随着课程改革的深入发展，追求一课一得，让学生学有所得的呼声在教学界越来越高，这就使得教师在教学的时候需选择课堂教学的切入点，从而使阅读课堂的教学效果最大化。在平常的教学中，教师在导入新课的时候，有创设情境的，有设置悬念的，有抓住关键词语的，等等，但抓住重点字来展开教学的却很少。其实，抓住重点字，点燃课堂，可以起到意想不到的教学效果。下面笔者要以《陶罐和铁罐》一课的教学为例，谈谈自己是如何抓住“陶”与“罐”两个字展开教学的。
　　一、教材分析
　　《陶罐和铁罐》是统编本三年级下册的一篇童话故事，主要讲了国王御橱里的铁罐自以为了不起，瞧不起陶罐，不料多年以后，陶罐成为出土文物，而铁罐却不知所踪的故事，教育学生要多看到别人的长处，正视自己的短处，彼此之间要能够相互尊重，和睦相处。
　　教学中在导入新课的时候，教师采取的方法无非有以下几种：创设媒体情境，让学生观察陶罐与铁罐的图片;创设语言环境，让学生想想陶罐和铁罐之间会发生怎样的故事，以激发学生的阅读期待;还有的就是直接导入。如此种种，与学生的最近发展区较远，不利于学生对童话教学价值的真正把握。那么，怎样才能让学生“跳一跳摘到果子”，让学生在轻松愉快的氛围中接受新知呢？从课题入手，抓住关键字引导学生比较、辨析就是一个好方法。
　　二、抓住“陶、罐”二字切入教学的方法
　　在《陶罐和铁罐》一课的教学中，在板书课题之后，教师可以特意把“陶”“罐”两个字圈出来，让学生观察一下这两个字有什么共同之处。学生观察以后就会发现这两个生字都有一个共同的部件——“缶”。这个字是什么读音呢？新鲜的知识点很容易激发学的探究热情，趁着这种学习契机，教师顺势告诉学生：“‘缶’读fǒu，它是古代一种大肚子小口子的盛酒容器。我们的祖先是多么的了不起，他让我们一看到这个‘缶’字，就可以立马猜到‘陶’‘罐’两个字会跟什么有关系，汉字可真是有趣啊！”
　　由于“陶”字是本课要求会认会写的生字，在学生读准字音、认清字形以后，教师还要让学生能够把字写端正。这就需要教师在细微之处或者学生容易出错、忽略的地方对学生进行提醒。教师可以这样对学生进行书写指导：首先，要让学生明白，这个字是左右结构，左窄右宽。其次，就“陶”字的难点部分对学生进行指导：“你们瞧，这个‘缶’字长得胖胖的，真像有个肚子。在书写的时候，大家要凸出它的‘小肚子’，把第二横写的稍微长一些。接着，再把‘缶’字送回‘陶’字里边去，因为它是半包围结构，注意写得要紧凑一些，可不敢把外边的衣服给撑破了。”这样教学，帮助学生形象化地认识了汉字，学生的学习趣味更浓厚了。
　　“陶”字写好了，怎样将充满趣味的汉字学习转入到课外的学习中呢？教师可以结合这个字的字理把学生引入到趣味的学习中去：“陶”字的篆文写法是