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摘 要：在初中语文阅读教学中应该以精细化指导为教学原则创设教学方法，精细化指导策略更利于帮助学生深入理解文本，学生的思想和阅读能力也得以提高，更利于推动学生语文综合素养水平的进步。在初中语文阅读教学中，精细化教学指导运用期间，教师要重点探究，并明确语文阅读精细化指导教学的重要性，充分发挥其教学优势，进而构建高效的初中语文阅读教学课堂。
关键词：初中语文 阅读教学 精细化指导 探究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.010
初中语文阅读教学精细化指导是近几年较为新颖、高效的阅读教学方法，其教学优势能够让学生在阅读学习中思维更加灵活，学生也更能够感受到阅读学习的乐趣，进而培养学生阅读学习的主观能动性和阅读能力。教师在教学中要以学生的实际情况制定精细化指导方法，增加与学生之间的沟通和交流，学生的语言表达能力也得以提高，同时学生的语文综合素养水平得以提高。
一、初中语文阅读教学精细化指导的重要性
在初中语文阅读教学中运用精细化教学指导极为重要，精细化教学指导能够提高语文阅读的教学质量和教学效率，更利于为学生未来的发展奠定良好的基础。在初中语文阅读教学中，教师要设计出适合学生学习的阅读教学大纲，并制定明确的教学目标和教学内容，充分在语文阅读教学中突出精细化指导教学的优势和价值。精细化指导更利于让学生在学习中感受阅读学习的魅力，学生的语文阅读综合能力水平也得以提升。
另外，现今初中教师在语文阅读教学中以硬性灌输的方法开展教学，学生对枯燥的文字阅读学习毫无兴趣，其课堂教学质量得不到保证，进而学生的语文综合素养水平得不到提升。精细化阅读更利于为学生构建良好的学习氛围，学生在学习中也有自主学习和思考的时间，更利于学生感受阅读学习的乐趣，进而学生也能够自主对课文和课外相关书籍进行阅读，养成良好的阅读习惯。精细化指导的阅读教学方法更利于深入剖析课文内容，学生对课文理解更为深入灵活，更利于学生阅读能力的提升。
二、初中语文阅读教学的精细化指导策略
1.增强学生自主阅读意识
传统初中语文阅读教学中，教师主要以单一的课文中心思想硬性灌输为教学方法，其阅读教学方法限制了学生自主阅读能力的提升，学生也感受不到阅读学习的乐趣，进而学生在阅读中过于依赖教师对课文的总结和中心思想的灌输，学生离开教师的总结就不会深层次理解课文内容，学生的阅读能力和思维能力得不到提升与培养，不利于学生未来的学习与发展。现今初中语文教学课堂中，新课程改革明确提出，教师要增强学生的自主阅读意识，学生的自主阅读学习能力也要重点培养，教师在精细化指导阅读教学中，要为学生构建充分自主探索和思考的阅读平台，让学生在课堂中感受主体地位，进而增加学生自主感悟的阅读意识，也利于学生对阅读学习更有兴趣和自主性，学生的阅读能力和自主阅读意识得以提升。
例如《春》一课，课文中是作者对春天景色的描写，表达了作者自身的情感。教师在精细化阅读教学中要引导学生自主对课文内容思考，并引导学生的思维对实际生活环境中的春天景色进行对比。学生根据实际春天景色对作者笔下的景色有更为深入的了解，学生在学习中以实际景色为例，更利于产生兴趣，也更为积极主动地对课文探索和思考。教师在阅读教学中要让学生学会对比实际内容，进而学生能够在春天真实的景色中感受作者的情感，学生能够与作者产生情感共鸣，对课文内容有更深刻的认识和理解，学生的阅读理解能力和自主学习意识都得以培养提升。
2.多与学生交流和沟通
传统课堂教学中，教师并没有以学生为课堂主体开展教学，进而学生在课堂学习中过于被动，教师将知识总结灌输给学生，学生与教师之间毫无沟通交流，学生无法理解知识内容，也不会自主与教师探讨沟通，教师对学生知识掌握情况也不了解，进而课堂阅读教学质量得不到保障。对此，教师要多与学生交流和沟通，课堂教学中，教师可以利用小组合作探索的形式开展教学，教师在合作探索中做学生探索思路的引导者，教师能够与学生以平等的地位共同交流探讨课文内容，师生之间相处更加和谐，教师与学生之间的沟通也更为有效，学生在教师的引导下对课文有更深刻的认识，学生自身的思想也得以充分调动，课堂教学质量也得以提高。
例如《音乐巨人贝多芬》一课，教师可以以音乐为内容开展与学生之间的沟通和交流，教师可以询问学生喜欢哪些类型的音乐，这样的提问是学生感兴趣的话题，学生就会积极回答教师并与教师之间建立良好的沟通，教师以学生感兴趣的内容播放相应类型的音乐，之后教师可以为学生播放贝多芬演奏的钢琴曲，并让学生以小组合作的方式共同阅读课文，看贝多芬是怎样拥有现在的音乐成就的。教师也可以为学生讲述贝多芬生平的故事激发学生的兴趣，进而学生对课文也会更加主动探索与阅读，教师与学生之间交流和沟通更为频繁有效，课堂氛围更加融洽，教学质量得以保障。
3.对学生实施针对性指导
在初中语文阅读教学中，部分课文阅读内容具有一定的难度，精细化教学能够针对学生阅读理解的弱项开展实施针对性指导，便于帮助学生深入理解课文知识，也利于提高学生的阅读能力。初中语文阅读教学中，教师要以学生学习中经常遇到的重点和难点制定合理的指导方案和教学目标，进而保障课堂教学质量，学生的阅读能力也得以提高。
例如《真正的英雄》一课，学生在阅读课文中对作者笔下所描述的英雄有所认识，但是世上还有很多种英雄，学生在阅读期间不应该被外表事物所禁锢，更应该了解什么是真正的英雄，英雄应该具备哪些心理和气概，在日常生活中更应该怎样成为一名英雄。对此，教师在教学中可以针对其难点与重点实施针对性教学指导，教师以不同行业的英雄和不同英雄的真实事件拓展教学，并以作者笔下描写的英雄进行对比教学，让学生了解真正的英雄所具备的素养和能力，每个人都可以有一个英雄梦，更可以成为日常生活中最平凡但却最有意义的英雄，进而学生对课文内容理解更深刻，学生的学习效率和阅读能力都能够得到提高。
4.帮助学生理解多读书的“多”
在学习语文阅读知识期间，学生要不断地进行阅读学习，对书籍的大量阅读，学生的阅读能力才能够不断提升。教师在语文阅读教学中要长此以往地对学生的阅读能力进行培养，学生阅读能力提升也不是短暂时间就能够达到的，进而教师在教学中要促使学生明确，要养成良好的阅读习惯和每日阅读不同类型的书籍，进而阅读能力才能够逐步提高。对此，教师要帮助学生理解多读书的“多”，并让学生在学习中感受到阅读学习的乐趣。教师也可以以学生的喜好和兴趣为主选择适合学生阅读的课外书籍，学生可以自主选择书籍进行阅读，并在阅读交流会中分享自己阅读书籍的感受和知识收获，进而学生的阅读能力和良好的阅读习惯才能够提升和养成。
5.重视开展精细化一体训练
精细化阅读教学课堂创建时，教师要重视开展精细化一体训练，语文的阅读与写作之间是相辅相成的关系，在阅读学习中以写作思路锻炼学生的思维灵活性，在写作中让学生思考阅读课文中作者运用的写作手法，这样的综合教学课堂得以实现精细化一体训练，学生的语文综合能力水平也能夠得以提高。
以上内容充分说明初中语文阅读教学中的重要性，教师更要灵活运用精细化指导的阅读教学方法引导学生，促使学生在学习中感受阅读学习的乐趣，也利于培养学生阅读思维的灵活，学生对阅读内容理解更为深入，阅读能力也得以提高。进而教师要不断创新教学方法，精细化指导教学方法构建高效阅读教学课堂。
参考文献：
[1] 于红梅《刍议如何提高初中语文阅读教学的有效性》，《中国校外教育》2018年第1期。
[2] 孔菊花《浅谈导学案精细化设置在初中语文优质课中的作用》，《现代语文（教学研究）》2017年第3期。
[3] 王强《如何提高初中语文阅读教学的有效性》，《课程教育研究》2019年第40期。
关键词：初中语文 阅读教学 精细化指导 探究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.010
初中语文阅读教学精细化指导是近几年较为新颖、高效的阅读教学方法，其教学优势能够让学生在阅读学习中思维更加灵活，学生也更能够感受到阅读学习的乐趣，进而培养学生阅读学习的主观能动性和阅读能力。教师在教学中要以学生的实际情况制定精细化指导方法，增加与学生之间的沟通和交流，学生的语言表达能力也得以提高，同时学生的语文综合素养水平得以提高。
一、初中语文阅读教学精细化指导的重要性
在初中语文阅读教学中运用精细化教学指导极为重要，精细化教学指导能够提高语文阅读的教学质量和教学效率，更利于为学生未来的发展奠定良好的基础。在初中语文阅读教学中，教师要设计出适合学生学习的阅读教学大纲，并制定明确的教学目标和教学内容，充分在语文阅读教学中突出精细化指导教学的优势和价值。精细化指导更利于让学生在学习中感受阅读学习的魅力，学生的语文阅读综合能力水平也得以提升。
另外，现今初中教师在语文阅读教学中以硬性灌输的方法开展教学，学生对枯燥的文字阅读学习毫无兴趣，其课堂教学质量得不到保证，进而学生的语文综合素养水平得不到提升。精细化阅读更利于为学生构建良好的学习氛围，学生在学习中也有自主学习和思考的时间，更利于学生感受阅读学习的乐趣，进而学生也能够自主对课文和课外相关书籍进行阅读，养成良好的阅读习惯。精细化指导的阅读教学方法更利于深入剖析课文内容，学生对课文理解更为深入灵活，更利于学生阅读能力的提升。
二、初中语文阅读教学的精细化指导策略
1.增强学生自主阅读意识
传统初中语文阅读教学中，教师主要以单一的课文中心思想硬性灌输为教学方法，其阅读教学方法限制了学生自主阅读能力的提升，学生也感受不到阅读学习的乐趣，进而学生在阅读中过于依赖教师对课文的总结和中心思想的灌输，学生离开教师的总结就不会深层次理解课文内容，学生的阅读能力和思维能力得不到提升与培养，不利于学生未来的学习与发展。现今初中语文教学课堂中，新课程改革明确提出，教师要增强学生的自主阅读意识，学生的自主阅读学习能力也要重点培养，教师在精细化指导阅读教学中，要为学生构建充分自主探索和思考的阅读平台，让学生在课堂中感受主体地位，进而增加学生自主感悟的阅读意识，也利于学生对阅读学习更有兴趣和自主性，学生的阅读能力和自主阅读意识得以提升。
例如《春》一课，课文中是作者对春天景色的描写，表达了作者自身的情感。教师在精细化阅读教学中要引导学生自主对课文内容思考，并引导学生的思维对实际生活环境中的春天景色进行对比。学生根据实际春天景色对作者笔下的景色有更为深入的了解，学生在学习中以实际景色为例，更利于产生兴趣，也更为积极主动地对课文探索和思考。教师在阅读教学中要让学生学会对比实际内容，进而学生能够在春天真实的景色中感受作者的情感，学生能够与作者产生情感共鸣，对课文内容有更深刻的认识和理解，学生的阅读理解能力和自主学习意识都得以培养提升。
2.多与学生交流和沟通
传统课堂教学中，教师并没有以学生为课堂主体开展教学，进而学生在课堂学习中过于被动，教师将知识总结灌输给学生，学生与教师之间毫无沟通交流，学生无法理解知识内容，也不会自主与教师探讨沟通，教师对学生知识掌握情况也不了解，进而课堂阅读教学质量得不到保障。对此，教师要多与学生交流和沟通，课堂教学中，教师可以利用小组合作探索的形式开展教学，教师在合作探索中做学生探索思路的引导者，教师能够与学生以平等的地位共同交流探讨课文内容，师生之间相处更加和谐，教师与学生之间的沟通也更为有效，学生在教师的引导下对课文有更深刻的认识，学生自身的思想也得以充分调动，课堂教学质量也得以提高。
例如《音乐巨人贝多芬》一课，教师可以以音乐为内容开展与学生之间的沟通和交流，教师可以询问学生喜欢哪些类型的音乐，这样的提问是学生感兴趣的话题，学生就会积极回答教师并与教师之间建立良好的沟通，教师以学生感兴趣的内容播放相应类型的音乐，之后教师可以为学生播放贝多芬演奏的钢琴曲，并让学生以小组合作的方式共同阅读课文，看贝多芬是怎样拥有现在的音乐成就的。教师也可以为学生讲述贝多芬生平的故事激发学生的兴趣，进而学生对课文也会更加主动探索与阅读，教师与学生之间交流和沟通更为频繁有效，课堂氛围更加融洽，教学质量得以保障。
3.对学生实施针对性指导
在初中语文阅读教学中，部分课文阅读内容具有一定的难度，精细化教学能够针对学生阅读理解的弱项开展实施针对性指导，便于帮助学生深入理解课文知识，也利于提高学生的阅读能力。初中语文阅读教学中，教师要以学生学习中经常遇到的重点和难点制定合理的指导方案和教学目标，进而保障课堂教学质量，学生的阅读能力也得以提高。
例如《真正的英雄》一课，学生在阅读课文中对作者笔下所描述的英雄有所认识，但是世上还有很多种英雄，学生在阅读期间不应该被外表事物所禁锢，更应该了解什么是真正的英雄，英雄应该具备哪些心理和气概，在日常生活中更应该怎样成为一名英雄。对此，教师在教学中可以针对其难点与重点实施针对性教学指导，教师以不同行业的英雄和不同英雄的真实事件拓展教学，并以作者笔下描写的英雄进行对比教学，让学生了解真正的英雄所具备的素养和能力，每个人都可以有一个英雄梦，更可以成为日常生活中最平凡但却最有意义的英雄，进而学生对课文内容理解更深刻，学生的学习效率和阅读能力都能够得到提高。
4.帮助学生理解多读书的“多”
在学习语文阅读知识期间，学生要不断地进行阅读学习，对书籍的大量阅读，学生的阅读能力才能够不断提升。教师在语文阅读教学中要长此以往地对学生的阅读能力进行培养，学生阅读能力提升也不是短暂时间就能够达到的，进而教师在教学中要促使学生明确，要养成良好的阅读习惯和每日阅读不同类型的书籍，进而阅读能力才能够逐步提高。对此，教师要帮助学生理解多读书的“多”，并让学生在学习中感受到阅读学习的乐趣。教师也可以以学生的喜好和兴趣为主选择适合学生阅读的课外书籍，学生可以自主选择书籍进行阅读，并在阅读交流会中分享自己阅读书籍的感受和知识收获，进而学生的阅读能力和良好的阅读习惯才能够提升和养成。
5.重视开展精细化一体训练
精细化阅读教学课堂创建时，教师要重视开展精细化一体训练，语文的阅读与写作之间是相辅相成的关系，在阅读学习中以写作思路锻炼学生的思维灵活性，在写作中让学生思考阅读课文中作者运用的写作手法，这样的综合教学课堂得以实现精细化一体训练，学生的语文综合能力水平也能夠得以提高。
以上内容充分说明初中语文阅读教学中的重要性，教师更要灵活运用精细化指导的阅读教学方法引导学生，促使学生在学习中感受阅读学习的乐趣，也利于培养学生阅读思维的灵活，学生对阅读内容理解更为深入，阅读能力也得以提高。进而教师要不断创新教学方法，精细化指导教学方法构建高效阅读教学课堂。
参考文献：
[1] 于红梅《刍议如何提高初中语文阅读教学的有效性》，《中国校外教育》2018年第1期。
[2] 孔菊花《浅谈导学案精细化设置在初中语文优质课中的作用》，《现代语文（教学研究）》2017年第3期。
[3] 王强《如何提高初中语文阅读教学的有效性》，《课程教育研究》2019年第40期。