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英语阅读能力的培养是中学英语教学的重要目标之一。阅读在中考中的比重很大，但同时也是学生失分严重的部分。因而，阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维，深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。近年来，在许多调查报告中，也反映出学生的英语阅读能力不尽如人意，有待进一步提高。现结合个人的教学实践，略谈初中英语阅读教学之浅见。
一、影响初中生阅读的因素。
（1）词汇基础知识不扎实。有的学生往往由于英语词汇基础知识不扎实，常造成理解困难，形成阅读障碍。如大纲中规定掌握的单词、词组、基本句型等。
（2）记忆结构知识缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了阅读能力。这些知识包括：句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。在阅读的过程中，缺乏应有的知识等等。在阅读的过程中，如果缺乏应有的知识，对文章就不能作出正确的理解、判断、选择。
（3）自身阅读素质不高造成理解障碍。阅读时注意力不集中，无法领悟语篇要旨及重要细节。有的学生遇到生词时，不敢或不愿根据上下文或构词法去猜测词义。
（4）母语干扰影响阅读速度。许多学生看到一段信息后，习惯逐字逐句翻译出来，因而影响了阅读理解程度，减缓了速度，降低了阅读的流畅性。
根据上面所出现的影响学生阅读效果的因素，我们可以采用下面的方法试一下：
1.以学生为主体，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉汲取英语语言知识精华。在讲比较沉闷的说明文之前，可以讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，常常会追问这些笑话或故事的出处，那时，就可以自然而然地推荐浅显的名人传记、风土人情之类的书让他们去读。开始时，难度较低，绝大部分学生都能理解、掌握，而后逐渐加大文章种类、范围，加大难度，让他们自己去思考、讨论，同时，要及时加以检查、督促，解决他们在阅读中出现的各类问题。在英语口语课上，让他们自由辩论，评选“班级最佳口才奖”。一段时间以后，课外阅读成了学生们的自觉习惯，让他们在运用英语的同时去主动学习，因为他们在口语课上所需的词汇及语言知识仅教科书是不能完全满足的，这就是所谓的“扩大内需，加速进口”。
2.培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高阅读速度。
由于知识面和词汇量限制，一些学生往往缺乏良好的阅读习惯，而它则是培养阅读理解能力的先决条件。阅读一篇文章，不应以单个的字词为单位,注意力应集中在弄懂整段文字的中心意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是局限于一个个单词，尤其是生词。一碰到生词，或苦思冥想，或查字典，这会影响阅读速度和理解能力的提高。为此，从阅读实践中掌握一定的阅读技巧是非常有必要的。
（1）通读全文，掌握大意 特别注意文章或段落的第一句和最后一句，对把握主旨和大意非常有帮助。因为首句是全文的“窗口”，而尾句是文章的总结、结论或概括，会给人以启示，因此，通读全文很有必要。通读全文一般采用粗读、速读、泛读的方式，如遇到特别难以理解的文章，可放慢速度。
（2）综合考虑，逐个选择 根据全文大意和问题、与文章相结合的原则，把上下文的意思、句法结构、词类和语法功能、惯用法、逻辑推理常识等各种因素加在一起综合考虑，仔细斟酌，以便作出正确的选择和判断。
（3）复读全文， 消除疏漏 初步完成全部题目后，要把整篇文章或段落复读一遍，这时候，可根据语感和对全篇文章的理解，检查所做的题目是否和文章的主旨相违背，如有，再次作出调整或修改。反之，吃不准的话，依然以第一次做出的答案为准，不可放弃。
3.不同类型的教学手段的运用，有利于培养学生英语交流和运用的能力。
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交际。我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
（1）视图复述，这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或图，根据关键词、句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时也可以反过来用，让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。
（2）分角色表演，这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。
（3）创新思维，让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题，“不怕想不到，就怕做不到”。给学生充分的想象空间，让他们根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。有时学生可能会给出不太标准的答案，但老师无须加以否定只要稍加更正就行，因为我们的目的是鼓励学生大胆地运用语言。
（4）阅读后的书写可以达到巩固的作用。心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词的填空。这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。
（5）分段朗读课文，这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音错误并纠正，这样既加深了对课文的印象，又锻炼了学生的听力。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效的引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
一、影响初中生阅读的因素。
（1）词汇基础知识不扎实。有的学生往往由于英语词汇基础知识不扎实，常造成理解困难，形成阅读障碍。如大纲中规定掌握的单词、词组、基本句型等。
（2）记忆结构知识缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了阅读能力。这些知识包括：句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。在阅读的过程中，缺乏应有的知识等等。在阅读的过程中，如果缺乏应有的知识，对文章就不能作出正确的理解、判断、选择。
（3）自身阅读素质不高造成理解障碍。阅读时注意力不集中，无法领悟语篇要旨及重要细节。有的学生遇到生词时，不敢或不愿根据上下文或构词法去猜测词义。
（4）母语干扰影响阅读速度。许多学生看到一段信息后，习惯逐字逐句翻译出来，因而影响了阅读理解程度，减缓了速度，降低了阅读的流畅性。
根据上面所出现的影响学生阅读效果的因素，我们可以采用下面的方法试一下：
1.以学生为主体，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉汲取英语语言知识精华。在讲比较沉闷的说明文之前，可以讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，常常会追问这些笑话或故事的出处，那时，就可以自然而然地推荐浅显的名人传记、风土人情之类的书让他们去读。开始时，难度较低，绝大部分学生都能理解、掌握，而后逐渐加大文章种类、范围，加大难度，让他们自己去思考、讨论，同时，要及时加以检查、督促，解决他们在阅读中出现的各类问题。在英语口语课上，让他们自由辩论，评选“班级最佳口才奖”。一段时间以后，课外阅读成了学生们的自觉习惯，让他们在运用英语的同时去主动学习，因为他们在口语课上所需的词汇及语言知识仅教科书是不能完全满足的，这就是所谓的“扩大内需，加速进口”。
2.培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高阅读速度。
由于知识面和词汇量限制，一些学生往往缺乏良好的阅读习惯，而它则是培养阅读理解能力的先决条件。阅读一篇文章，不应以单个的字词为单位,注意力应集中在弄懂整段文字的中心意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是局限于一个个单词，尤其是生词。一碰到生词，或苦思冥想，或查字典，这会影响阅读速度和理解能力的提高。为此，从阅读实践中掌握一定的阅读技巧是非常有必要的。
（1）通读全文，掌握大意 特别注意文章或段落的第一句和最后一句，对把握主旨和大意非常有帮助。因为首句是全文的“窗口”，而尾句是文章的总结、结论或概括，会给人以启示，因此，通读全文很有必要。通读全文一般采用粗读、速读、泛读的方式，如遇到特别难以理解的文章，可放慢速度。
（2）综合考虑，逐个选择 根据全文大意和问题、与文章相结合的原则，把上下文的意思、句法结构、词类和语法功能、惯用法、逻辑推理常识等各种因素加在一起综合考虑，仔细斟酌，以便作出正确的选择和判断。
（3）复读全文， 消除疏漏 初步完成全部题目后，要把整篇文章或段落复读一遍，这时候，可根据语感和对全篇文章的理解，检查所做的题目是否和文章的主旨相违背，如有，再次作出调整或修改。反之，吃不准的话，依然以第一次做出的答案为准，不可放弃。
3.不同类型的教学手段的运用，有利于培养学生英语交流和运用的能力。
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交际。我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
（1）视图复述，这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或图，根据关键词、句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时也可以反过来用，让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。
（2）分角色表演，这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。
（3）创新思维，让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题，“不怕想不到，就怕做不到”。给学生充分的想象空间，让他们根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。有时学生可能会给出不太标准的答案，但老师无须加以否定只要稍加更正就行，因为我们的目的是鼓励学生大胆地运用语言。
（4）阅读后的书写可以达到巩固的作用。心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词的填空。这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。
（5）分段朗读课文，这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音错误并纠正，这样既加深了对课文的印象，又锻炼了学生的听力。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效的引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。