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【摘要】在职教改革和新课标发布实施等因素的影响下，我国的教育正经历着前所未有的大变革，突出特点之一是以信息化为支撑的混合式教学的蓬勃发展。中职新课标顺应当今时代发展潮流和学生学习特点的变化，倡导混合式教学模式，将教学内容与现代信息技术深度融合，成为中职英语教育教学改革趋势的主流。混合式教学模式因势利导，能激发学生学习热情，挖掘学生学习潜能，博采众长，巩固学生所学知识，提升学生自主学习能力。本文通过从课前准备、课堂教学、课后拓展三个过程入手，综合考虑教学目标、教学内容、学生基础以及学生的实际需求，对中职英语教学中使用混合式教学模式进行实施策略探究，说明混合式教学模式目前在中职英语教学中虽然还处于探索阶段，但在信息技术高速发展、智能产品越来越先进的情况下，必将被广泛应用和推广。
【关键词】 职教改革;新课标;中职英语教学;混合式教学;探究
【作者简介】熊杰，天水市职业技术学校。
【基金项目】本文系2020年度职业院校英语教学改革研究项目“疫情防控常态化形势下中职英语混合式教学资源筹备及有效实施探究”（项目编号：甘教职成[2020] 6号）和甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“疫情防控常态化与新课标视域下中职英语混合教学优化策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3293）的阶段性研究成果。
在职教改革和新课标发布实施等因素影响下，职业教育教学改革以前所未有的速度和形式在中国发展起来。混合式教学的发展是最典型的表现之一，众多在线教育平台如雨后春笋般迅速发展起来。信息技术与教育教学的融合打破了传统的教学模式，为教育教学变革带来了新的源泉。混合式教学在很多学校得到应用，中职学生接受新事物能力强，更加能适应信息时代。因此，混合式教学模式必能顺应当今时代科技潮流和学生学习特点的变化，成为中职学校英语教育教学改革趋势的主流。
一、概述
对于混合式教学模式的概念，蔡基刚曾引用Auster的“混合式教学法（Blended approach）”，是指传统课堂教学和在线教学相结合的教学模式（Auster 2016）”。笔者认为，混合式教学模式即利用现代信息技术手段将多媒体网络教学和传统教学的优点结合起来，使二者优势互补，从而获得更好的教学效果的一种教学模式。中职英语新课标指出：变革学习方式，提高学习能力。中职英语教学积极响应职教改革的精神，通过对利用现代信息技术结合传统教学和网络教学优点的混合式教学模式的探究，努力达到新课标的要求，旨在改变中职学生被动学习英语的状况，激发中职学生学习英语的兴趣和潜能，提高中职学生英语学习的效果和能力，培养真正的技能型人才。
二、中职英语教学现状
目前，中职英语课堂大多仍采用传统的授课模式，教师先讲解知识点，然后以练习、任务等方式进行知识点的巩固。近年来虽然中职教师一直致力于教学改革，但在中职学校招生规模不断扩大、学生学习习惯较差、学生英语水平参差不齐的环境下，中职英语教学质量仍无法有太大的质的提升。因而，这种因势利导，借助手机、平板、电脑，结合“线上”和“线下”的混合式教学模式将中职英语课程内容与信息技术深度融合，无疑成为中职英语教育教学改革趋势的主流。
三、混合式教学模式在中职英语教学中的优劣势
1.优势。（1）激发学生学习热情，挖掘学生学习潜能。手机、平板、电脑等智能产品对青年学生的吸引力非常大，尤其对于中职学生来说，由于他们本身学习兴趣不高、学习目的不明确，加之这些现代的智能产品内容丰富、图文并茂，能随时随地给他们带来新颖时尚的信息和知识，所以正处于精力旺盛、好奇心强时期的中职学生很难抵挡这些电子产品的诱惑，往往在课堂上也会偷偷地“玩手机”。教师可以因势利导，通过智能化平台对书本的教学内容进行合理规划，改变课堂教学的传统模式，在教学过程中运用信息平台，增加视频、音频、动画等效果，增强教学的趣味性，给学生带来视觉和听觉两方面的冲击，使学生更容易理解、接受和记忆相关知识，从而激发学生的学习热情，提升学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。
（2）巩固学生所学知识，提升学生自主学习能力。手机、平板、电脑等智能产品使学生不再拘泥于传统的学习模式，学生可以随时随地自由安排学习场所和学习时间，不论是在家里还是在学校，都可以进行学习;不论是在课上还是在课下，都可以完成学习。每节课后，授课教师可根据学生在课堂上的具體表现和学生的实际情况，利用网络资源和教学平台，设置针对性的练习和测试题，督促学生及时完成并作出评价，促使学生发现知识之间的联系，巩固内化所学知识。学生根据完成教师布置的任务以及和其他同学协作的状况，对自己的学习过程和学习成果进行反思总结，查缺补漏，使所学知识得到巩固、拓展。学生可也利用空闲时间自由学习，满足自主探究需求，培养自主学习意识，提升自主学习能力。
2. 劣势。中职学生学习习惯较差、英语基础薄弱，大部分学生在学习英语时自带“惰性”，甚至有些学生从一开始就带有“抵触情绪”，不能积极主动地参与英语知识的学习，过分依赖教师。有些学生课堂上不能专心听讲，探讨交流时一言不发，完成任务时敷衍搪塞。因此，教师如果引导不及时、指导不充分，部分学生会在鼓励利用智能产品学习英语的过程中“钻空子”，结果会适得其反，不仅影响课堂教学工作的顺利开展，也会影响学生学习能力的提升，影响中职英语教学效果。
四、混合式教学在中职英语教学中的实施策略
混合式教学利用学生感兴趣的电子产品吸引学生的注意力，结合一些优秀的智能软件和教学平台调动学生的学习积极性，授课教师可从课前准备、课堂教学、课后拓展三个过程入手，综合考虑教学目标、教学内容、学生基础以及学生的实际需求，对混合式教学模式进行设计。
首先，课前准备过程。中职英语教学应当积极引导学生进行课前预习和准备活动。授课教师课前认真研读教材，充分了解学生的特点和学生实际的英语水平与能力，根据教学内容制作相应课件、推介相关视频或拍摄课前预习微课等，为学生布置课前作业、安排预习任务，通过网络教学平台或组建QQ群、微信群等信息交流平台，可将学生分成若干活动小组，让学生在完成任务、观看视频、学习课件后对教学内容有初步的了解。完成课前作业和预习任务时，授课教师引导学生开展小组合作，利用网络信息平台上的相关资源，搜索查阅，探讨交流，进行先行的自主学习。然后各活动小组整理问题，提交至信息交流平台。教师可对学生问题进行归纳分析，以便更进一步了解学生情况并在后期课堂教学中进行针对性解答。 其次，课堂教学过程。课堂教学过程依然采用传统的直观的面对面授课的方式，在课堂上可以有关键知识讲解、随堂讨论、情境练习等多个教学环节。授课教师需要精心划分和设计不同教学环节的任务、组织形式、时间分配以及评价体系。在这个过程中，授课教师必须全面考虑班级大多数学生的学习情况，针对学生对本节教学内容的兴趣、学生的英语基础以及学生的学习能力等，规划制订科学合理的教学方案，组织设计可行有效的教学活动，利用小组合作学习方式，引导鼓励学生共同探寻解决问题的方法，对问题进行有针对性的解答，培养学生的团队协作意识，激发学生主动探究、积极进取的精神，提高学生的学习能力。
再次，课后拓展过程。每节课后授课教师应根据学生在课堂上的具体表现和学生的实际情况，针对学生的学习弱点以及教学内容的重难点，合理利用网络资源和教学平台，设置有针对性的英语练习和测试题，督促学生及时完成并作出评价，促使学生发现知识之间的联系，巩固内化所学知识，逐渐提升英语水平。学生也可根据完成教师布置的任务以及和其他同学协作的情况，对自己的学习过程和学习成果进行反思总结，分享提交至教学交流平台，使所学知识得到巩固、拓展。教师可鼓励、引导学生使用智能手机等电子产品，利用各类教学平台进行查缺补漏、自主学习，营造良好的英语学习环境;引导学生通过智能手机在课后随时随地练习口语和听力、进行英语单词记忆、拓展英语学习兴趣等，抓住碎片时间进行学习，从而使混合式教学成为中职英语教学的有益补充与辅助。
五、结语
虽然混合式教学模式在中职英语教学中还处于探索阶段，仍有不少困难和挑战需要克服，如对教师来讲，混合式教学模式更具有挑战性，需要教师对课堂有更好地把控能力，对具体教学环节和教学方式有精心的设计，而且要保障良好的教学效果，还需要有效的过程管理。中职学生学习自觉性差，自学能力弱，英语学习目标不明确。但混合式教学的目的，就是如何让所有的学生都真心喜欢课堂，真正从课堂中不仅得到知识，还能提升能力和兴趣。当代教育最大的优点是利用信息技术。在智能产品越来越先进、信息技术高速发展的情况下，混合式教学模式在教育教学中必将被广泛应用推广。
参考文献：
[1]覃黎明.信息化环境下中职英语混合教学模式的探究[J].教育观察，2019（32） ：37-38.
[2]蔡基刚.以项目驱动的学术英语混合式教学模式建构[J].解放軍外国语学院学报，2019（3） ：39-47.
[3]Auster C. Blended learning as a potentially winning combination of face-to-face and online learning： Anexploratory study[J]. Teaching Sociology， 2016（1）：39-48.
[4]黄海霞.新课标下中职生英语自主学习能力培养对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2015（32）：87-91.
[5]韩静.“互联网 ”环境下的英语混合教学模式探索[J].辽宁科技学院学报，2017（5）：64-65.
[6]车英君.“互联网 ”背景下高职英语混合式教学研究[J].辽宁高职学报，2018（6）：63-65.
[7]乔万俊.“互联网 ”时代高职英语混合式教学改革探索[J].科技风论研究，2019（17）：268-269.
[8]高凤霞.互联网背景下基础英语教学新模式探索与实践[J].教书育人，2017（11）：89-91.
【关键词】 职教改革;新课标;中职英语教学;混合式教学;探究
【作者简介】熊杰，天水市职业技术学校。
【基金项目】本文系2020年度职业院校英语教学改革研究项目“疫情防控常态化形势下中职英语混合式教学资源筹备及有效实施探究”（项目编号：甘教职成[2020] 6号）和甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“疫情防控常态化与新课标视域下中职英语混合教学优化策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3293）的阶段性研究成果。
在职教改革和新课标发布实施等因素影响下，职业教育教学改革以前所未有的速度和形式在中国发展起来。混合式教学的发展是最典型的表现之一，众多在线教育平台如雨后春笋般迅速发展起来。信息技术与教育教学的融合打破了传统的教学模式，为教育教学变革带来了新的源泉。混合式教学在很多学校得到应用，中职学生接受新事物能力强，更加能适应信息时代。因此，混合式教学模式必能顺应当今时代科技潮流和学生学习特点的变化，成为中职学校英语教育教学改革趋势的主流。
一、概述
对于混合式教学模式的概念，蔡基刚曾引用Auster的“混合式教学法（Blended approach）”，是指传统课堂教学和在线教学相结合的教学模式（Auster 2016）”。笔者认为，混合式教学模式即利用现代信息技术手段将多媒体网络教学和传统教学的优点结合起来，使二者优势互补，从而获得更好的教学效果的一种教学模式。中职英语新课标指出：变革学习方式，提高学习能力。中职英语教学积极响应职教改革的精神，通过对利用现代信息技术结合传统教学和网络教学优点的混合式教学模式的探究，努力达到新课标的要求，旨在改变中职学生被动学习英语的状况，激发中职学生学习英语的兴趣和潜能，提高中职学生英语学习的效果和能力，培养真正的技能型人才。
二、中职英语教学现状
目前，中职英语课堂大多仍采用传统的授课模式，教师先讲解知识点，然后以练习、任务等方式进行知识点的巩固。近年来虽然中职教师一直致力于教学改革，但在中职学校招生规模不断扩大、学生学习习惯较差、学生英语水平参差不齐的环境下，中职英语教学质量仍无法有太大的质的提升。因而，这种因势利导，借助手机、平板、电脑，结合“线上”和“线下”的混合式教学模式将中职英语课程内容与信息技术深度融合，无疑成为中职英语教育教学改革趋势的主流。
三、混合式教学模式在中职英语教学中的优劣势
1.优势。（1）激发学生学习热情，挖掘学生学习潜能。手机、平板、电脑等智能产品对青年学生的吸引力非常大，尤其对于中职学生来说，由于他们本身学习兴趣不高、学习目的不明确，加之这些现代的智能产品内容丰富、图文并茂，能随时随地给他们带来新颖时尚的信息和知识，所以正处于精力旺盛、好奇心强时期的中职学生很难抵挡这些电子产品的诱惑，往往在课堂上也会偷偷地“玩手机”。教师可以因势利导，通过智能化平台对书本的教学内容进行合理规划，改变课堂教学的传统模式，在教学过程中运用信息平台，增加视频、音频、动画等效果，增强教学的趣味性，给学生带来视觉和听觉两方面的冲击，使学生更容易理解、接受和记忆相关知识，从而激发学生的学习热情，提升学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。
（2）巩固学生所学知识，提升学生自主学习能力。手机、平板、电脑等智能产品使学生不再拘泥于传统的学习模式，学生可以随时随地自由安排学习场所和学习时间，不论是在家里还是在学校，都可以进行学习;不论是在课上还是在课下，都可以完成学习。每节课后，授课教师可根据学生在课堂上的具體表现和学生的实际情况，利用网络资源和教学平台，设置针对性的练习和测试题，督促学生及时完成并作出评价，促使学生发现知识之间的联系，巩固内化所学知识。学生根据完成教师布置的任务以及和其他同学协作的状况，对自己的学习过程和学习成果进行反思总结，查缺补漏，使所学知识得到巩固、拓展。学生可也利用空闲时间自由学习，满足自主探究需求，培养自主学习意识，提升自主学习能力。
2. 劣势。中职学生学习习惯较差、英语基础薄弱，大部分学生在学习英语时自带“惰性”，甚至有些学生从一开始就带有“抵触情绪”，不能积极主动地参与英语知识的学习，过分依赖教师。有些学生课堂上不能专心听讲，探讨交流时一言不发，完成任务时敷衍搪塞。因此，教师如果引导不及时、指导不充分，部分学生会在鼓励利用智能产品学习英语的过程中“钻空子”，结果会适得其反，不仅影响课堂教学工作的顺利开展，也会影响学生学习能力的提升，影响中职英语教学效果。
四、混合式教学在中职英语教学中的实施策略
混合式教学利用学生感兴趣的电子产品吸引学生的注意力，结合一些优秀的智能软件和教学平台调动学生的学习积极性，授课教师可从课前准备、课堂教学、课后拓展三个过程入手，综合考虑教学目标、教学内容、学生基础以及学生的实际需求，对混合式教学模式进行设计。
首先，课前准备过程。中职英语教学应当积极引导学生进行课前预习和准备活动。授课教师课前认真研读教材，充分了解学生的特点和学生实际的英语水平与能力，根据教学内容制作相应课件、推介相关视频或拍摄课前预习微课等，为学生布置课前作业、安排预习任务，通过网络教学平台或组建QQ群、微信群等信息交流平台，可将学生分成若干活动小组，让学生在完成任务、观看视频、学习课件后对教学内容有初步的了解。完成课前作业和预习任务时，授课教师引导学生开展小组合作，利用网络信息平台上的相关资源，搜索查阅，探讨交流，进行先行的自主学习。然后各活动小组整理问题，提交至信息交流平台。教师可对学生问题进行归纳分析，以便更进一步了解学生情况并在后期课堂教学中进行针对性解答。 其次，课堂教学过程。课堂教学过程依然采用传统的直观的面对面授课的方式，在课堂上可以有关键知识讲解、随堂讨论、情境练习等多个教学环节。授课教师需要精心划分和设计不同教学环节的任务、组织形式、时间分配以及评价体系。在这个过程中，授课教师必须全面考虑班级大多数学生的学习情况，针对学生对本节教学内容的兴趣、学生的英语基础以及学生的学习能力等，规划制订科学合理的教学方案，组织设计可行有效的教学活动，利用小组合作学习方式，引导鼓励学生共同探寻解决问题的方法，对问题进行有针对性的解答，培养学生的团队协作意识，激发学生主动探究、积极进取的精神，提高学生的学习能力。
再次，课后拓展过程。每节课后授课教师应根据学生在课堂上的具体表现和学生的实际情况，针对学生的学习弱点以及教学内容的重难点，合理利用网络资源和教学平台，设置有针对性的英语练习和测试题，督促学生及时完成并作出评价，促使学生发现知识之间的联系，巩固内化所学知识，逐渐提升英语水平。学生也可根据完成教师布置的任务以及和其他同学协作的情况，对自己的学习过程和学习成果进行反思总结，分享提交至教学交流平台，使所学知识得到巩固、拓展。教师可鼓励、引导学生使用智能手机等电子产品，利用各类教学平台进行查缺补漏、自主学习，营造良好的英语学习环境;引导学生通过智能手机在课后随时随地练习口语和听力、进行英语单词记忆、拓展英语学习兴趣等，抓住碎片时间进行学习，从而使混合式教学成为中职英语教学的有益补充与辅助。
五、结语
虽然混合式教学模式在中职英语教学中还处于探索阶段，仍有不少困难和挑战需要克服，如对教师来讲，混合式教学模式更具有挑战性，需要教师对课堂有更好地把控能力，对具体教学环节和教学方式有精心的设计，而且要保障良好的教学效果，还需要有效的过程管理。中职学生学习自觉性差，自学能力弱，英语学习目标不明确。但混合式教学的目的，就是如何让所有的学生都真心喜欢课堂，真正从课堂中不仅得到知识，还能提升能力和兴趣。当代教育最大的优点是利用信息技术。在智能产品越来越先进、信息技术高速发展的情况下，混合式教学模式在教育教学中必将被广泛应用推广。
参考文献：
[1]覃黎明.信息化环境下中职英语混合教学模式的探究[J].教育观察，2019（32） ：37-38.
[2]蔡基刚.以项目驱动的学术英语混合式教学模式建构[J].解放軍外国语学院学报，2019（3） ：39-47.
[3]Auster C. Blended learning as a potentially winning combination of face-to-face and online learning： Anexploratory study[J]. Teaching Sociology， 2016（1）：39-48.
[4]黄海霞.新课标下中职生英语自主学习能力培养对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2015（32）：87-91.
[5]韩静.“互联网 ”环境下的英语混合教学模式探索[J].辽宁科技学院学报，2017（5）：64-65.
[6]车英君.“互联网 ”背景下高职英语混合式教学研究[J].辽宁高职学报，2018（6）：63-65.
[7]乔万俊.“互联网 ”时代高职英语混合式教学改革探索[J].科技风论研究，2019（17）：268-269.
[8]高凤霞.互联网背景下基础英语教学新模式探索与实践[J].教书育人，2017（11）：89-91.