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一、问题的提出
江苏现行的高考政策决定了小高考科目拿A的重要性,笔者所带的历史地理班,学生群体学习基础年级最差,且行为散漫,纪律观念淡薄,对未来不敢梦想,学习上破罐子破摔,缺乏自信。对化学必修课不重视,他们不想拿A,只想拿c,有的甚至连c也无所谓。作为他们的化学教师,如何用“欣赏式探询”在化学这门学科上燃起他们对学习以及自我的信心,在小高考中取得理想的成绩,是一个很大的挑战。
二、理论依据
欣赏式探询是探索学生内外在的各种资源,协助学生提取过去的成功经验中的信心,以建设性的眼光来重新诠释生活的困境、失败或创伤。也即肯定其优势、珍惜其价值、感知其潜力、彰显其成功;探索其发展、发现其趋势、询问其设想、研究其行动。
三、实施策略
1 探询学生个体和班级集体内积极正面的力量
积极心理学认为,人的行为是由行为的结果控制的。“欣赏式探询”认为班级里任何一个人都愿意发生变化,也有能力发生变化,并正在尽全力使变化得以发生。因此,我坚定地相信每一位同学都有向上的渴望,探询学生身上积极正面的力量,并把结果传递给学生,增强他们的自信。 如:课堂前5分钟,我都会默写提前布置的化学方程式,并且安排一位同学上黑板默写。只要这位学生比上一次默写有进步,我就会对全班的同学说,××上次默写的成绩是多少,的确是认真准备了,学习的态度相当好,我们就要学习他在学习上不满足现状,通过自己的努力,每天进步一点点的品质,我们相信××的化学能够不断进步,其他学科上也会如此,因为优秀是一种习惯。每个人的内心都充满着被肯定、被发现、被称赞的渴望,老师的鼓励与信任,让学生逐渐去发现自己的资源与能力,从而产生很大的改变力量。
2 强调未来导向而非探查过去
高一基础差,学习上的困难,老师的失望,导致学生群体性的自卑,让学生觉得,自己很差,我们班级很差,我和我的班级都没有希望,他们不敢梦想。
“欣赏式探询”认为问题出现固然有其来由,但是做出合适的处理并不需要依赖处理过去:重要的不是知道问题是什么,而是要知道问题解决后是什么状况。
如:3月初,让学生填写小高考的期望,学生都不敢填化学拿A(90分以上)。以后的每一份模拟卷,我都会给学生打分。评讲前,我都会首先肯定班级的进步,这次有哪些同学考到了A以上,到目前为止总共有多少同学已经考到A以上,每一次我们都在进步,还有多少同学考了80分以上,如果这些同学的选择题能做好了,完全可以有A。对于90分以下的同学,我会给他们一个个的分析试卷,看他们的问题在哪里,知识点不清的给他们讲清楚,另外还告诉他们,现在这个知识点你已经清楚了,在加上那些你会而错误的,把这些分数加上去,你看看,有没有信心下次考A。教师的鼓励和学科上知识点的帮助,使得学生觉得通过自己的努力完全可以拿A。
正是那些描绘出来的未来图景,在指导组织机体当下的实践活动。就像电影放映机总要头像前方的银屏,人类系统的放映机亦永远投向未来。在人们用的隐喻里和语言中,随处可见未来的影子,这使得未来成为一股作用于现实的强大的动员力量。
3 学生是解决自己问题的专家
做教师的明白,如果学生自己学习上不要好,家长和教师是使不上劲的,你和他谈心,会发现他们比你更清楚自己的问题。每个人都活在自己的主观经验世界里,每个人都根据自己的经验来建构自己的行为模式、决定自己的行为方向。每个学生身上都有问题解决的资源,教师的任务只是引发学生运用自己的能力以及经验产生改变。
4 寻找“例外”何时发生,从而寻找解决问题的方法
所有的问题都有例外,不论是多么麻烦的问题,总会有问题不发生的时候,这就是所谓的“例外”,这些例外的存在增加了找出答案的可能性。很多时候,教师和学生往往只关注了问题发生的时候,陷于问题发生时的愤怒或无助感里不能自拔,而很少去思索问题何时会不发生,也常常忽略自己已经做到的、曾经做过的或者开始在做的行动。因此,我们要觉察、研究学生的“例外”何以发生,从中也许就能找到解决问题的方法。
如:该班有个学生赵,几乎所有的课他都不认真听,作业经常不做,上网通宵,有的时候还逃课,拒不接受班主任的教育,一次还公然在教室里打班主任。几乎所有的任课老师对他都处于放弃的状态,但是他的化学课、化学作业一直比较好。转折点在上《化学与生活》中石灰石脱硫法时,我让他上黑板写出相关的化学反应方程式,他竟然写对了,我特意说了一句赵的化学基础很好,没想到自此以后他竟然一直在争取做化学课代表。其实在他的身上,几乎所有的任课老师只关注了他违纪,丽没有去思索什么时候他不违纪,什么时候他是认真听课和学习的,赵在化学课上的听讲源于课上给他的自尊以及成就感。作为教师应该帮助学生找到曾经有过但被他忘记的自己解决的问题的资源,从而促使他成长进步。
四、小结
通过教师和学生的共同合作努力,在今年的小高考中,该班的化学达A人数相当优异,并且化学课堂上违纪现象很少,期末学生评教对化学老师的满意度100%,师生关系和谐健康。
在每一个学生身上都有许多尚未开发的、激动人心的积极力量,将这些力量组合到一起,就能找到积极地变化核心,再将这些能量释放在学习过程中,我们会发现,即便是那些以前绝不可能发生的变化,突然之间也有转机,而这是完全内在的自发过程。
江苏现行的高考政策决定了小高考科目拿A的重要性,笔者所带的历史地理班,学生群体学习基础年级最差,且行为散漫,纪律观念淡薄,对未来不敢梦想,学习上破罐子破摔,缺乏自信。对化学必修课不重视,他们不想拿A,只想拿c,有的甚至连c也无所谓。作为他们的化学教师,如何用“欣赏式探询”在化学这门学科上燃起他们对学习以及自我的信心,在小高考中取得理想的成绩,是一个很大的挑战。
二、理论依据
欣赏式探询是探索学生内外在的各种资源,协助学生提取过去的成功经验中的信心,以建设性的眼光来重新诠释生活的困境、失败或创伤。也即肯定其优势、珍惜其价值、感知其潜力、彰显其成功;探索其发展、发现其趋势、询问其设想、研究其行动。
三、实施策略
1 探询学生个体和班级集体内积极正面的力量
积极心理学认为,人的行为是由行为的结果控制的。“欣赏式探询”认为班级里任何一个人都愿意发生变化,也有能力发生变化,并正在尽全力使变化得以发生。因此,我坚定地相信每一位同学都有向上的渴望,探询学生身上积极正面的力量,并把结果传递给学生,增强他们的自信。 如:课堂前5分钟,我都会默写提前布置的化学方程式,并且安排一位同学上黑板默写。只要这位学生比上一次默写有进步,我就会对全班的同学说,××上次默写的成绩是多少,的确是认真准备了,学习的态度相当好,我们就要学习他在学习上不满足现状,通过自己的努力,每天进步一点点的品质,我们相信××的化学能够不断进步,其他学科上也会如此,因为优秀是一种习惯。每个人的内心都充满着被肯定、被发现、被称赞的渴望,老师的鼓励与信任,让学生逐渐去发现自己的资源与能力,从而产生很大的改变力量。
2 强调未来导向而非探查过去
高一基础差,学习上的困难,老师的失望,导致学生群体性的自卑,让学生觉得,自己很差,我们班级很差,我和我的班级都没有希望,他们不敢梦想。
“欣赏式探询”认为问题出现固然有其来由,但是做出合适的处理并不需要依赖处理过去:重要的不是知道问题是什么,而是要知道问题解决后是什么状况。
如:3月初,让学生填写小高考的期望,学生都不敢填化学拿A(90分以上)。以后的每一份模拟卷,我都会给学生打分。评讲前,我都会首先肯定班级的进步,这次有哪些同学考到了A以上,到目前为止总共有多少同学已经考到A以上,每一次我们都在进步,还有多少同学考了80分以上,如果这些同学的选择题能做好了,完全可以有A。对于90分以下的同学,我会给他们一个个的分析试卷,看他们的问题在哪里,知识点不清的给他们讲清楚,另外还告诉他们,现在这个知识点你已经清楚了,在加上那些你会而错误的,把这些分数加上去,你看看,有没有信心下次考A。教师的鼓励和学科上知识点的帮助,使得学生觉得通过自己的努力完全可以拿A。
正是那些描绘出来的未来图景,在指导组织机体当下的实践活动。就像电影放映机总要头像前方的银屏,人类系统的放映机亦永远投向未来。在人们用的隐喻里和语言中,随处可见未来的影子,这使得未来成为一股作用于现实的强大的动员力量。
3 学生是解决自己问题的专家
做教师的明白,如果学生自己学习上不要好,家长和教师是使不上劲的,你和他谈心,会发现他们比你更清楚自己的问题。每个人都活在自己的主观经验世界里,每个人都根据自己的经验来建构自己的行为模式、决定自己的行为方向。每个学生身上都有问题解决的资源,教师的任务只是引发学生运用自己的能力以及经验产生改变。
4 寻找“例外”何时发生,从而寻找解决问题的方法
所有的问题都有例外,不论是多么麻烦的问题,总会有问题不发生的时候,这就是所谓的“例外”,这些例外的存在增加了找出答案的可能性。很多时候,教师和学生往往只关注了问题发生的时候,陷于问题发生时的愤怒或无助感里不能自拔,而很少去思索问题何时会不发生,也常常忽略自己已经做到的、曾经做过的或者开始在做的行动。因此,我们要觉察、研究学生的“例外”何以发生,从中也许就能找到解决问题的方法。
如:该班有个学生赵,几乎所有的课他都不认真听,作业经常不做,上网通宵,有的时候还逃课,拒不接受班主任的教育,一次还公然在教室里打班主任。几乎所有的任课老师对他都处于放弃的状态,但是他的化学课、化学作业一直比较好。转折点在上《化学与生活》中石灰石脱硫法时,我让他上黑板写出相关的化学反应方程式,他竟然写对了,我特意说了一句赵的化学基础很好,没想到自此以后他竟然一直在争取做化学课代表。其实在他的身上,几乎所有的任课老师只关注了他违纪,丽没有去思索什么时候他不违纪,什么时候他是认真听课和学习的,赵在化学课上的听讲源于课上给他的自尊以及成就感。作为教师应该帮助学生找到曾经有过但被他忘记的自己解决的问题的资源,从而促使他成长进步。
四、小结
通过教师和学生的共同合作努力,在今年的小高考中,该班的化学达A人数相当优异,并且化学课堂上违纪现象很少,期末学生评教对化学老师的满意度100%,师生关系和谐健康。
在每一个学生身上都有许多尚未开发的、激动人心的积极力量,将这些力量组合到一起,就能找到积极地变化核心,再将这些能量释放在学习过程中,我们会发现,即便是那些以前绝不可能发生的变化,突然之间也有转机,而这是完全内在的自发过程。