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摘 要：美术是学校教育中的一门重要科目，然而受应试教育的影响，学生们普遍对于美术课程缺乏足夠的重视，在课堂中经常走神，无法全身心投入到学习之中，这一点在国画教学中最为明显。教师要尝试在授课中创设游戏情境，吸引学生的注意力，激发学生学习国画的兴趣。
关键词：美术；游戏情境；国画教学；学习兴趣
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0068-01
受历史文化方面的影响，当前的美术教学仍然以临摹为主。尤其是在美术国画教学的过程中，很多时候全班学生几乎完全一致，在进行作品评价时，往往也以是否和教师作品相接近作为主要标准。如此便使得学生对于美术学习的概念形成了偏差，丧失了原本作品绘画的兴趣，同时自身创造能力也遭到了扼杀。下面，就对如何在美术国画教学中应用游戏情境进行论述。
兴趣是最好的老师，为了提高教学质量，教师必须激发学生学习国画的兴趣。在传统美术国画的教学中，学生总是以模仿教师的作品为主，这种方式非常机械化，且单调无趣。长此以往，学生便会对国画创作产生厌恶情绪，进而排斥画画。为此，教师要改变这一情况，尝试在教学的过程中将游戏融入进来。小学生年龄尚幼，正处于活泼爱玩的年龄，游戏的方式能够有效吸引学生的注意力，促使其能够全身心投入到学习活动中，并在愉快的活动氛围内完成教学任务，进而逐渐对国画学习产生兴趣。例如，在“我为同学画像”的教学中，教师可以和学生们一起玩“司令和战士”的小游戏。在游戏中，每一个学生都可以轮流扮演“司令”的角色，并向其他“战士们”发令，而发令的内容则是人体的五官名称。“战士们”听到命令之后需要迅速触摸自身相应的器官。如此一来，课堂教学的氛围立刻变得火热起来，学生们在游玩的过程中很快便能把握人物的基本特征，并以此为基础作画。由于对国画创作产生了兴趣，学生们很快入了门，并掌握了国画基本的蘸墨以及行笔技法。尽管由于基础不足的原因，在造型方面还有一定欠缺，但是整体效果已经十分可观。多数学生是按照自身的直觉进行创作，能够体现出其自身的创造力。
玩是每一个学生的天性，由于自身的想象力丰富，他们敢于创作，敢于绘画。教师应当抓住这一特点，将“玩游戏”和“学习”结合在一起，促使其在玩的过程中学习知识，并掌握基本绘画技能。并且由于学生的主体性得到了增强，其创作空间也越来越大，在进行绘画游戏的时候，自身智力水平也得到了相应的提高。例如，在“水墨游戏”的教学中，教师既要让学生们增强对墨色的感知，还要将墨色保持在原生态。基于这一特点，教师可以将课程分为两个部分，分别为墨色以及墨色的运用。在进行墨色教学时，教师可以利用图片的方式让学生们对于墨色进行感知，寻找图片中的墨色，了解其运用效果，同时进行自由探索，利用墨色创作简单的国画作品。由于学生们很容易发现墨色本身，并能够快速掌握，因此这一段游戏内容整体比较轻松。而在墨色的运用教学中，教师应当给予相应的引导，促使学生们懂得墨色的具体用法，并以此为基础创作更具特色的作品。在游戏参与的过程中，学生会不断进行思考和实践，结合课程教学内容以及自身想象力进行国画创作。因此，改善目前美术国画教学的方法，可以有效促进学生自身智力的发展。
传统的美术课程教学中，教师总是将自己作为教学的中心，促使学生们跟着自己的思路作画。无论是国画教学还是水彩画教学，通常只是采用同一种方法，导致学生们只是被动地按照教师提出的要求进行绘画创作，自身的想象力被限制。为此，教师应当将教学的主体还给学生，结合学生的年龄特点和性格特征，以此为中心开展教学任务，促使其在学习的过程中主动探索，拓展自身想象力和观察力。为此，教师可以利用游戏的方式，加深学生的影响，促使其在游玩的过程中感受到美术创作的乐趣，进而激发主动创作的欲望。例如，在教学“花鸟小品”时，为了能够让学生感受到主题的内涵，教师可以采取角色扮演的形式进行授课。学生们从教材本身的内容出发，凭借自己的想象，分别扮演不同的角色，创作表演内容。同时，学生们在作品创作的过程中，充分发挥自身的想象力，每一组学生的表演均有所不同。如此不仅课堂氛围得以改善，学生们对于“花鸟小品”也会产生初步的印象。以此为基础，教师再通过细节分解以及技法示范，对学生们的国画创作予以引导。根据教师传授的绘画技巧，结合自身表演的小品内容，学生们很快便会产生创作灵感，进而开始积极创作。
综上所述，传统美术教学往往忽视了学生的主体性价值，导致课堂教学的效果没有达到相应的要求。为此，教师可以将“游戏”的方式带入其中，增加课堂学习的趣味，进而提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]闫文奇.“游戏”情境下的小学美术教育——以国画教学为例[J].基础教育研究，2016（13）.
[2]湛娟娟.创设情境体验童心走进“童画”世界——小学美术绘画教学实践有感[J].小学教学参考，2016（03）.
[3]毛华渊.浅析情境教学在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2017（14）.
[4]张兴宏.优化情境教学 激发创新火花——浅谈小学美术的情境教学[J].美术教育研究，2012（16）.
关键词：美术；游戏情境；国画教学；学习兴趣
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0068-01
受历史文化方面的影响，当前的美术教学仍然以临摹为主。尤其是在美术国画教学的过程中，很多时候全班学生几乎完全一致，在进行作品评价时，往往也以是否和教师作品相接近作为主要标准。如此便使得学生对于美术学习的概念形成了偏差，丧失了原本作品绘画的兴趣，同时自身创造能力也遭到了扼杀。下面，就对如何在美术国画教学中应用游戏情境进行论述。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，为了提高教学质量，教师必须激发学生学习国画的兴趣。在传统美术国画的教学中，学生总是以模仿教师的作品为主，这种方式非常机械化，且单调无趣。长此以往，学生便会对国画创作产生厌恶情绪，进而排斥画画。为此，教师要改变这一情况，尝试在教学的过程中将游戏融入进来。小学生年龄尚幼，正处于活泼爱玩的年龄，游戏的方式能够有效吸引学生的注意力，促使其能够全身心投入到学习活动中，并在愉快的活动氛围内完成教学任务，进而逐渐对国画学习产生兴趣。例如，在“我为同学画像”的教学中，教师可以和学生们一起玩“司令和战士”的小游戏。在游戏中，每一个学生都可以轮流扮演“司令”的角色，并向其他“战士们”发令，而发令的内容则是人体的五官名称。“战士们”听到命令之后需要迅速触摸自身相应的器官。如此一来，课堂教学的氛围立刻变得火热起来，学生们在游玩的过程中很快便能把握人物的基本特征，并以此为基础作画。由于对国画创作产生了兴趣，学生们很快入了门，并掌握了国画基本的蘸墨以及行笔技法。尽管由于基础不足的原因，在造型方面还有一定欠缺，但是整体效果已经十分可观。多数学生是按照自身的直觉进行创作，能够体现出其自身的创造力。
二、促进学生的智力发展
玩是每一个学生的天性，由于自身的想象力丰富，他们敢于创作，敢于绘画。教师应当抓住这一特点，将“玩游戏”和“学习”结合在一起，促使其在玩的过程中学习知识，并掌握基本绘画技能。并且由于学生的主体性得到了增强，其创作空间也越来越大，在进行绘画游戏的时候，自身智力水平也得到了相应的提高。例如，在“水墨游戏”的教学中，教师既要让学生们增强对墨色的感知，还要将墨色保持在原生态。基于这一特点，教师可以将课程分为两个部分，分别为墨色以及墨色的运用。在进行墨色教学时，教师可以利用图片的方式让学生们对于墨色进行感知，寻找图片中的墨色，了解其运用效果，同时进行自由探索，利用墨色创作简单的国画作品。由于学生们很容易发现墨色本身，并能够快速掌握，因此这一段游戏内容整体比较轻松。而在墨色的运用教学中，教师应当给予相应的引导，促使学生们懂得墨色的具体用法，并以此为基础创作更具特色的作品。在游戏参与的过程中，学生会不断进行思考和实践，结合课程教学内容以及自身想象力进行国画创作。因此，改善目前美术国画教学的方法，可以有效促进学生自身智力的发展。
三、促使学生的想象灵感
传统的美术课程教学中，教师总是将自己作为教学的中心，促使学生们跟着自己的思路作画。无论是国画教学还是水彩画教学，通常只是采用同一种方法，导致学生们只是被动地按照教师提出的要求进行绘画创作，自身的想象力被限制。为此，教师应当将教学的主体还给学生，结合学生的年龄特点和性格特征，以此为中心开展教学任务，促使其在学习的过程中主动探索，拓展自身想象力和观察力。为此，教师可以利用游戏的方式，加深学生的影响，促使其在游玩的过程中感受到美术创作的乐趣，进而激发主动创作的欲望。例如，在教学“花鸟小品”时，为了能够让学生感受到主题的内涵，教师可以采取角色扮演的形式进行授课。学生们从教材本身的内容出发，凭借自己的想象，分别扮演不同的角色，创作表演内容。同时，学生们在作品创作的过程中，充分发挥自身的想象力，每一组学生的表演均有所不同。如此不仅课堂氛围得以改善，学生们对于“花鸟小品”也会产生初步的印象。以此为基础，教师再通过细节分解以及技法示范，对学生们的国画创作予以引导。根据教师传授的绘画技巧，结合自身表演的小品内容，学生们很快便会产生创作灵感，进而开始积极创作。
综上所述，传统美术教学往往忽视了学生的主体性价值，导致课堂教学的效果没有达到相应的要求。为此，教师可以将“游戏”的方式带入其中，增加课堂学习的趣味，进而提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]闫文奇.“游戏”情境下的小学美术教育——以国画教学为例[J].基础教育研究，2016（13）.
[2]湛娟娟.创设情境体验童心走进“童画”世界——小学美术绘画教学实践有感[J].小学教学参考，2016（03）.
[3]毛华渊.浅析情境教学在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2017（14）.
[4]张兴宏.优化情境教学 激发创新火花——浅谈小学美术的情境教学[J].美术教育研究，2012（16）.