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摘要: 本文探讨了日志应用于探究学习活动的三种类型和日志在探究学习活动过程的有效应用。
关键词:日志;探究学习
“北美旅程”是一个基于互联网的探究学习活动项目,该项目范围跨越整个北美,囊括了美国各州、加拿大各省以及墨西哥各志愿学校。该探究学习项目鼓励学生进行全球协作的学习,观察野外动植物的迁徙以及季节性变化。每一年,北美地区的数千名学生以及他们的老师通过观察、调查、研究以及数据的共享等行动来共同经历“北美旅程”的探究活动。“北美旅程”提供的探究活动包括了:“日照期” “郁金香花园” “鹤的迁徙” “帝王斑蝶的迁徙”[2] “秃头鹰的迁徙” “白鲸的迁徙” “蜂雀的迁徙” “美国知更鸟的迁徙” “燕雀的迁徙与天气”和“栖息地的项目”等项目。该项目非常强调教师在探究学习活动过程中的作用,强调课程网页和地图数据库等工具的作用,也非常强调日志贯穿整个探究学习活动过程的应用。
一、把日志应用于探究学习活动的目的
把日志应用于探究学习活动的主要目的在于:更有效地组织探究学习活动的开展,更有效地提高学生的学习兴趣与集中学生的学习注意力,并通过日志写作提高学生在反思、总结、联系、分析和写作等方面的能力素质。同时,日志也可以作为教师评价探究学习活动的有效工具。为了有效地把日志应用于探究学习活动过程中,教师必须对日志的应用有一定程度的了解,只有掌握了有效应用日志于探究学习活动过程中的各种技巧,通过学习与熟练这些技巧,教师才能够有效组织学生使用日志进行探究活动以及活动评价。
日志可以说是更为规范化的笔记。许多参与“北美旅程”项目的教师都会要求学生在整个探究活动过程中使用日志或者文件夹,来保存和反思探究学习活动过程中的各种观察、经历和数据,并在日志中提出各种观点、预测和理论。而日志上的各种记录也可以作为很好的评价工具。最后,这些日志也是推动写作与各学科有效整合的力量。
二、使用日志之前的相关思考
作为组织和调整整个探究学习活动的教师,将如何使用“北美旅程”日志?打算使用哪一种类型日志?这取决于教师的教学目标、探究活动目标以及学生的能力水平。在使用日志之前,教师需要先问自己几个问题,或者先问学生几个问题:(1)我们想在日志中保存什么?(我们所发现的关于某个物种的所有事情?每日的观察情况,预测和解释?)在日志中保存的每一件事情是否需要一个主题呢?(例如,栖息地,季节变化或者春季的帝王斑蝶迁徙。(2)我们希望日志内容更加开放呢?还是更具引导性呢?或者二者兼备?(3)在日志中,我们需要思考什么?需要解决什么问题呢?例如,是“北美旅程”消息更新吗?(4)是“北美旅程”提出的日志问题吗?还是我们自己的问题和观察?(5)我们是否需要把“北美旅程”提供的课程中的数据和观察表格包括到日志中去呢?(6)我们是否需要把跟踪变化和进行对比的季节地图和迁徙地图包括进去?(7)我们如何使用日志进行评价?什么类型的问题能够帮助我们考察学生们在探究学习活动中的成长?
通过思考以上几个问题,我们可以给日志的应用划定一定的范围和方向。首先,在探究学习活动过程中,学生会遇到各种各样的事情,什么应该记录下来必须明确,要求学生记录一切事情是不现实的,必须有相应的主题;其次,教师的引导与学生的权限范围必须有较好的权衡;再次,教师在探究学习活动中应该设定有效且有益的问题促进学生反思,如何把日志跟探究活动中各种课程和素材有效地结合起来;最后,在学生日志中,应该清楚什么问题的回答更能让教师考察到其在探究学习活动中的成长。
三、日志的三种类型
日志主要分为三种类型,长期探究活动的文件夹式日志、对话式日志和复式记帐式日志,下面对这三种类型日记逐一介绍:
1.长期探究活动的文件夹式日志。
像“北美旅程”这种长期的探究学习活动项目,好处是学生能够对某个单一主题或者概念获得有深度的知识。随着他们在整个季节参与相关主题的“北美旅程”项目的探究学习活动的开展,他们能够收集和反思变化的各种细节,注意各种模式,发现同一现象的不同例子,从不同的角度思考问题,定期反思之前的理解并不断加深理解。随着探究活动的持续开展,学生各方面的能力持续提高,他们对隐藏在生物现象背后的各种重要原理的更具有连贯性的理解和领会不断发展。
长期探究活动的文件夹式日志,有利于帮助学生进行以上各种思路的意义建构,让学生明白什么主题和概念对于教师的教学目标和探究活动目标最为关键,从而更好地进行长期探究活动。有利于学生在整个季节的探究活动过程中使用日志进行回顾和反思,进行课堂讨论,从而更好地理解主题和概念。
2.对话式日志。
在一个单元的探究学习活动中,对话式日志是关于现实世界的写作的好工具。伴随着学生在“北美旅程”冒险活动的探究和探索,他们写下自己学习到的各种事实,文章阅读以及在笔记本记录的各种事情的关联。每周学生都交换日志。他们相互阅读日志并把阅读后的各种感想写下来反馈给日志作者。对话式日志与笔友交流类似,这种方式为学生们创建了一个协作学习,互为学习伙伴的论坛。例如,阅读完一些关于北美驯鹿迁徙的材料之后,学生给另外一个同学写一封信,谈论一下他们觉得不可思议的事情、想法、感觉、疑问、预测以及各种事情的关联。同学之间互相交换笔记本进行阅读并相互反馈他们的想法和主张。
对话式日志能应用在学生的探究学习活动过程中,为他们提供了一个与他们的学习活动进行交流的真实听众。日志的使用方式是非常多样的,可以通过设置问题让学生们能够作出结构广泛而开放的反馈,也可以通过设置一些导入式的字句导引学生们的思考。在提高阅读技巧方面,学生通过对话式日记,可以识别文章主要思想和划分资料细节、总结信息、解释想法和综合信息等。
3.复式记帐式日志。
复式记帐式日志可以帮助学生们阅读文章以及阅读后的各种思考。这种形式的日志一方面鼓励学生记录阅读材料的各个细节,另一方面鼓励学生对阅读材料的各种思想进行思考。
学生在日志的每一页中间划一条垂直线,把一页划分为左右两栏进行日志记录。在左栏,学生总结阅读材料的各个细节。在右栏,学生把关于所总结细节的各种思考和反馈记录下来。这些思考和反馈包括:不同阅读材料之间的联系,阅读材料与自己的经验之间的联系,阅读材料与现实生活的联系。
复式记帐式日志具有多种用途。利用复式记帐式日志,学生能够在左右两栏记录原因和影响结果的关系。其中一栏的各种词汇的准确定义可以记录在另外一栏。学生可以把阅读前的疑问记录在第一栏,然后把阅读后获得的答案细节记录在另外一栏。学生可以在阅读前把一些预测、预想记录在第一栏,阅读过后,学生就可以在另外一栏记录从阅读材料获得的各种知识,肯定或者修改之前的预测。
在提高阅读技巧方面,复式记账式日志有助于帮助学生识别文章主要思想和划分资料细节,总结信息、解释想法、综合信息、和激活旧知识等。
其中,文件夹式日志更适合于长期的探究学习活动,这类日志需要教师提供相关探究学习活动过程的一个系列的主题进行引导,文件夹式日志适合学生在探究学习活动中的素材积累与反思,适合于各个年级的学生。对话式日志更关注激发学生参与活动的兴趣,侧重于团队学习的乐趣,让学生们得以在同学们面前相互展示自己的想法与学习成果,教师的问题设置与适当引导有助于学生应用对话式日志,对话式日志比较适合于低年级的学生。复式记帐式日志侧重于培养学生的对比能力,对不同阅读素材的比较,对素材与自己的想法的比较,对素材与现实世界的比较,对时间先后的不同想法的比较,让学生的探究学习更加具有逻辑性,更加严谨。而科学探究也能够采用这种方式的日志,但比较适合相对高年级的学生。
四、“北美旅程”项目把日志应用于探究学习活动的启发
“北美旅程”探究学习活动项目非常强调日志贯穿整个探究学习活动过程的应用。它能够使我们获得许多关于把日志应用于探究学习活动的启发,如日志的应用有助于促进学生在探究学习活动过程中的反思、观察、归纳、分析和写作能力等方面的提高,日志写作的习惯养成有助于学生在思考和行为方式方面向科学家靠拢,日志也有助于教师对活动的评估和调整。通过对探究学习活动的思考,我们可以给日志的应用划定一定的范围和方向,这就要求我们在要求学生在探究学习活动中应用日志之前,自己应该先思考一下应用日志的计划。
(作者单位:广东机电职业技术学院)
参考文献:
[1]本文翻译内容的来源:http://www.learner.org/jnorth/tm/Journals.html 本文的所有图表,地图和照片均采用“北美旅程”项目网站的多媒体资源,该案例中的网址资源经过测试与修正,于08年2月18日可链接.
[2]“帝王斑蝶的迁徙”这部分“北美旅程”探究活动项目的介绍见于《网络科技时代》,2007年7月9日.
责任编辑赖俊辰
关键词:日志;探究学习
“北美旅程”是一个基于互联网的探究学习活动项目,该项目范围跨越整个北美,囊括了美国各州、加拿大各省以及墨西哥各志愿学校。该探究学习项目鼓励学生进行全球协作的学习,观察野外动植物的迁徙以及季节性变化。每一年,北美地区的数千名学生以及他们的老师通过观察、调查、研究以及数据的共享等行动来共同经历“北美旅程”的探究活动。“北美旅程”提供的探究活动包括了:“日照期” “郁金香花园” “鹤的迁徙” “帝王斑蝶的迁徙”[2] “秃头鹰的迁徙” “白鲸的迁徙” “蜂雀的迁徙” “美国知更鸟的迁徙” “燕雀的迁徙与天气”和“栖息地的项目”等项目。该项目非常强调教师在探究学习活动过程中的作用,强调课程网页和地图数据库等工具的作用,也非常强调日志贯穿整个探究学习活动过程的应用。
一、把日志应用于探究学习活动的目的
把日志应用于探究学习活动的主要目的在于:更有效地组织探究学习活动的开展,更有效地提高学生的学习兴趣与集中学生的学习注意力,并通过日志写作提高学生在反思、总结、联系、分析和写作等方面的能力素质。同时,日志也可以作为教师评价探究学习活动的有效工具。为了有效地把日志应用于探究学习活动过程中,教师必须对日志的应用有一定程度的了解,只有掌握了有效应用日志于探究学习活动过程中的各种技巧,通过学习与熟练这些技巧,教师才能够有效组织学生使用日志进行探究活动以及活动评价。
日志可以说是更为规范化的笔记。许多参与“北美旅程”项目的教师都会要求学生在整个探究活动过程中使用日志或者文件夹,来保存和反思探究学习活动过程中的各种观察、经历和数据,并在日志中提出各种观点、预测和理论。而日志上的各种记录也可以作为很好的评价工具。最后,这些日志也是推动写作与各学科有效整合的力量。
二、使用日志之前的相关思考
作为组织和调整整个探究学习活动的教师,将如何使用“北美旅程”日志?打算使用哪一种类型日志?这取决于教师的教学目标、探究活动目标以及学生的能力水平。在使用日志之前,教师需要先问自己几个问题,或者先问学生几个问题:(1)我们想在日志中保存什么?(我们所发现的关于某个物种的所有事情?每日的观察情况,预测和解释?)在日志中保存的每一件事情是否需要一个主题呢?(例如,栖息地,季节变化或者春季的帝王斑蝶迁徙。(2)我们希望日志内容更加开放呢?还是更具引导性呢?或者二者兼备?(3)在日志中,我们需要思考什么?需要解决什么问题呢?例如,是“北美旅程”消息更新吗?(4)是“北美旅程”提出的日志问题吗?还是我们自己的问题和观察?(5)我们是否需要把“北美旅程”提供的课程中的数据和观察表格包括到日志中去呢?(6)我们是否需要把跟踪变化和进行对比的季节地图和迁徙地图包括进去?(7)我们如何使用日志进行评价?什么类型的问题能够帮助我们考察学生们在探究学习活动中的成长?
通过思考以上几个问题,我们可以给日志的应用划定一定的范围和方向。首先,在探究学习活动过程中,学生会遇到各种各样的事情,什么应该记录下来必须明确,要求学生记录一切事情是不现实的,必须有相应的主题;其次,教师的引导与学生的权限范围必须有较好的权衡;再次,教师在探究学习活动中应该设定有效且有益的问题促进学生反思,如何把日志跟探究活动中各种课程和素材有效地结合起来;最后,在学生日志中,应该清楚什么问题的回答更能让教师考察到其在探究学习活动中的成长。
三、日志的三种类型
日志主要分为三种类型,长期探究活动的文件夹式日志、对话式日志和复式记帐式日志,下面对这三种类型日记逐一介绍:
1.长期探究活动的文件夹式日志。
像“北美旅程”这种长期的探究学习活动项目,好处是学生能够对某个单一主题或者概念获得有深度的知识。随着他们在整个季节参与相关主题的“北美旅程”项目的探究学习活动的开展,他们能够收集和反思变化的各种细节,注意各种模式,发现同一现象的不同例子,从不同的角度思考问题,定期反思之前的理解并不断加深理解。随着探究活动的持续开展,学生各方面的能力持续提高,他们对隐藏在生物现象背后的各种重要原理的更具有连贯性的理解和领会不断发展。
长期探究活动的文件夹式日志,有利于帮助学生进行以上各种思路的意义建构,让学生明白什么主题和概念对于教师的教学目标和探究活动目标最为关键,从而更好地进行长期探究活动。有利于学生在整个季节的探究活动过程中使用日志进行回顾和反思,进行课堂讨论,从而更好地理解主题和概念。
2.对话式日志。
在一个单元的探究学习活动中,对话式日志是关于现实世界的写作的好工具。伴随着学生在“北美旅程”冒险活动的探究和探索,他们写下自己学习到的各种事实,文章阅读以及在笔记本记录的各种事情的关联。每周学生都交换日志。他们相互阅读日志并把阅读后的各种感想写下来反馈给日志作者。对话式日志与笔友交流类似,这种方式为学生们创建了一个协作学习,互为学习伙伴的论坛。例如,阅读完一些关于北美驯鹿迁徙的材料之后,学生给另外一个同学写一封信,谈论一下他们觉得不可思议的事情、想法、感觉、疑问、预测以及各种事情的关联。同学之间互相交换笔记本进行阅读并相互反馈他们的想法和主张。
对话式日志能应用在学生的探究学习活动过程中,为他们提供了一个与他们的学习活动进行交流的真实听众。日志的使用方式是非常多样的,可以通过设置问题让学生们能够作出结构广泛而开放的反馈,也可以通过设置一些导入式的字句导引学生们的思考。在提高阅读技巧方面,学生通过对话式日记,可以识别文章主要思想和划分资料细节、总结信息、解释想法和综合信息等。
3.复式记帐式日志。
复式记帐式日志可以帮助学生们阅读文章以及阅读后的各种思考。这种形式的日志一方面鼓励学生记录阅读材料的各个细节,另一方面鼓励学生对阅读材料的各种思想进行思考。
学生在日志的每一页中间划一条垂直线,把一页划分为左右两栏进行日志记录。在左栏,学生总结阅读材料的各个细节。在右栏,学生把关于所总结细节的各种思考和反馈记录下来。这些思考和反馈包括:不同阅读材料之间的联系,阅读材料与自己的经验之间的联系,阅读材料与现实生活的联系。
复式记帐式日志具有多种用途。利用复式记帐式日志,学生能够在左右两栏记录原因和影响结果的关系。其中一栏的各种词汇的准确定义可以记录在另外一栏。学生可以把阅读前的疑问记录在第一栏,然后把阅读后获得的答案细节记录在另外一栏。学生可以在阅读前把一些预测、预想记录在第一栏,阅读过后,学生就可以在另外一栏记录从阅读材料获得的各种知识,肯定或者修改之前的预测。
在提高阅读技巧方面,复式记账式日志有助于帮助学生识别文章主要思想和划分资料细节,总结信息、解释想法、综合信息、和激活旧知识等。
其中,文件夹式日志更适合于长期的探究学习活动,这类日志需要教师提供相关探究学习活动过程的一个系列的主题进行引导,文件夹式日志适合学生在探究学习活动中的素材积累与反思,适合于各个年级的学生。对话式日志更关注激发学生参与活动的兴趣,侧重于团队学习的乐趣,让学生们得以在同学们面前相互展示自己的想法与学习成果,教师的问题设置与适当引导有助于学生应用对话式日志,对话式日志比较适合于低年级的学生。复式记帐式日志侧重于培养学生的对比能力,对不同阅读素材的比较,对素材与自己的想法的比较,对素材与现实世界的比较,对时间先后的不同想法的比较,让学生的探究学习更加具有逻辑性,更加严谨。而科学探究也能够采用这种方式的日志,但比较适合相对高年级的学生。
四、“北美旅程”项目把日志应用于探究学习活动的启发
“北美旅程”探究学习活动项目非常强调日志贯穿整个探究学习活动过程的应用。它能够使我们获得许多关于把日志应用于探究学习活动的启发,如日志的应用有助于促进学生在探究学习活动过程中的反思、观察、归纳、分析和写作能力等方面的提高,日志写作的习惯养成有助于学生在思考和行为方式方面向科学家靠拢,日志也有助于教师对活动的评估和调整。通过对探究学习活动的思考,我们可以给日志的应用划定一定的范围和方向,这就要求我们在要求学生在探究学习活动中应用日志之前,自己应该先思考一下应用日志的计划。
(作者单位:广东机电职业技术学院)
参考文献:
[1]本文翻译内容的来源:http://www.learner.org/jnorth/tm/Journals.html 本文的所有图表,地图和照片均采用“北美旅程”项目网站的多媒体资源,该案例中的网址资源经过测试与修正,于08年2月18日可链接.
[2]“帝王斑蝶的迁徙”这部分“北美旅程”探究活动项目的介绍见于《网络科技时代》,2007年7月9日.
责任编辑赖俊辰