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【摘
深度操作，提升高阶思维能力
【摘 要】
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【摘 要】深度操作是基于问题驱动的让理解可见化的操作学习形式。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。以《分数基本性质》一课的教学为例，对深度操作是否有利于高阶思维能力的发展进行了实验探究。实验中，教师采用比格斯可观察学习成果SOLO分类评价法，对实验班与对照班学生的思维层次进行分析，发现基于问题解决的深度操作教学使学生的高阶思维能力得到了显著发展。 【关键词】深度操作;可见
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2021年2期
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我永远也忘不了我的老师乔伊斯·库珀，永远也忘不了她给我们上的那堂课。 记得那时我在弗吉尼亚诺福克的小树林小学上二年级。有一天，库珀老师提问了我一个数学问题，虽然今天我已经想不起来那个问题是什么了，但是，我却永远也忘不了我的答案。“16！”当时，我满怀自信地大声说道。但是，我的答案刚一出口，就立即招来了全班同学的哄堂大笑。顿时，我感到难堪极了，觉得自己是这个世界上最愚蠢的人。 就在这时候，库珀夫
相对于碎片化教学而言，结构化教学是建立在数学知识系统和学生已有认知的基础之上，以特定的典型素材为基础，着力于整体关联，促进学生的主动建构与思维发展，着眼于提升学生的基础学力和数学素养。可以看出，数学活动素材是结构化教学的重要根基和有效载体。因此，教师应精心选择、设计典型性的数学活动素材，并科学地实施运用，让结构化教学真正发生。下面以北师大版四年级上册“速度”的教学为例，谈四点教学建议。 一、以关
【摘要】本研究以浙江省幼儿园的63个年龄班为研究对象，调查幼儿园课程质量现状。结果表明，幼儿园课程质量总体达到合格水平，还有待提升。具体而言，幼儿园课程评价体系不完善，幼儿园课程领域失衡，不同地区、办园性质幼儿园课程质量发展不均衡。建议幼儿园应当基于课程特点，构建多元化课程评价体系;基于核心经验，构建整合均衡的课程支持体系;加大保障与支持力度，促进区域性课程质量均衡发展。 【关键词】浙江省;幼儿
【摘 要】针对当下数学拓展性课程实施中存在的“拓而不展”“展而无序”“活而不动”等问题，教师可通过以下策略加以解决：多维链接，开拓视界;多种途径，习得方法;多重联构，体悟思想;多元活动，提升素养。对数学拓展性课程开发作了有效尝试，使其日显成熟，基于学生立场，不断变革学习方式，加深数学思想体悟，让智趣弥漫数学课堂。 【关键词】小学数学;拓展课程;有效开发;实施策略 科技发展日新月异的今天，学生的
工作了18年,自己还算“青年教师”么?总是会因为自己年近不惑而半真不假地自诩是个“老教师”了。然而,边读吴非先生的《致青年教师》,边反思自己的教师心态、教育行为,却不由怵然。很多地方,我都与吴非先生对青年教师的期待相距尚远。读先生的文字,真正懂得:教龄、资历、经验,未必就意味着是个成熟、理性的教师! 是因为那本《不跪着教书》之后的震撼?还是因为那天会场里一个朋友突然落泪只为想起跟吴非先生的聊天情
年前薛瑞萍应邀来武进讲学并签名售书，有幸读到了《心平气和的一年级》一书，此前关于薛瑞萍，在网络和一些平面媒体常有耳闻，真正引起我对其人其事其文感兴趣的不仅是源于我们同姓，而且有着相仿的经历：上世纪80年代初中师毕业，后完成从大专、本科到研究生课程班的学历，一直作为普通教师在教学第一线工作，教书、读书、写作成为教育人生的主旋律。 《心平气和的一年级》之所以被称作“生于草根，起于云水”，是因为她是一
【摘 要】评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，改善教师教学。强调真实情景中知识和技能运用的表现性评价方式可以让数学项目式学习更加关注学生关键能力的培养。以项目式学习“设计参观动物园最佳路线”为例，将评价镶嵌在项目式学习中，从评价的内容要素和水平层次两个维度出发，了解学生在项目式学习中解决复杂问题的能力水平，并简述评价过程，以期促进教师在常态教学中培养学生适应未来生活的
北京大学校长许智宏日前表示，北大考虑修改师德条例和学生守则，将“不在网上谩骂、造谣”等规定写入。此言一出，引起争论。有人说堂堂北大连骂人也要放进校规，可见教育很存在问题。更多的人首肯此举，认为现在网上太乱了，从学校抓起或许最有效。（见《光明日报》，察己今文） 在如今这个充满希望同时也容易浮躁的年代，面对虚拟的网络空间和看不见、抓不着的陌生人，有人稍微心有不顺，意有不满，便很容易撕下生活中的面具，
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