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走进徐晓思老师的语文课堂，仿佛来到一方自由美丽的天地。“自由语文”，是徐晓思老师的语文教学主张亦或理想。三十多年来，他在自己的语文教学实践中，“孜孜以求语文教学的自由境界，情趣横生的钟情世界，着力打造魅力语文教学，让精神世界行云流水，老师学生如坐春风，思维灵感左右逢源（徐晓思语）”，从而提高教学质量，使学生的语文基本素养和个性品质得到全面、和谐的发展。
语文课程标准指出，学生是语文学习的主人。语文教学应注意培养学生自主学习的意识和习惯，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度，过程与方法的综合。遵循这样的精神，在课堂教学中，如何从文本出发，紧扣“课标”，整合各种教学资源，进行开放的、活泼的语文学习；如何让学生解放思想，积极参与、主动学习，阅读更个性，表现更自由，实践更丰富，感悟更多元，整体提高，自主发展，是这节课给我们的重要启示。
课堂上，徐晓思老师给了学生自主选择语文学习目标、学习内容和学习方式的空间。进入新课学习时，他让学生各自亮出本节课学习的目标，引导学生商量，从各自的实际出发，选定本节课各自准备完成的目标，并鼓励学生“学有余力，可以超越”。在课堂教学中，他总是引导学生把对自己重要的、感兴趣的内容作为学习的主要内容。譬如，本课的生字新词，是学生通过自己预学而学会掌握的。课堂上，他要求学生选择自己最大的收获在小组中交流与大家分享，将自己已经学会的生字选写在黑板上向全班展示，并提醒同学们写这个字时须特别要注意的地方。为了节约课堂的宝贵时间，更为了让每一个学生在自由的状态下自主学习，这一节课省去了许多中间环节，学生发言可以举手，也可以不用举手，自由发表、自由发问、自由答问、自由插话。学生到讲台前汇报，展示，可以是小组推荐，老师点名，也可以是自己主动走上讲台。通过一节课学习，学习目标完成得怎样，学生们各自收获有多少？徐老师安排大家自我检测，完成“必做题”后，对于“选择题”，学生自主选择，自行把握。平时，他还从实际需要出发，让学生自主选择最适合自己的学习语文的方式，可以默读，可以轻声读，也可以边读边勾画；自主选择学习伙伴，可以同桌合作学习，也可以好朋友合作学习；根据学习内容的需要自主选择最自信的表达方式等等。
正是在这样的课堂里，学生的学习主动性得以充分发挥，学生作为学习主人的地位得到充分确立，人人兴致勃勃，积极参与，热烈讨论的场面着实令人欣喜。课文中有一句话，“我感觉得到血管里血的流动在加快”。其中“血”字读音很难区分，徐老师建议大家拿出工具书，小组商量解决。于是，各小组便很快行动起来，翻查检索，交流讨论，学生们很快弄清楚两者的区别，不同组的学生还纷纷发言举例：“xuè”血肉、血浆、血糖……“xuě”血糊糊、血淋淋、血晕……观看视频《涛涛的梦想》后，学生们在小组里争着抒发自己的感受，表达对涛涛遭遇的同情，诉说缺水生活的痛苦，分析造成缺水现象的原因，阐述保护生态环境的重要……，课堂简直成了一幅“乱针绣”，自由美丽、生机勃勃。
正是在这样的氛围里，学生们思维活跃，从自主学习的实践中获取知识，悟得方法，创造着、积累着学习经验。“储”怎么记，怎么写？一学生说，“储”是单人旁加‘诸’，中间的言字旁——”说着，他便用红色粉笔将其描写使之突出，写时要收紧，不然就会松散。“勺”是什么？一位同学们公认的小书法家请大家打开课本看插图，他指出，母亲右手拿的器物就是“勺”，他告诉大家“笔画少的字最难写”，“写时要注意匀称饱满”。一位学生主动走到讲台前，在黑板上紧靠着课题“水”字，一笔一画写了个“膝”字，接着，他在分析字的结构和笔画特点后，提醒大家“膝字右下角的笔画要特别留心，这部分像‘水’但不能写成‘水’，我们要会分析比较，不能写错。”……
兴之所至的阅读，没有外界压力的思考，自主自由的表达，最有可能形成同伴互动、质疑解难的局面，也最有可能发现问题，生发出独到的思想。你看，在“水”这一课学习中，没见过“狗尾巴”草的学生，主动发问，在生活中见过的，在网上查过的同学便争着介绍；有人弄不清“水窖”与“井”有什么区别，提出疑惑，有认为“水窑”是“井”的，有觉得“水窑”不是“井”的，学生们一个个各抒己见。当老师根据集体讨论的意见，把本课围绕“水”写的三个场景概括板书为“缺水取水、雨中洗澡、勺水洗澡”时，忽然，一名学生主动站起来发言了——
生：老师，我觉得第三个标题中“洗澡”不够确切。
师：（给予期待眼神）说说你的理由。
生：四个兄弟才用一勺水，这怎么能叫洗澡呢？只能叫冲冲凉。
师：依你看，换个什么题目合适？
生：（思考片刻）依我看，用“勺水冲凉”更贴切些。
师：大家看呢？
生：我知道，这篇文章原名叫《饿水》，我看用“勺水喝水”好。
生：“勺水喝水”听起来有点别扭，我还是认为把“洗澡”改为“冲凉”好。
师：有道理，老师这就改。（立即修正板书）
多么精彩的场面！多么可爱的孩子！
现代教学研究表明，只有那些给学生足够自主空间的、足够活动机会的教学，才能有效地增进学生的发展。没有自由、安全、愉悦的集体氛围便不能培养最佳创造力。在徐老师的“自由语文”的教学中，学生们不满足于群体讨论得出的已有结论，不迷信教师的权威性决定，不相信唯一的正确的解释，这些都正体现了创造型人才的人格特征。
徐晓思老师的“自由语文”力求在课堂教学中给学生以选择的自主空间，从“人的发展”来说，还有着另一层深远的意义。众所周知，社会的加速发展，使人类的环境呈现多元、多彩、多变，不确定性与可选择性同时加强，给人们提供了许多可供选择的机会。因而，每个人在求发展的过程中必须学会选择，善于选择。学会选择，善于选择也就成了现代社会人们必备的素质和能力。教师就应成为一个引领学生在学习活动和日常生活中进行自主积极选择的向导。
“自由语文”的“自由”不是放任自流，一味地迁就学生，迎奉学生，放弃教师的责任。在“自由语文”的课堂里，教师始终是学生语文学习活动的组织者、引领者、帮助者。譬如《水》这一课，学生学习目标，是教师在学生各自预定目标的基础上，归纳初定后，再由学生选择确定的。在课堂学习的过程中，又通过教师检查、同伴相互评点，学生自我检测与组长检查等多种方式，评价学生学习语文的效果，检查、落实本课学习目标的达成，不断激励学生学习。
为帮助学生自主有效地参与语文学习活动，徐老师还设计了具有自主导学功能的《导学案》。从学习目标、预学内容、小组合作探究的问题，课堂练习与自测的重点，课后延伸等多方面给予指导，提出建议，引领学生搜寻、选择资源，设计活动，反思学习过程，自评学习方法、态度和结果……《导学案》成了学生在语文学习中自主“寻宝”的导航台、线路图和加油站。
从《水》的教学中，还可以深切地感受到，徐老师不仅善于从学情出发设计教学，营造积极的心理氛围，而且能紧扣目标，巧于点拨。
譬如——
（多媒体出示：）
给下列句子中加点的字注音。①（母亲）拿着一把麦秆扇子往我们身上扇风。②（略）
生：我来回答第一题，第一个读shàn,麦秆扇，第二个读shān，扇风。
师：你怎么知道的？
生：我乡下奶奶不喜欢吹空调，她经常说：“我不怕热，用扇子扇扇风就行了。”所以我这样认为。
师：联系生活学语文，真好！大家赞成吗？
生：赞成。
师：有要补充的吗？
生：我通过查字典也发现，“扇”表示事物的时候读shàn，表示动作的时候读shān。
师：对，通过工具书学习这个方法很好。它还能让我们知其然，更能知其所以然。
（学生点头赞成）
怎么识字？联系生活，运用工具书是最常用的方法。个别学生在实践中自发运用了这些方法，经老师一点拨，个体的经验就成了群体的财富，坚持这样做，学生们必将越来越会识字，爱识字。
再如——
（多媒体出示课文第1小节。）
师：短短的一段话，课前老师读了又读，感慨万千，你们读完，有何感触？
生：这一小节，我体会到作者最想说的一句话是“水，成了村子里最珍贵的东西。”
师：你抓得很准，找到感觉了。还有哪位同学有感觉了？
生：我从“一个村子”感受到要吃水的人很多，而泉眼只有一个。
师：你学会抓住关键词并作对比理解，了不起，谁来接着谈。
生：我从“十公里以外”感受到村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，来回奔波二十公里，目的就是要挑回一担水，多辛苦啊！
师：请注意，这二十里的路不是平整的公路，而是崎岖的山路，有许多陡崖峭壁。
生：“排上一个小时”也能说明水的珍贵。为了一担水，要等待一个小时，甚至还要更多时间，可见水弥足珍贵。
生“从“一处很小的泉眼”得知，只有一处泉眼，而且很小，看来这里确实是一个水源稀少的地方，所以水特别珍贵。
师：啊！因为“我”的家乡缺水，而村民的生活又时时刻刻离不开水，所以——
（多媒体出示：水，成了村子里最珍贵的东西。）
在徐老师的点拨引导下，学生通过对语言文字的“品读、感悟”，真切地体会到了“缺水之苦”“水的珍贵”。同时，在教师与学生，师生与文本的对话过程中，阅读、理解、感悟语言文字的能力，运用语言表达自己体会、感受的能力也都得到了有效的训练。
三十多年来，为了“让生命（学生）因语文而绽放得更加美丽精彩”，徐晓思不断地教学、研究，不断完善着“自由语文”。他的这一教学主张和不懈实践缘于他对学生、对现代母语教育的认识和深情。
他笃信，语文是社会的、生活的，语文教学理所当然是灵活的、生动的、丰富多彩的。这是多元化社会的需要。自由阅读、自由探索、自由作文，语文的自由应用是语文教学的必然。他认为，语言的本质是帮助学生唤醒学习母语的潜能，走进自由探索的王国，寻求更大的快乐。为此，他尊重儿童的本性和小学生学习母语的特点。儿童是好奇的、游戏的、探索的、创造的……在《水》的教学中，他以“群龙戏水”的游戏导入，调动学生的知识积累，激发学生的学习热情和阅读期待。他适时而恰当地使用现代教育技术，让一帧帧大海波浪滔天、瀑布震耳欲聋、泉水叮咚作响和土地干裂、土壤沙化、沙漠逼近、庄稼无收的生动形象的视频画面，把学生带入文本描绘的情境。
徐晓思老师总是以真实的自然状态，平等地对待学生，平易、亲和又坦诚。当学生对自己的意见提出不同看法时，他以期待的眼神和话语鼓励学生“说话自由”，征求学生意见“依你看，换个什么题目”，最后坦然明确表态，学生的意见“有道理”并“立即修正板书”。为了让学生深刻理解“请我喝酒不如请我喝水”，他别出心裁地设计了一道数学题，启发学生思考、组织小组讨论。在小手如林、声音震耳，学生一个个兴奋地争着汇报各自的答案时，他见还有人没举手，便叫大家“不要急”，随即引导学生们再步入文本，耐心等待学生细读课文、思考解答。教学研究表明，自主学习、自由探索、个性的全面发展，正需要这样的民主、宽容和等待。
徐晓思老师的“自由语文”教学坚持以人为本，尊重生命，将语文教学由“认知领域”调整到“生命领域”，给师生创造一个思想自由、选择自由、情感自由、创造自由的广阔的语文教学与学习的空间，处处闪耀着“生命教育”的灿烂光辉。叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”，成了中国教育界最具感召力的声音。究竟原因，正在于它是对“教学特殊认识论”的超越，对人生命价值的尊重，对师生共存的课堂生活质量的关注。有专家指出，实现“生命教育”的途径就在于：给学生一些权利，一些机会，让他们自己去选择、去把握；给他们一些困难、一些问题，让他们自己去面对，去解决；给他们一些条件、一些平台，让他们自己去创造、去发展。徐晓思老师这一节《水》的教学，徐晓思的“自由语文”，不正是在这样的路径上，实践着、探究着、创造着自己的经验吗？
（袁浩，江苏省小学语文教学研究会理事长，特级教师，江苏省中小学荣誉教授，江苏省人民教育家培养工程指导专家，210013）
语文课程标准指出，学生是语文学习的主人。语文教学应注意培养学生自主学习的意识和习惯，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度，过程与方法的综合。遵循这样的精神，在课堂教学中，如何从文本出发，紧扣“课标”，整合各种教学资源，进行开放的、活泼的语文学习；如何让学生解放思想，积极参与、主动学习，阅读更个性，表现更自由，实践更丰富，感悟更多元，整体提高，自主发展，是这节课给我们的重要启示。
课堂上，徐晓思老师给了学生自主选择语文学习目标、学习内容和学习方式的空间。进入新课学习时，他让学生各自亮出本节课学习的目标，引导学生商量，从各自的实际出发，选定本节课各自准备完成的目标，并鼓励学生“学有余力，可以超越”。在课堂教学中，他总是引导学生把对自己重要的、感兴趣的内容作为学习的主要内容。譬如，本课的生字新词，是学生通过自己预学而学会掌握的。课堂上，他要求学生选择自己最大的收获在小组中交流与大家分享，将自己已经学会的生字选写在黑板上向全班展示，并提醒同学们写这个字时须特别要注意的地方。为了节约课堂的宝贵时间，更为了让每一个学生在自由的状态下自主学习，这一节课省去了许多中间环节，学生发言可以举手，也可以不用举手，自由发表、自由发问、自由答问、自由插话。学生到讲台前汇报，展示，可以是小组推荐，老师点名，也可以是自己主动走上讲台。通过一节课学习，学习目标完成得怎样，学生们各自收获有多少？徐老师安排大家自我检测，完成“必做题”后，对于“选择题”，学生自主选择，自行把握。平时，他还从实际需要出发，让学生自主选择最适合自己的学习语文的方式，可以默读，可以轻声读，也可以边读边勾画；自主选择学习伙伴，可以同桌合作学习，也可以好朋友合作学习；根据学习内容的需要自主选择最自信的表达方式等等。
正是在这样的课堂里，学生的学习主动性得以充分发挥，学生作为学习主人的地位得到充分确立，人人兴致勃勃，积极参与，热烈讨论的场面着实令人欣喜。课文中有一句话，“我感觉得到血管里血的流动在加快”。其中“血”字读音很难区分，徐老师建议大家拿出工具书，小组商量解决。于是，各小组便很快行动起来，翻查检索，交流讨论，学生们很快弄清楚两者的区别，不同组的学生还纷纷发言举例：“xuè”血肉、血浆、血糖……“xuě”血糊糊、血淋淋、血晕……观看视频《涛涛的梦想》后，学生们在小组里争着抒发自己的感受，表达对涛涛遭遇的同情，诉说缺水生活的痛苦，分析造成缺水现象的原因，阐述保护生态环境的重要……，课堂简直成了一幅“乱针绣”，自由美丽、生机勃勃。
正是在这样的氛围里，学生们思维活跃，从自主学习的实践中获取知识，悟得方法，创造着、积累着学习经验。“储”怎么记，怎么写？一学生说，“储”是单人旁加‘诸’，中间的言字旁——”说着，他便用红色粉笔将其描写使之突出，写时要收紧，不然就会松散。“勺”是什么？一位同学们公认的小书法家请大家打开课本看插图，他指出，母亲右手拿的器物就是“勺”，他告诉大家“笔画少的字最难写”，“写时要注意匀称饱满”。一位学生主动走到讲台前，在黑板上紧靠着课题“水”字，一笔一画写了个“膝”字，接着，他在分析字的结构和笔画特点后，提醒大家“膝字右下角的笔画要特别留心，这部分像‘水’但不能写成‘水’，我们要会分析比较，不能写错。”……
兴之所至的阅读，没有外界压力的思考，自主自由的表达，最有可能形成同伴互动、质疑解难的局面，也最有可能发现问题，生发出独到的思想。你看，在“水”这一课学习中，没见过“狗尾巴”草的学生，主动发问，在生活中见过的，在网上查过的同学便争着介绍；有人弄不清“水窖”与“井”有什么区别，提出疑惑，有认为“水窑”是“井”的，有觉得“水窑”不是“井”的，学生们一个个各抒己见。当老师根据集体讨论的意见，把本课围绕“水”写的三个场景概括板书为“缺水取水、雨中洗澡、勺水洗澡”时，忽然，一名学生主动站起来发言了——
生：老师，我觉得第三个标题中“洗澡”不够确切。
师：（给予期待眼神）说说你的理由。
生：四个兄弟才用一勺水，这怎么能叫洗澡呢？只能叫冲冲凉。
师：依你看，换个什么题目合适？
生：（思考片刻）依我看，用“勺水冲凉”更贴切些。
师：大家看呢？
生：我知道，这篇文章原名叫《饿水》，我看用“勺水喝水”好。
生：“勺水喝水”听起来有点别扭，我还是认为把“洗澡”改为“冲凉”好。
师：有道理，老师这就改。（立即修正板书）
多么精彩的场面！多么可爱的孩子！
现代教学研究表明，只有那些给学生足够自主空间的、足够活动机会的教学，才能有效地增进学生的发展。没有自由、安全、愉悦的集体氛围便不能培养最佳创造力。在徐老师的“自由语文”的教学中，学生们不满足于群体讨论得出的已有结论，不迷信教师的权威性决定，不相信唯一的正确的解释，这些都正体现了创造型人才的人格特征。
徐晓思老师的“自由语文”力求在课堂教学中给学生以选择的自主空间，从“人的发展”来说，还有着另一层深远的意义。众所周知，社会的加速发展，使人类的环境呈现多元、多彩、多变，不确定性与可选择性同时加强，给人们提供了许多可供选择的机会。因而，每个人在求发展的过程中必须学会选择，善于选择。学会选择，善于选择也就成了现代社会人们必备的素质和能力。教师就应成为一个引领学生在学习活动和日常生活中进行自主积极选择的向导。
“自由语文”的“自由”不是放任自流，一味地迁就学生，迎奉学生，放弃教师的责任。在“自由语文”的课堂里，教师始终是学生语文学习活动的组织者、引领者、帮助者。譬如《水》这一课，学生学习目标，是教师在学生各自预定目标的基础上，归纳初定后，再由学生选择确定的。在课堂学习的过程中，又通过教师检查、同伴相互评点，学生自我检测与组长检查等多种方式，评价学生学习语文的效果，检查、落实本课学习目标的达成，不断激励学生学习。
为帮助学生自主有效地参与语文学习活动，徐老师还设计了具有自主导学功能的《导学案》。从学习目标、预学内容、小组合作探究的问题，课堂练习与自测的重点，课后延伸等多方面给予指导，提出建议，引领学生搜寻、选择资源，设计活动，反思学习过程，自评学习方法、态度和结果……《导学案》成了学生在语文学习中自主“寻宝”的导航台、线路图和加油站。
从《水》的教学中，还可以深切地感受到，徐老师不仅善于从学情出发设计教学，营造积极的心理氛围，而且能紧扣目标，巧于点拨。
譬如——
（多媒体出示：）
给下列句子中加点的字注音。①（母亲）拿着一把麦秆扇子往我们身上扇风。②（略）
生：我来回答第一题，第一个读shàn,麦秆扇，第二个读shān，扇风。
师：你怎么知道的？
生：我乡下奶奶不喜欢吹空调，她经常说：“我不怕热，用扇子扇扇风就行了。”所以我这样认为。
师：联系生活学语文，真好！大家赞成吗？
生：赞成。
师：有要补充的吗？
生：我通过查字典也发现，“扇”表示事物的时候读shàn，表示动作的时候读shān。
师：对，通过工具书学习这个方法很好。它还能让我们知其然，更能知其所以然。
（学生点头赞成）
怎么识字？联系生活，运用工具书是最常用的方法。个别学生在实践中自发运用了这些方法，经老师一点拨，个体的经验就成了群体的财富，坚持这样做，学生们必将越来越会识字，爱识字。
再如——
（多媒体出示课文第1小节。）
师：短短的一段话，课前老师读了又读，感慨万千，你们读完，有何感触？
生：这一小节，我体会到作者最想说的一句话是“水，成了村子里最珍贵的东西。”
师：你抓得很准，找到感觉了。还有哪位同学有感觉了？
生：我从“一个村子”感受到要吃水的人很多，而泉眼只有一个。
师：你学会抓住关键词并作对比理解，了不起，谁来接着谈。
生：我从“十公里以外”感受到村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，来回奔波二十公里，目的就是要挑回一担水，多辛苦啊！
师：请注意，这二十里的路不是平整的公路，而是崎岖的山路，有许多陡崖峭壁。
生：“排上一个小时”也能说明水的珍贵。为了一担水，要等待一个小时，甚至还要更多时间，可见水弥足珍贵。
生“从“一处很小的泉眼”得知，只有一处泉眼，而且很小，看来这里确实是一个水源稀少的地方，所以水特别珍贵。
师：啊！因为“我”的家乡缺水，而村民的生活又时时刻刻离不开水，所以——
（多媒体出示：水，成了村子里最珍贵的东西。）
在徐老师的点拨引导下，学生通过对语言文字的“品读、感悟”，真切地体会到了“缺水之苦”“水的珍贵”。同时，在教师与学生，师生与文本的对话过程中，阅读、理解、感悟语言文字的能力，运用语言表达自己体会、感受的能力也都得到了有效的训练。
三十多年来，为了“让生命（学生）因语文而绽放得更加美丽精彩”，徐晓思不断地教学、研究，不断完善着“自由语文”。他的这一教学主张和不懈实践缘于他对学生、对现代母语教育的认识和深情。
他笃信，语文是社会的、生活的，语文教学理所当然是灵活的、生动的、丰富多彩的。这是多元化社会的需要。自由阅读、自由探索、自由作文，语文的自由应用是语文教学的必然。他认为，语言的本质是帮助学生唤醒学习母语的潜能，走进自由探索的王国，寻求更大的快乐。为此，他尊重儿童的本性和小学生学习母语的特点。儿童是好奇的、游戏的、探索的、创造的……在《水》的教学中，他以“群龙戏水”的游戏导入，调动学生的知识积累，激发学生的学习热情和阅读期待。他适时而恰当地使用现代教育技术，让一帧帧大海波浪滔天、瀑布震耳欲聋、泉水叮咚作响和土地干裂、土壤沙化、沙漠逼近、庄稼无收的生动形象的视频画面，把学生带入文本描绘的情境。
徐晓思老师总是以真实的自然状态，平等地对待学生，平易、亲和又坦诚。当学生对自己的意见提出不同看法时，他以期待的眼神和话语鼓励学生“说话自由”，征求学生意见“依你看，换个什么题目”，最后坦然明确表态，学生的意见“有道理”并“立即修正板书”。为了让学生深刻理解“请我喝酒不如请我喝水”，他别出心裁地设计了一道数学题，启发学生思考、组织小组讨论。在小手如林、声音震耳，学生一个个兴奋地争着汇报各自的答案时，他见还有人没举手，便叫大家“不要急”，随即引导学生们再步入文本，耐心等待学生细读课文、思考解答。教学研究表明，自主学习、自由探索、个性的全面发展，正需要这样的民主、宽容和等待。
徐晓思老师的“自由语文”教学坚持以人为本，尊重生命，将语文教学由“认知领域”调整到“生命领域”，给师生创造一个思想自由、选择自由、情感自由、创造自由的广阔的语文教学与学习的空间，处处闪耀着“生命教育”的灿烂光辉。叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”，成了中国教育界最具感召力的声音。究竟原因，正在于它是对“教学特殊认识论”的超越，对人生命价值的尊重，对师生共存的课堂生活质量的关注。有专家指出，实现“生命教育”的途径就在于：给学生一些权利，一些机会，让他们自己去选择、去把握；给他们一些困难、一些问题，让他们自己去面对，去解决；给他们一些条件、一些平台，让他们自己去创造、去发展。徐晓思老师这一节《水》的教学，徐晓思的“自由语文”，不正是在这样的路径上，实践着、探究着、创造着自己的经验吗？
（袁浩，江苏省小学语文教学研究会理事长，特级教师，江苏省中小学荣誉教授，江苏省人民教育家培养工程指导专家，210013）