各种内容得到非常清楚的界定，彼此之间独立，这种课程就是集合类型的课程；如果各种课程内容之间处在一种开放的关系中，这种课程就是整合类型的课程[3]。分类越强，内容之间的界限越清楚，课程越倾向于集合；分类越弱，课程越倾向于整合。伯恩斯坦集合课程的理解正是人们所说的分科课程，而整合课程即所谓的综合课程。伯恩斯坦在讨论整合课程，即综合课程时并没有从不同学科之间的融合或边界的关系进行考虑和说明，而只是分析不同内容之间的关系和边界[4]。依据他的理解，这种综合课程并不是各门学科课程的大综合，而是基于知识内容的内在联系而形成的综合课程，是学科内容发生了超越学科界限的质的变化。
二、综合课程设置的权力博弈
如果说课程知识受制于社会中的权力关系，与社会控制难以脱离。那么课程改革就是社会劣势阶层向优势阶层争取權力和利益的过程，是社会权力变迁的结果。伯恩斯坦所说“由集合编码向整合编码的发展象征着社会中基本的分类和构架已经具有一种危机，而且这也是社会的权力结构和控制原则的一种危机。”这一观点的提出反映了一种重新分类以及改变权力结构的控制原则的一种愿望[5]。以学科知识为中心的课程有着严密的学科知识体系，有着一整套独有的概念和方法，体现着社会优势阶层的意识形态。任何试图打破传统严密学科知识体系，增加非主流意识形态的课程知识或删减某些不合时宜知识的想法都不会被主流社会所容纳。随着社会的不断开放，特别是义务教育普及化和高校的不断扩招，社会劣势阶层对自身权益的积极争取，促进知识阶层的扩张，知识的宽度和广度不断扩大。于是，为了照顾社会各方群体的利益，打破部分权力阶层的知识垄断，扩大学科间对话的范围，加速知识本身的融合，便出现了一种主张整合课程，即综合课程的思想[6]。
新课程改革中设置综合课程的理念便应运而生。这种综合课程不仅包括学校内部各种知识的整合，而且也包括学校知识与社会中各种日常生活经验等非学校知识之间的整合。新课程改革中强调加强课程内容与学生生活、现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验便是顺应知识阶层扩张，通过设置综合课程来打破部分权力阶层知识垄断。
三、综合课程背后师生关系的建构
按照伯恩斯坦的观点，综合课程的建设不仅是内容的整合，而且也同时是一种教师和学生的角色重建的过程，是一种新型的师生关系建构的过程[7]。不同学科内容之间界限的清晰与否，直接影响到课程活动中教师和学生的角色和相互关系。在集合编码课程中，即分科课程，由于分类强构架强，教育内容之间界限分明，学生是在既定的框架中学习的。学生对于教育知识的控制程度低，选择范围小。可以说，教师与学生的关系是一种垂直的等级关系，由此形成的课程传递的模式也常常是自上而下的。而在整合编码课程中，即综合课程，传递知识与非传递知识之间、日常社会知识与教育知识之间的界限变得模糊，即构架弱。这种综合课程不仅包括学校内部各种知识的整合，而且也包括学校知识与社会中各种日常生活经验等非学校知识之间的整合。这在一定程度上超越了教师作为学科边界看守人的权力，教师对课程的控制和权力相对小一些，而学生由于自己的社会生活经验也成为了课程的资源，对课程的控制和权力却要大一些。因此，综合课程中学生也真正能够成为一种学习和成长的主体，师生间的等级关系也在发生改变，并在课程传递中形成一种比较平等的关系。
社会权力集团通过课程知识的分类和构架实施控制。伯恩斯坦依据教育知识编码理论提出整合课程的观点，并强调由集合编码向整合编码的发展象征着社会中基本的分类和构架已经具有一种危机，反映了一种重新分类以及改变权力结构的控制原则的一种愿望。当前新课程改革通过设置综合课程，加强课程与生活的联系来打破部分权力阶层的知识垄断。而综合课程的思想也强调了师生关系的平等，学生能够在综合课程学习中成为学习和成长的主体。
参考文献：
[1]郝明君.论课程知识的社会控制[J].重庆师范大学学报（哲社科版），2007（4）.
[2][3][5]麦克F.D.扬.知识与控制[M].上海：华东师范大学出版社，2002年.
[4][7]谢维和.综合课程建设与伯恩斯坦的编码理论[J].教育研究，2003（8）.
[6]苏尚峰.分类·构架·编码——考试形式和内容的社会控制[J].湖北招生考试，2004.
作者简介：
陈璐（1992—），女，河北石家庄人，陕西师范大学教育学院课程与教学论专业2015级硕士研究生，研究方向为课程教学。