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摘 要：为了解青岛地区民办高校辅导员队伍建设的现状，让辅导员队伍朝向专业化、职业化建设方向发展，2015年10月，在青岛地区的8所民办高校中，进行了辅导员队伍建设现状问卷调查，在8所高校中，抽取100名辅导员参与问卷调查，回收95份，抽取1000名学生参与问卷调查，回收970份，利用计算机进行数据统计，保证了数据的有效性。
关键词：民办高校；辅导员队伍；建设；管理
一、青岛地区民办高校辅导员队伍现状
在青岛地区，民办高校发展至8所，其中本科6所，专科高校2所。截止2015年10月，抽查的8所民办高校，政治面貌：中共党员约占46%，群众约54%；学历上：研究生约占42.6%，在职研究生约16.8%，本科约占38.3%，专科约占2.3%，师生比上：生师比平均为1：161；年龄上，年龄在30岁以下的辅导员占59.9%，介于30岁到40岁的辅导员为40.1%，而40岁以上没有干辅导员的；在职称上：初级职称的占70.1%，中级职称的占29.9%；在年限上：在辅导员岗位上低于三年的占49.9%。三到五年的占30.4%，五年以上的只占19.7%。
二、青岛地区民办高校辅导员队伍建设存在的问题
（一）人数配备不全和年龄结构不合理
在民办院校建校开始，为了求生存，各高校不断扩招，为了提高教学质量，学校非常重视教学质量，但忽视了学生管理方面的工作。首先，辅导员的人才排列处于不成正态分布，在年龄、学历、职称、工作年限等方面出现工作时间短，经验不足。其次，大部分辅导员不是思想政治教育专业、心理学专业毕业。再者，按照最新的规定，专职辅导员的人数和学生比不能成正态分布，按照教育部规定，师生比是1：200，从调查报告中看出，带60人以下的为9.2%，带60-150人的为20.5%，带150-200人的为40%，带200人以上的辅导员只占到30.3%，并且带人数较少的多为兼职辅导员，以上课为主，带班为辅，带150人以上在民办高校才称为辅导员，并要求还要带4节课才能完成基本工作量。
（二）辅导员队伍不稳定
辅导员工作要与学院的多个部门对接，工作任务重，琐事较多，学校对辅导员的角色定位不清，辅导员就是班主任；和同期的任课教师相比较，辅导员的工资偏低；岗位职业专业化和专业化缺乏正确引导，岗位保障体系制度不健全，让辅导员缺乏工作自信心，无职业归属感。致使很多辅导员干上3-5年后，把岗位作为职业跳板，部分辅导员多次参加事业单位考试，参与到中小学的教学中。同时对一些能力较强的辅导员，被调到学院的行政岗位，不能再进行学生的思想政治教育工作，辅导员队伍整体流动性大，稳定性低，每一届学生感到自己的辅导员都是新手，不认同辅导员的工作，开展工作难度大。
（三）辅导员职称评定制度不健全
山东省教育厅《关于进一步加强高等学校辅导员队伍建设的意见》（征求意见稿）中明确规定，高校要根据辅导员的实际表现和工作年限，确定辅导员的副科级、正科级、副处级、正处级行政级别，工资按照其发放。但在有些民办高校，并未将辅导员职称晋升按照此序列进行。在职称评定中也没有任何有利政策。8所民办高校中，，仅有4所本科高校在校内制定了《高校辅导员校内职称评选制度》、《辅导员校内定级评选办法》，其他院校没有校内职称或职级评审制度。辅导员评选要求按照教學教师评选方法，要求有一定的带班经验和标准的工作量。从而增加了辅导员的工作量，造成不能专心从事思想政治教育工作。
（四）辅导员缺乏系统的专业培训
据统计，民办高校中，95%以上辅导员入职之前接受了学校组织的岗前培训，只有15%的辅导员参加过市级、省级举办的辅导员职业能力培训，基本上没有辅导员参加国家级培训，更没有去其他国家学习管理经验的机会，这让辅导员在日常管理中没有系统的知识体系，只能摸着石头过河。
三、加强青岛地区民办高校辅导员队伍建设的建议
（一）提高辅导员选拔条件
从选拔辅导员的标准看，辅导员应具备政治强、业务精、纪律严、作风硬等条件。学校在选拨辅导员时，在年龄上，要控制在27-40岁之间，既有一定的工作经验，又有接受新事物的能力。在思想政治方面，要求辅导员具有良好的思想政治素养，拥护党的领导，在党团建设上能有一定的经验。在工作能力上，既要具有处理日常事务的能力，还有能处理班级内突发事件的应变能力。更要相关的专业技能，熟悉工作规律。在作风上，又有良好的做人准则，能吃苦，能做好自我牺牲，对学生有仁爱之心，做一名有责任、有爱心的辅导员。
（二）健全辅导员考核机制，建立辅导员职称提升制度
辅导员常规考核主要包括德、能、勤、绩、廉五个方面，同时还应结合辅导员自身特点，同事之间互评占30%，学生评价占40%，个人评价占10%，领导评价占20%，考核结果最后两名的辅导员，在学期末进行调岗或辞退。在学年末考核时，作为辅导员评优、培训、职称评定的参考指标。辅导员的职称晋升是学生管理工作成绩的体现。高校应参照教师职称评选方法，制定一套专门的辅导员评选制度，按照初级、中级、高级辅导员的评选方法，根据年限、论文、日常考核等最终评定辅导员的级别。
（三）增加辅导员外出参加培训的机会
对于新入校的辅导员，用一周的时间做好岗前培训，熟悉学校的各种规章制度和学生日常管理制度。对于已经在岗的辅导员，每学期进行两次辅导员职业能力标准培训，学习新的管理方法，在学院内部，每周都要组织辅导员之间的工作经验交流，针对某一问题共同处理。同时优秀的辅导员利用典型事例，介绍自己在工作中的处理方法，其他辅导员学习一些经验，应用到自己的班级管理中。学校每年组织高校辅导员职业技能大赛，选拔出优秀的辅导员参加省级、国家级的比赛，让辅导员走出校园，走向社会，让年轻辅导员迅速成长。
民办高校辅导员队伍建设才刚刚起步，理论和设想不成熟，辅导员队伍应该“政治强、业务精、纪律严、作风正”，这条建设之路还很长，民办高校辅导员队伍建设的道路任重道远。
参考文献：
[1]李鹏.我国高校辅导员队伍专业化职业化建设研究[D].中国矿业大学（北京），2015.
关键词：民办高校；辅导员队伍；建设；管理
一、青岛地区民办高校辅导员队伍现状
在青岛地区，民办高校发展至8所，其中本科6所，专科高校2所。截止2015年10月，抽查的8所民办高校，政治面貌：中共党员约占46%，群众约54%；学历上：研究生约占42.6%，在职研究生约16.8%，本科约占38.3%，专科约占2.3%，师生比上：生师比平均为1：161；年龄上，年龄在30岁以下的辅导员占59.9%，介于30岁到40岁的辅导员为40.1%，而40岁以上没有干辅导员的；在职称上：初级职称的占70.1%，中级职称的占29.9%；在年限上：在辅导员岗位上低于三年的占49.9%。三到五年的占30.4%，五年以上的只占19.7%。
二、青岛地区民办高校辅导员队伍建设存在的问题
（一）人数配备不全和年龄结构不合理
在民办院校建校开始，为了求生存，各高校不断扩招，为了提高教学质量，学校非常重视教学质量，但忽视了学生管理方面的工作。首先，辅导员的人才排列处于不成正态分布，在年龄、学历、职称、工作年限等方面出现工作时间短，经验不足。其次，大部分辅导员不是思想政治教育专业、心理学专业毕业。再者，按照最新的规定，专职辅导员的人数和学生比不能成正态分布，按照教育部规定，师生比是1：200，从调查报告中看出，带60人以下的为9.2%，带60-150人的为20.5%，带150-200人的为40%，带200人以上的辅导员只占到30.3%，并且带人数较少的多为兼职辅导员，以上课为主，带班为辅，带150人以上在民办高校才称为辅导员，并要求还要带4节课才能完成基本工作量。
（二）辅导员队伍不稳定
辅导员工作要与学院的多个部门对接，工作任务重，琐事较多，学校对辅导员的角色定位不清，辅导员就是班主任；和同期的任课教师相比较，辅导员的工资偏低；岗位职业专业化和专业化缺乏正确引导，岗位保障体系制度不健全，让辅导员缺乏工作自信心，无职业归属感。致使很多辅导员干上3-5年后，把岗位作为职业跳板，部分辅导员多次参加事业单位考试，参与到中小学的教学中。同时对一些能力较强的辅导员，被调到学院的行政岗位，不能再进行学生的思想政治教育工作，辅导员队伍整体流动性大，稳定性低，每一届学生感到自己的辅导员都是新手，不认同辅导员的工作，开展工作难度大。
（三）辅导员职称评定制度不健全
山东省教育厅《关于进一步加强高等学校辅导员队伍建设的意见》（征求意见稿）中明确规定，高校要根据辅导员的实际表现和工作年限，确定辅导员的副科级、正科级、副处级、正处级行政级别，工资按照其发放。但在有些民办高校，并未将辅导员职称晋升按照此序列进行。在职称评定中也没有任何有利政策。8所民办高校中，，仅有4所本科高校在校内制定了《高校辅导员校内职称评选制度》、《辅导员校内定级评选办法》，其他院校没有校内职称或职级评审制度。辅导员评选要求按照教學教师评选方法，要求有一定的带班经验和标准的工作量。从而增加了辅导员的工作量，造成不能专心从事思想政治教育工作。
（四）辅导员缺乏系统的专业培训
据统计，民办高校中，95%以上辅导员入职之前接受了学校组织的岗前培训，只有15%的辅导员参加过市级、省级举办的辅导员职业能力培训，基本上没有辅导员参加国家级培训，更没有去其他国家学习管理经验的机会，这让辅导员在日常管理中没有系统的知识体系，只能摸着石头过河。
三、加强青岛地区民办高校辅导员队伍建设的建议
（一）提高辅导员选拔条件
从选拔辅导员的标准看，辅导员应具备政治强、业务精、纪律严、作风硬等条件。学校在选拨辅导员时，在年龄上，要控制在27-40岁之间，既有一定的工作经验，又有接受新事物的能力。在思想政治方面，要求辅导员具有良好的思想政治素养，拥护党的领导，在党团建设上能有一定的经验。在工作能力上，既要具有处理日常事务的能力，还有能处理班级内突发事件的应变能力。更要相关的专业技能，熟悉工作规律。在作风上，又有良好的做人准则，能吃苦，能做好自我牺牲，对学生有仁爱之心，做一名有责任、有爱心的辅导员。
（二）健全辅导员考核机制，建立辅导员职称提升制度
辅导员常规考核主要包括德、能、勤、绩、廉五个方面，同时还应结合辅导员自身特点，同事之间互评占30%，学生评价占40%，个人评价占10%，领导评价占20%，考核结果最后两名的辅导员，在学期末进行调岗或辞退。在学年末考核时，作为辅导员评优、培训、职称评定的参考指标。辅导员的职称晋升是学生管理工作成绩的体现。高校应参照教师职称评选方法，制定一套专门的辅导员评选制度，按照初级、中级、高级辅导员的评选方法，根据年限、论文、日常考核等最终评定辅导员的级别。
（三）增加辅导员外出参加培训的机会
对于新入校的辅导员，用一周的时间做好岗前培训，熟悉学校的各种规章制度和学生日常管理制度。对于已经在岗的辅导员，每学期进行两次辅导员职业能力标准培训，学习新的管理方法，在学院内部，每周都要组织辅导员之间的工作经验交流，针对某一问题共同处理。同时优秀的辅导员利用典型事例，介绍自己在工作中的处理方法，其他辅导员学习一些经验，应用到自己的班级管理中。学校每年组织高校辅导员职业技能大赛，选拔出优秀的辅导员参加省级、国家级的比赛，让辅导员走出校园，走向社会，让年轻辅导员迅速成长。
民办高校辅导员队伍建设才刚刚起步，理论和设想不成熟，辅导员队伍应该“政治强、业务精、纪律严、作风正”，这条建设之路还很长，民办高校辅导员队伍建设的道路任重道远。
参考文献：
[1]李鹏.我国高校辅导员队伍专业化职业化建设研究[D].中国矿业大学（北京），2015.