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[摘 要] 五年制高职教育简称五年制高职，是当下高职教育中的一种重要组成形式，同时也是一种新型办学形式，既满足了高等教育的要求，又体现出了职业教育的特点，但由于五年制高职生源主要是初中学生，因此存在基础知识薄弱、自律性差等特点，为此在教学过程中，教师只有采用有效的教学方法，才能使学生快速掌握知识，而翻转课堂正是五年制高职教学中最有效的教学模式，可以全面提高五年制高职教学的质量。
[关 键 词] 五年制高职教学；翻转课堂；有效实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0103-01
翻转课堂作为一種新型教学模式，兴起于美国，是一种以信息技术为载体，将知识传授放在课外，注重课内知识内化的教学模式，在应用翻转课堂进行教学时，教师可以从课前、课中、课后三个方面进行教学设计，这不但改变了传统课堂教学中“一刀切”的教学诟病，也可以将课堂时间得到侧面的延伸，对于调动高职学生学习的积极性与主动性具有重要意义。
一、五年制高职教学中翻转课堂的应用意义
在传统教学过程中，学生对于知识信息的接收主要来源于课堂，而将知识进行内化则是在课后由学生独立完成的，然而由于高职学生存在基础知识薄弱、自控能力差等特点，传统教学模式在五年制高职教学中并不适用，而翻转课堂借助媒体信息进行知识迁移，并借助课堂互动进行知识吸收内化，不但顺应了当代学生的求知需求，也实现了教学资源的统一整合，在五年制高职教学中具有一定的应用价值。首先，在传统教学过程中，课堂教学不可能兼顾每一个学生，但是翻转课堂最大的好处就是学生可以根据自己的实际情况，按照自己的节奏进行学习，而在课堂上教师只要针对学生普遍存在的问题，进行集中式的教学指导，就可以实现教学目的，这不但有效地延伸了课堂时间，也是高职教学中一种创新的实践教学体现。其次，通过翻转课堂，可以建立师生互动的柔性文化，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，实现了学生的自主学习，通过侧面的课堂时间延伸，不但可以使教师与学生之间得到充分的交流，也拉近了学生与教师之间的距离，进而加强了教师对于学生的岗位技能指导，在不打破教学计划的前提下，将知识进行自由延伸，使学生的知识内化与思维发展得到直观的体现。
二、五年制高职教学中翻转课堂的实施策略
（一）课前准备
由于翻转课堂的基础设计思路是将传统教学过程翻转过来，让学生在课外时间自主学习课上的知识点与概念，而把课堂转变为学生与教师的互动场所，这就要求教师一定要做好充分的课前准备，为此笔者认为，在课前教师应该进行以下两个方面的准备，第一是为学生设计课前任务，让学生有计划地进行课前自主学习，而在进行任务设计时，首先教师应该考虑学生的实际情况，尽量将问题设置联系实际，且问题要有层次性，通常情况下将问题由易到难地进行设计，逐步地引导学生挑战自己，且问题要具备一定的生动性，这样才能有效地调动学生的主动探究意识。其次，对于不同的学科采用不同的设计方法，例如，在进行认知类的课程教学时，教师就可以按照布鲁斯教授所研制出的目标分类教学法进行课前任务布置，而对于心智运动技能较强的课程，教师则可以采用传授操作知识教学法进行课前任务布置。而由于翻转课堂的核心体现就在于微课视频的创设，因此，在课前教师要做的第二点准备就是将教学资源进行整合，创设微视频，在通常情况下，微视频只有10分钟左右，这要求教师在录制视频时，要做到短小而精悍，不但要反映本次课程的知识点，而且要赋予一定的启发性和趣味性，起到知识迁移的作用，当教师做好这两点课前准备时，就可以将任务清单与微课视频通过通讯软件传输给学生，让学生进行自主研究。
（二）课中解疑
在运用翻转课堂进行教学时，课堂时间主要就是针对学生自主学习时产生的疑惑进行解答，在这个过程中，教师可以将学生的问题进行梳理，针对重点问题与难点问题，以一名学生的问题为实例有针对性地进行解答，同时，教师也可以采用多人疑惑解答的方式，根据学生对本次课程知识点的掌握程度进行分组，将学生分成A、B、C三个小组，其中A组为高难度问题，B组为中等难度问题，C组为低难度问题，通过分组的形式，将学生的问题拉开，同时对于不同组的情况，制定相应的解答时间，进而实现学生共同进步。
（三）课后协作
通过课上问题解答，学生对于本次课程知识内容其实已经得到初步掌握，但是若想实现学生水平能力的全方位提升，根据翻转课堂教学要求，教师还要进行课后协作这一步骤，通过学生之间的互动交流，互相取长补短，使学生对知识内容进行加深记忆。为此，在这个过程中，教师可以将学会的学生进行二次分组，分组的原则是依据学生的课上学习效果与性格特点和自身能力进行混合分组，这样就可以让学习好的学生帮助知识掌握不好的学生，而知识掌握差的学生也可以在协作学习过程中进行方法借鉴，实现学生之间的相互帮助，在协作完成作业的过程中，将知识进行吸收内化，而教师要时刻与学生保持通讯联络，当学生出现问题时，及时对学生进行指导。
翻转课堂的出现，不但颠覆了传统教学中固有的教学模式，也实现了创新教学与网络技术的融合，因此，在五年制高职教学中应用翻转课堂具有重要意义。
参考文献：
[1]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（24）.
[2]梁乐明.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[3]杨贺年.浅谈五年制高职数学课堂教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（1）.
[关 键 词] 五年制高职教学；翻转课堂；有效实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0103-01
翻转课堂作为一種新型教学模式，兴起于美国，是一种以信息技术为载体，将知识传授放在课外，注重课内知识内化的教学模式，在应用翻转课堂进行教学时，教师可以从课前、课中、课后三个方面进行教学设计，这不但改变了传统课堂教学中“一刀切”的教学诟病，也可以将课堂时间得到侧面的延伸，对于调动高职学生学习的积极性与主动性具有重要意义。
一、五年制高职教学中翻转课堂的应用意义
在传统教学过程中，学生对于知识信息的接收主要来源于课堂，而将知识进行内化则是在课后由学生独立完成的，然而由于高职学生存在基础知识薄弱、自控能力差等特点，传统教学模式在五年制高职教学中并不适用，而翻转课堂借助媒体信息进行知识迁移，并借助课堂互动进行知识吸收内化，不但顺应了当代学生的求知需求，也实现了教学资源的统一整合，在五年制高职教学中具有一定的应用价值。首先，在传统教学过程中，课堂教学不可能兼顾每一个学生，但是翻转课堂最大的好处就是学生可以根据自己的实际情况，按照自己的节奏进行学习，而在课堂上教师只要针对学生普遍存在的问题，进行集中式的教学指导，就可以实现教学目的，这不但有效地延伸了课堂时间，也是高职教学中一种创新的实践教学体现。其次，通过翻转课堂，可以建立师生互动的柔性文化，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，实现了学生的自主学习，通过侧面的课堂时间延伸，不但可以使教师与学生之间得到充分的交流，也拉近了学生与教师之间的距离，进而加强了教师对于学生的岗位技能指导，在不打破教学计划的前提下，将知识进行自由延伸，使学生的知识内化与思维发展得到直观的体现。
二、五年制高职教学中翻转课堂的实施策略
（一）课前准备
由于翻转课堂的基础设计思路是将传统教学过程翻转过来，让学生在课外时间自主学习课上的知识点与概念，而把课堂转变为学生与教师的互动场所，这就要求教师一定要做好充分的课前准备，为此笔者认为，在课前教师应该进行以下两个方面的准备，第一是为学生设计课前任务，让学生有计划地进行课前自主学习，而在进行任务设计时，首先教师应该考虑学生的实际情况，尽量将问题设置联系实际，且问题要有层次性，通常情况下将问题由易到难地进行设计，逐步地引导学生挑战自己，且问题要具备一定的生动性，这样才能有效地调动学生的主动探究意识。其次，对于不同的学科采用不同的设计方法，例如，在进行认知类的课程教学时，教师就可以按照布鲁斯教授所研制出的目标分类教学法进行课前任务布置，而对于心智运动技能较强的课程，教师则可以采用传授操作知识教学法进行课前任务布置。而由于翻转课堂的核心体现就在于微课视频的创设，因此，在课前教师要做的第二点准备就是将教学资源进行整合，创设微视频，在通常情况下，微视频只有10分钟左右，这要求教师在录制视频时，要做到短小而精悍，不但要反映本次课程的知识点，而且要赋予一定的启发性和趣味性，起到知识迁移的作用，当教师做好这两点课前准备时，就可以将任务清单与微课视频通过通讯软件传输给学生，让学生进行自主研究。
（二）课中解疑
在运用翻转课堂进行教学时，课堂时间主要就是针对学生自主学习时产生的疑惑进行解答，在这个过程中，教师可以将学生的问题进行梳理，针对重点问题与难点问题，以一名学生的问题为实例有针对性地进行解答，同时，教师也可以采用多人疑惑解答的方式，根据学生对本次课程知识点的掌握程度进行分组，将学生分成A、B、C三个小组，其中A组为高难度问题，B组为中等难度问题，C组为低难度问题，通过分组的形式，将学生的问题拉开，同时对于不同组的情况，制定相应的解答时间，进而实现学生共同进步。
（三）课后协作
通过课上问题解答，学生对于本次课程知识内容其实已经得到初步掌握，但是若想实现学生水平能力的全方位提升，根据翻转课堂教学要求，教师还要进行课后协作这一步骤，通过学生之间的互动交流，互相取长补短，使学生对知识内容进行加深记忆。为此，在这个过程中，教师可以将学会的学生进行二次分组，分组的原则是依据学生的课上学习效果与性格特点和自身能力进行混合分组，这样就可以让学习好的学生帮助知识掌握不好的学生，而知识掌握差的学生也可以在协作学习过程中进行方法借鉴，实现学生之间的相互帮助，在协作完成作业的过程中，将知识进行吸收内化，而教师要时刻与学生保持通讯联络，当学生出现问题时，及时对学生进行指导。
翻转课堂的出现，不但颠覆了传统教学中固有的教学模式，也实现了创新教学与网络技术的融合，因此，在五年制高职教学中应用翻转课堂具有重要意义。
参考文献：
[1]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（24）.
[2]梁乐明.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[3]杨贺年.浅谈五年制高职数学课堂教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（1）.