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【摘要】对比阅读，是一种很好的学习方式。在阅读教学中，教师立足文体特点，再从文章内容上选取对比点，从语文的表达方式上选取对比点，从写作的技法上选取对比点，引导学生在文本中真切地走几个来回，加深对内容的理解，揭示知识的规律，发展学生的高阶思维，提高学生的文本鉴赏力，促进学生内化积淀外化表达。
【关键词】对比阅读;谋篇布局;段落结构;表情达意
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械解释字义，记诵文句，研究文法修辞的区别，最重要的还在多对比、多归纳……”叶先生的话为我们指明了一种很好的阅读方法，那就是对比阅读。所谓的对比阅读，就是把两个片段、两篇文章或一类文章放在一起比较，这些文章要么内容或形式相近，要么内容或形式相对，具有一定的关联性。在阅读的过程中，通过对有关内容的反复比较、对照和鉴别，寻找共通之处，挖掘细微差别，使认识更加深刻、充分，从而提高学生文本鉴赏能力、思维水平和言语智慧。
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的说明文，重点介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，阐明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的种种收获。文章结构完整，中心明确，层次井然。从开篇引路——举例说明——点题作结，“总—分—总”结构显而易见，粗读之下不难发现：文章前后呼应，详略得当，并注意运用典型的事例增强说服力。而细细推敲，课文的第三、四、五自然段，是本文的重点段落，它们内在结构大同小异，均按“现象——原理——创造”而写，真是别有机杼。
基于这样的写作特色，我运用对比阅读，让学生感受理趣之美，落实言语实践。下面以三个片段为例，具体阐述对比阅读可以从哪几个角度切入，以及其在语文教学中的重要作用。
一比，感受全文谋篇布局之奥妙
案例：
1.初读：自由读课文，按序圈画出课文介绍了哪些人类的 “老师”。
指名交流，依次有：鱼类、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳。
2.追问：课文介绍了这么多位人类的“老师”，用文中哪句话可以来概括？
生：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！
生：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止一种。
师：原来作者用这两句话总起总结、前后呼应。
3.感受详略：
（1）课文中作者用了很多事例来介绍人类的老师，事例篇幅长短一样吗？
生：事例有的写得很详细，有的写得很简单，是有详有略的。
师：浏览下课文，哪些段落是简略介绍的？哪几个自然段是详细介绍的？
生：第1和第6自然段是略写。第3、4、5自然段是详写。
（2）分别指名学生读第1自然段和第6自然段。
（3）提出句式：科学家从……得到启示，发明了……让学生说一说。
提出句式：人们模仿……造出了（制成了）……让学生说一说。
（4）师：还有几个事例是详写的，你能借鉴略写的句式来概括一下吗？说给同桌听。还可以用这样的句式来介绍你课外知道的例子，指名交流。
（5）教师总结：这样模仿生物进行发明创造的科学就是仿生学。
老师通过全文的前后联系、一下子就拎起了全文的脉络主线“总—分—總”，再由事例的直观对比，让学生清晰感受作者详略结合的写作手法，充分感受作者谋篇布局之精妙。同时，通过对略写的这两个自然段进一步深入对比，求同存异，概括出了两个句式的相通之处，巧妙概括了文章3、4、5小节段意，并通过具象化言语训练，帮助学生巧妙建构仿生学概念。
二比，感受段落内在结构之奥妙
案例：
作者又是如何详细介绍这三个事例的？请同学们再次默读第三自然段，跟刚才的简略介绍相比，这一段还加入了什么？
（1）学习“飞机”说明结构
生1：加入了遇到的困难。（板书：发现问题）
生2：加入了研究确切时间：1903——30年以后——好久好久——现在。从中可以看出研究的顺序、过程。
师：是啊，加入了这些可以看出时间跨度长，探索历程长。（板书：研究生物）
生3：加入进一步研究改进，有了各种新式飞机。出示各种新式飞机的图片，感悟探索精神。（板书：模仿改进）
（2）学习“轮船”和“建筑”的说明结构
师：水里行的轮船和地上的建筑，又是如何具体介绍的呢？——请同学拿出材料纸2，一人选轮船，一人选建筑，先自己想一想、填一填，然后相互交流一下你们的发现。
（3）教师总结：原来作者详写这些事例的奥秘就在于：先发现问题（现象）——研究生物（原理）——模仿改进（创造）。
比较是分析与综合的桥梁。有比较才有鉴别，在这里把详写和略写进行了充分对比，学生由表及里、由浅入深，全面精准地把握作者思维轨迹和文章结构特点。对比，让语段支架更有迹可循，也为学生的向读学写奠定良好的基础。
三比，感受句子表情达意之奥妙
案例：
师：同学们，这3个事例，三大自然段都是按“现象——原理——创造”而写，内在结构十分相似，这是它们的相同点，它们之间的不同点在哪里呢？
（1）指名同桌交流。
生1：第三自然段发明飞机的事例，是按时间顺序来推进写的。
生2：第三自然段还加入了“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！ ”
师：如果没有这句呢？引导学生体会抒情的作用。
师：第三段借时间来过渡。第四段从发现问题，研究原理之间靠什么来过渡的？
生：发现问题，研究原理之间用“这是什么原因呢？”这句设问来过渡。
（2）师：薄壳结构建筑中你能否也用这样的设问来表达？
引导学生也可以这样加一句：“发现了鸡蛋壳‘坚硬无比’的秘密有什么用呢？”
（3）教师总结：原来作者详写这些事例的奥秘就在于：先发现问题（现象）——研究原理——模仿改进（创造），还可以加入一点抒情，或者使用设问……
（4）请选择课文中略写的事例，或者你课外搜集到的事例，仿照这样的详写方法，先列出提纲，再说一说。——指名两例进行交流。
在发现三个重点段落内在逻辑结构的基础上，进一步通过细节感知对比，发现插入抒情、进行设问的妙用，领略到句子表情达意的奥秘，从而进一步发现作者写作密码。
对比阅读，不仅考查学生的基础知识，还考查学生的分析能力、思维能力、语言感知能力。那么，怎样进行比较阅读训练呢？精心解读文本，选准阅读的对比点是关键所在。从上述案例中不难发现，我们可以从文章的内容上选取对比点，从写作的技法上选取对比点，从语言的表达方式上选取对比点。总之，选准比较阅读的对比点方法很多，有选材比较、结构比较、立意比较、语言风格比较、表达方式比较、文体比较等。
运用对比法进行阅读教学，往往可以收到事半功倍的效果，它延展了学生思维，加深了对事物的认识，把握了一些本质规律。它是当下为发展学生思维而教的一种途径，也是引导学生进行言语实践，感受语言魅力，习得语言表达的一种好方法，从而使学生朝着“意、言、思”相融共生的美好境界进发。
【关键词】对比阅读;谋篇布局;段落结构;表情达意
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械解释字义，记诵文句，研究文法修辞的区别，最重要的还在多对比、多归纳……”叶先生的话为我们指明了一种很好的阅读方法，那就是对比阅读。所谓的对比阅读，就是把两个片段、两篇文章或一类文章放在一起比较，这些文章要么内容或形式相近，要么内容或形式相对，具有一定的关联性。在阅读的过程中，通过对有关内容的反复比较、对照和鉴别，寻找共通之处，挖掘细微差别，使认识更加深刻、充分，从而提高学生文本鉴赏能力、思维水平和言语智慧。
《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的说明文，重点介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，阐明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的种种收获。文章结构完整，中心明确，层次井然。从开篇引路——举例说明——点题作结，“总—分—总”结构显而易见，粗读之下不难发现：文章前后呼应，详略得当，并注意运用典型的事例增强说服力。而细细推敲，课文的第三、四、五自然段，是本文的重点段落，它们内在结构大同小异，均按“现象——原理——创造”而写，真是别有机杼。
基于这样的写作特色，我运用对比阅读，让学生感受理趣之美，落实言语实践。下面以三个片段为例，具体阐述对比阅读可以从哪几个角度切入，以及其在语文教学中的重要作用。
一比，感受全文谋篇布局之奥妙
案例：
1.初读：自由读课文，按序圈画出课文介绍了哪些人类的 “老师”。
指名交流，依次有：鱼类、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳。
2.追问：课文介绍了这么多位人类的“老师”，用文中哪句话可以来概括？
生：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！
生：其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止一种。
师：原来作者用这两句话总起总结、前后呼应。
3.感受详略：
（1）课文中作者用了很多事例来介绍人类的老师，事例篇幅长短一样吗？
生：事例有的写得很详细，有的写得很简单，是有详有略的。
师：浏览下课文，哪些段落是简略介绍的？哪几个自然段是详细介绍的？
生：第1和第6自然段是略写。第3、4、5自然段是详写。
（2）分别指名学生读第1自然段和第6自然段。
（3）提出句式：科学家从……得到启示，发明了……让学生说一说。
提出句式：人们模仿……造出了（制成了）……让学生说一说。
（4）师：还有几个事例是详写的，你能借鉴略写的句式来概括一下吗？说给同桌听。还可以用这样的句式来介绍你课外知道的例子，指名交流。
（5）教师总结：这样模仿生物进行发明创造的科学就是仿生学。
老师通过全文的前后联系、一下子就拎起了全文的脉络主线“总—分—總”，再由事例的直观对比，让学生清晰感受作者详略结合的写作手法，充分感受作者谋篇布局之精妙。同时，通过对略写的这两个自然段进一步深入对比，求同存异，概括出了两个句式的相通之处，巧妙概括了文章3、4、5小节段意，并通过具象化言语训练，帮助学生巧妙建构仿生学概念。
二比，感受段落内在结构之奥妙
案例：
作者又是如何详细介绍这三个事例的？请同学们再次默读第三自然段，跟刚才的简略介绍相比，这一段还加入了什么？
（1）学习“飞机”说明结构
生1：加入了遇到的困难。（板书：发现问题）
生2：加入了研究确切时间：1903——30年以后——好久好久——现在。从中可以看出研究的顺序、过程。
师：是啊，加入了这些可以看出时间跨度长，探索历程长。（板书：研究生物）
生3：加入进一步研究改进，有了各种新式飞机。出示各种新式飞机的图片，感悟探索精神。（板书：模仿改进）
（2）学习“轮船”和“建筑”的说明结构
师：水里行的轮船和地上的建筑，又是如何具体介绍的呢？——请同学拿出材料纸2，一人选轮船，一人选建筑，先自己想一想、填一填，然后相互交流一下你们的发现。
（3）教师总结：原来作者详写这些事例的奥秘就在于：先发现问题（现象）——研究生物（原理）——模仿改进（创造）。
比较是分析与综合的桥梁。有比较才有鉴别，在这里把详写和略写进行了充分对比，学生由表及里、由浅入深，全面精准地把握作者思维轨迹和文章结构特点。对比，让语段支架更有迹可循，也为学生的向读学写奠定良好的基础。
三比，感受句子表情达意之奥妙
案例：
师：同学们，这3个事例，三大自然段都是按“现象——原理——创造”而写，内在结构十分相似，这是它们的相同点，它们之间的不同点在哪里呢？
（1）指名同桌交流。
生1：第三自然段发明飞机的事例，是按时间顺序来推进写的。
生2：第三自然段还加入了“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！ ”
师：如果没有这句呢？引导学生体会抒情的作用。
师：第三段借时间来过渡。第四段从发现问题，研究原理之间靠什么来过渡的？
生：发现问题，研究原理之间用“这是什么原因呢？”这句设问来过渡。
（2）师：薄壳结构建筑中你能否也用这样的设问来表达？
引导学生也可以这样加一句：“发现了鸡蛋壳‘坚硬无比’的秘密有什么用呢？”
（3）教师总结：原来作者详写这些事例的奥秘就在于：先发现问题（现象）——研究原理——模仿改进（创造），还可以加入一点抒情，或者使用设问……
（4）请选择课文中略写的事例，或者你课外搜集到的事例，仿照这样的详写方法，先列出提纲，再说一说。——指名两例进行交流。
在发现三个重点段落内在逻辑结构的基础上，进一步通过细节感知对比，发现插入抒情、进行设问的妙用，领略到句子表情达意的奥秘，从而进一步发现作者写作密码。
对比阅读，不仅考查学生的基础知识，还考查学生的分析能力、思维能力、语言感知能力。那么，怎样进行比较阅读训练呢？精心解读文本，选准阅读的对比点是关键所在。从上述案例中不难发现，我们可以从文章的内容上选取对比点，从写作的技法上选取对比点，从语言的表达方式上选取对比点。总之，选准比较阅读的对比点方法很多，有选材比较、结构比较、立意比较、语言风格比较、表达方式比较、文体比较等。
运用对比法进行阅读教学，往往可以收到事半功倍的效果，它延展了学生思维，加深了对事物的认识，把握了一些本质规律。它是当下为发展学生思维而教的一种途径，也是引导学生进行言语实践，感受语言魅力，习得语言表达的一种好方法，从而使学生朝着“意、言、思”相融共生的美好境界进发。