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【摘要】语文学科教学的重点和难点是阅读教学和写作教学。现行语文教材中的课文，皆是典范之作，无论是语句的积累，还是写法的运用都是学生仿写的最佳范例。语文教材中栩栩如生的插图，文本中精彩的样式，练习中的资源都是对学生进行说、写训练的好素材。语文教学中，如果教师能善抓教材中典范的文本資源，巧妙地把阅读教学与说写引导结合起来，做到读中巧设练，在阅读教学中设计说话和小练笔，读写齐抓，必能使读写共提高。
【关键词】读中设练;读写交融;读写能力
语文学科教学的重点和难点是阅读教学和写作教学。叶圣陶先生说过：“读是吸收，写是倾吐，倾吐能否适度，与吸收密不可分。”叶老先生精辟地道明了阅读与写作是互联互通的。他还说过：“提高学生阅读能力和写作能力的根本方法是读写有机巧妙地结合起来。”因此，在语文教学中，教师应善于借助文本巧设练习，采用科学的教学方式读中设练，以读助写，借写促读，读写交融，巧妙地把阅读教学与说写引导结合起来，在阅读教学中设计说话和小练笔，读写齐抓，必能使读写共提高。下面，笔者就语文教学实践中如何读中巧设练，读写共提高的做法谈谈自己的心得。
一、善抓文本特点，巧设仿写训练
笔者所敬仰的林崇德教授在《论学科能力的结构与特点》中指出：中小学生写作能力的培养要善抓“从读到说，从说到写，读写结合，主抓仿写” 。因此，阅读教学中，除了结合语境细细揣摩品味语句的优美，教师还要深挖教材中潜藏的语言训练点，进行仿写训练。
小学生对于写作难免会有难度：无话可说，无从入手。因此，指导学生进行仿写是必要和有效地提高学生写作能力的手段。因为学生有了模仿的文章，就好像上楼有了梯子一样有梯可行。仿写重在形式，内容可以变换：句式、文体、片断、篇章，立意、写作手法等方面都可以。在仿写引导中，学生能从中掌握方法，更能激发其写作兴趣，启迪其写作思路，为写作打下坚实的基础。如，在教《秋天的雨》时，文中有这样的句子：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。学完这一段后，就可以让学生根据自己所想象的秋天的雨，模仿也来写一写这样的句式。又如，《再见了，亲人》前三段的表达共同点是“开头用祈使句，体现了志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情;中间举例子叙述;最后一句是反问句，表示了更加肯定的意思和强烈的感情。”教学中，笔者乘势而上让学生用这种构段方式进行仿写——挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事。学生的思路打开了，仿写出来的效果非常好。
二、 善挖文本“空白”，巧设说写练笔
《语文课程标准》指出：要鼓励学生自由表达和有创意的表达，减少对学生的束缚，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。语文老师在教学中要善于挖掘文中的“空白”，合理地进行文本延伸，巧妙地引导学生进行有想象而富有创新说写练笔。这样，既能优化学习资源，又能为学生提供语言表达的机会，从而高效地提高学生的读写能力。
（一）抓省略号，巧设补写练笔
阅读教学中，文本的省略号也隐藏着说写训练契机，我们要抓好省略号这一文本“空白”，巧设说写训练，指导学生读写实践。如，教学《慈母情深》一课，我们在学生学习情感达到高潮时，巧妙出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”巧设补写练笔：（请注意句末的省略号。当时作者的内心一定像打翻的五味瓶一样思绪万千，他会对着震耳欲聋的噪声说，或对着弯曲瘦弱的脊背说、甚至对着毅然塞给“我”钱的母亲说出一些感慨万千的话语。请你们拿起笔，写下来）引导学生进行读写迁移练习。学生用语言表达着自己的感悟，此刻，他们已经与文本的情感融为一体，他们想倾吐的话语如涌泉般喷涌。这一巧练，既升华了学生对课文的理解，又升华了学生的情感。
（二）抓情节，巧设扩写练笔
阅读教学中，我们要善抓情节，把那些较简要的句子或片断加以拓展延伸，使之更详尽。例如，《少年闰土》中，闰土给“我”讲他经历的趣事这一部分，略写了“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事。我们可巧设扩写练笔，指导学生学习塑造人物形象的写法进行扩写，突出少年闰土见多识广的特点。又如，《将相和》中“负荆请罪”那一段，课文写道：廉颇知错了，“脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如门上请罪”。廉颇怎样向蔺相如请罪，文中没有写，此处可让学生通过想象补写请罪的情景，还可以想象蔺相如如何迎接廉颇。这样，既填补课文的空白，又培养了学生的想象力，达到读写共提高的教学效果。
（三）抓人物，巧设续写练笔
有很多的作家在安排材料时是不会淋漓尽致地和盘托出的。他们写到高潮时，或会戛然而止，给读者留下悬念和想象的空间。对于这样的文本，我们可围绕文章中的人物，巧设续写练笔。如，《凡卡》一课篇末写他做梦，我们可以引导让学生进行续写，续写凡卡梦醒后的生活会怎样。再如《穷人》一文，可以续写写渔夫收养西蒙的两个孤儿后的生活情境。这样围绕文章中的人物进行续写，着眼于学生更深入理解课文，不断激发联想和想象，利于提高学生的写作能力和素养。这不仅可以加深学生对文中人物的理解，而且能使学生以后写记人的文章运用这一手法，实现写法迁移的读写教学效果。
（四）借用评价，提高表达能力
阅读教学中，运用口语交际充分调动学生的听说读写等感观，让学生参与到教学的评价中来，让学生成为评价的主体。这在复述课文、角色表演、朗读课文等许多教学环节中均可实行。如，在《鲸》这篇文章的复述时，当一位学生复述完后，就有学生评价说：“声音响亮清晰，但介绍欠生动，少动作。”笔者顺势要求学生加上动作重新介绍。但又有学生提出：“能加上身份，如‘小鲸鱼、鲸妈妈、鲸爸爸’就更好了。因不同的人物身份，所体现语气和动作表情的配合也就不同。” 于是，复述的学生确定好了身份再进行了生动的复述，这次比前两次好多了。这样，学生就在互评中加深了对课文的理解，在互评中互相欣赏和促进，共同提高语言表达能力。
三、结语
总而言之，在阅读教学中，教师只要充分挖掘文本中能进行练笔的素材，巧妙地把阅读教学与说写引导结合起来，做到读中巧设练，在阅读教学中设计说话和小练笔，读写齐抓，就能使读写共提高。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[2]林崇德.论学科能力的结构与特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（01）.
【关键词】读中设练;读写交融;读写能力
语文学科教学的重点和难点是阅读教学和写作教学。叶圣陶先生说过：“读是吸收，写是倾吐，倾吐能否适度，与吸收密不可分。”叶老先生精辟地道明了阅读与写作是互联互通的。他还说过：“提高学生阅读能力和写作能力的根本方法是读写有机巧妙地结合起来。”因此，在语文教学中，教师应善于借助文本巧设练习，采用科学的教学方式读中设练，以读助写，借写促读，读写交融，巧妙地把阅读教学与说写引导结合起来，在阅读教学中设计说话和小练笔，读写齐抓，必能使读写共提高。下面，笔者就语文教学实践中如何读中巧设练，读写共提高的做法谈谈自己的心得。
一、善抓文本特点，巧设仿写训练
笔者所敬仰的林崇德教授在《论学科能力的结构与特点》中指出：中小学生写作能力的培养要善抓“从读到说，从说到写，读写结合，主抓仿写” 。因此，阅读教学中，除了结合语境细细揣摩品味语句的优美，教师还要深挖教材中潜藏的语言训练点，进行仿写训练。
小学生对于写作难免会有难度：无话可说，无从入手。因此，指导学生进行仿写是必要和有效地提高学生写作能力的手段。因为学生有了模仿的文章，就好像上楼有了梯子一样有梯可行。仿写重在形式，内容可以变换：句式、文体、片断、篇章，立意、写作手法等方面都可以。在仿写引导中，学生能从中掌握方法，更能激发其写作兴趣，启迪其写作思路，为写作打下坚实的基础。如，在教《秋天的雨》时，文中有这样的句子：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。学完这一段后，就可以让学生根据自己所想象的秋天的雨，模仿也来写一写这样的句式。又如，《再见了，亲人》前三段的表达共同点是“开头用祈使句，体现了志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情;中间举例子叙述;最后一句是反问句，表示了更加肯定的意思和强烈的感情。”教学中，笔者乘势而上让学生用这种构段方式进行仿写——挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事。学生的思路打开了，仿写出来的效果非常好。
二、 善挖文本“空白”，巧设说写练笔
《语文课程标准》指出：要鼓励学生自由表达和有创意的表达，减少对学生的束缚，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。语文老师在教学中要善于挖掘文中的“空白”，合理地进行文本延伸，巧妙地引导学生进行有想象而富有创新说写练笔。这样，既能优化学习资源，又能为学生提供语言表达的机会，从而高效地提高学生的读写能力。
（一）抓省略号，巧设补写练笔
阅读教学中，文本的省略号也隐藏着说写训练契机，我们要抓好省略号这一文本“空白”，巧设说写训练，指导学生读写实践。如，教学《慈母情深》一课，我们在学生学习情感达到高潮时，巧妙出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”巧设补写练笔：（请注意句末的省略号。当时作者的内心一定像打翻的五味瓶一样思绪万千，他会对着震耳欲聋的噪声说，或对着弯曲瘦弱的脊背说、甚至对着毅然塞给“我”钱的母亲说出一些感慨万千的话语。请你们拿起笔，写下来）引导学生进行读写迁移练习。学生用语言表达着自己的感悟，此刻，他们已经与文本的情感融为一体，他们想倾吐的话语如涌泉般喷涌。这一巧练，既升华了学生对课文的理解，又升华了学生的情感。
（二）抓情节，巧设扩写练笔
阅读教学中，我们要善抓情节，把那些较简要的句子或片断加以拓展延伸，使之更详尽。例如，《少年闰土》中，闰土给“我”讲他经历的趣事这一部分，略写了“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事。我们可巧设扩写练笔，指导学生学习塑造人物形象的写法进行扩写，突出少年闰土见多识广的特点。又如，《将相和》中“负荆请罪”那一段，课文写道：廉颇知错了，“脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如门上请罪”。廉颇怎样向蔺相如请罪，文中没有写，此处可让学生通过想象补写请罪的情景，还可以想象蔺相如如何迎接廉颇。这样，既填补课文的空白，又培养了学生的想象力，达到读写共提高的教学效果。
（三）抓人物，巧设续写练笔
有很多的作家在安排材料时是不会淋漓尽致地和盘托出的。他们写到高潮时，或会戛然而止，给读者留下悬念和想象的空间。对于这样的文本，我们可围绕文章中的人物，巧设续写练笔。如，《凡卡》一课篇末写他做梦，我们可以引导让学生进行续写，续写凡卡梦醒后的生活会怎样。再如《穷人》一文，可以续写写渔夫收养西蒙的两个孤儿后的生活情境。这样围绕文章中的人物进行续写，着眼于学生更深入理解课文，不断激发联想和想象，利于提高学生的写作能力和素养。这不仅可以加深学生对文中人物的理解，而且能使学生以后写记人的文章运用这一手法，实现写法迁移的读写教学效果。
（四）借用评价，提高表达能力
阅读教学中，运用口语交际充分调动学生的听说读写等感观，让学生参与到教学的评价中来，让学生成为评价的主体。这在复述课文、角色表演、朗读课文等许多教学环节中均可实行。如，在《鲸》这篇文章的复述时，当一位学生复述完后，就有学生评价说：“声音响亮清晰，但介绍欠生动，少动作。”笔者顺势要求学生加上动作重新介绍。但又有学生提出：“能加上身份，如‘小鲸鱼、鲸妈妈、鲸爸爸’就更好了。因不同的人物身份，所体现语气和动作表情的配合也就不同。” 于是，复述的学生确定好了身份再进行了生动的复述，这次比前两次好多了。这样，学生就在互评中加深了对课文的理解，在互评中互相欣赏和促进，共同提高语言表达能力。
三、结语
总而言之，在阅读教学中，教师只要充分挖掘文本中能进行练笔的素材，巧妙地把阅读教学与说写引导结合起来，做到读中巧设练，在阅读教学中设计说话和小练笔，读写齐抓，就能使读写共提高。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[2]林崇德.论学科能力的结构与特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（01）.