前苏联老一辈革命家加里宁说过“教师是人类灵魂的工程师”。在二十一年的教学工作中，我越来越深深体会到这句话的真谛。我们每个人的成长都离不开学校，离不开教育。教师的品行和教学直接影响着学生的品行和学习。多年的班主任工作，让我有幸与一批批天真可爱的孩子们打交道。不同的家庭，不同的父母，不同的生活环境造就了孩子不同的性格。面对出现心理问题的孩子，我越来越深深感受到培养孩子拥有健康向上的心理会让孩子一生受益。
　　一、多渠道学习相关理论，转变观念，不断提高自身育人水平
　　关注孩子的心理问题，源于我曾经参加的“小学生健康心理养成实验与研究”这个省级科研项目。实验初期，我并没有对这个科研课题感兴趣。通过学校组织的课题培训、课题小组研究、信息发布会等活动，我对此项课题有了进一步地了解，同时也深感此项课题研究意义深远。因此，我常常利用休息时间查阅资料多方面了解课题研究的理论。通过多种形式的理论学习，我深切地感受到：学生的心理问题与我们的教育行为有直接或间接的关系。教育者的职责不仅是培养学生德智体方面的素质，而且还要培养学生健康的心理素质。这种认识可以说是一种观念的转变。当我的教育观念发生转变后，教育教学行为也发生了很大的变化：对学生多些宽容，给学生多些赞赏，还学生多些表现的空间，开展丰富多彩的自主性教育活动，逐渐成为我的育人宗旨。随之而来的是我所教的学生的思想品德和行为习惯也在向积极、健康的方向发展。
　　二、多留心学生的表现，将心理健康教育与班主任工作紧密结合
　　在班级管理中，我将心理健康教育寓于活动中，并把它作为意志训练、行为养成的主渠道。在开展的活动中“学习委员轮换制”是其中的一项。“学习委员轮换制”即全班学生每人轮流当学习委员，每人负责主持当天学习活动，如听写、上自习。每天放学前总结当天学习情况，并写下工作日记。“学习委员轮换制”的施行，满足了学生成功心理的需要，同时让更多的学生体味了学习委员工作的辛勤，品尝了工作的成功，锻炼他们的组织能力、适应能力和交际能力，有效培养了学生自主、自制的心理品质。为班级良好的心理气氛的形成提供了根本保证。
　　人无完人，学生更是如此。对于有情绪障碍的学生我也努力运用各种方式引导其向乐观、开朗、向上的目标发展。如曹德龙同学的情绪障碍明显的表现为恐怖，当自己的父母或老师训斥时，他就会不停地眨眼睛。当第一次看到这个学生时，他的这种表现便引起了我的关注与担忧。关注的是这个学生为什么会出现这种情况。担忧的是如果一直这样下去，当他长大步入社会后会怎样？能否在这个瞬息万变的社会中生存下去。为此，我翻阅了大量的资料，进行了多方调查。功夫不负有心人，终于在一本杂志中我受到了很大的启示。于是我请来了他的母亲，与其进行了一次成功的交谈。谈话中我首先表扬了孩子学习认真，遵守纪律的优点。接着，我将孩子眨眼睛的不良现象从心理学的角度给其做了解释，并提供了解决办法。他的家长对此无比感激，此后对待孩子的态度温和多了。再加上我在学校的关心、表扬与鼓励，孩子在老师与家长的密切配合下眨眼睛的次数逐渐少了，恐怖心理渐渐消除了。两年过去了，现在这个孩子已彻底和恐怖告别了。看到那他双明亮有神的大眼睛里重新燃起希望，我感到无限欣慰。
　　三、精心设计教学环节，将心理健康教育寓于学科教学中
　　课堂教学环境的功能在于调整学生的心理状态，使其在学会科学文化知识的同时对当前社会上的一种现象、一个问题、一点不解有个正确的态度，用健康的心态去看待人生。因此，在学科教学中精心设计教学环节对学生进行适时适当的心理健康教育尤为重要。
　　为了帮助学生树立正确的人生观、价值观。在语文学科教学中精心设计教学环节对学生进行适时适当的心理健康教育。如在学习《落花生》一课时，学生们较为准确地把握了作品的中心（要象花生那样有真才实学，不要象桃子、石榴、苹果那样只顾外表）后，我问道：“桃子、石榴、苹果是不是对人没有好处呢？”学生们看法不一。最后我问道：“那我们到底要做怎样的人呢？”在一阵讨论后，学生们说：“我们要做有真才实学，又讲究外表礼仪，善于展现自我的人。”听完他们的话，我笑了。是啊，在竞争日益激烈的现代社会中，没有展示自我风采的勇气，怎么适应时代发展的需要呢？
　　在科研过程中，我努力将理论与实践紧密结合。不仅自身的科研意识和理论水平有了很大的提高，而且还有效地解决了学生中出现的一些心理问题。看到学生心理问题得到解决，看到那一张张稚嫩的小脸上重现快乐的笑容，我无比幸福。特别是今年的教师节，我刚刚送毕业的孩子们，他们有的放弃了中午吃饭、休息的有限时间，跑来看我，有的因离学校远在微信里给我送来了祝福。看到他們的笑脸，听到他们的一声声祝福，我觉得：教师这个职业真的太神圣了！我在用爱心教育孩子的同时，竟能收获到如此的幸福。平日里的汗水和心酸，那一刻都化作了幸福的眼泪！