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摘要：合作学习法是一种较为普遍的教学方法，也称为协作学习。目前，合作学习已被认为是一种有效的教學方法。为了更好地理解这种方法，本文将介绍其理论基础和优势，以及其在英语教学中的应用。
关键词：合作学习，优势，运用
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0159-01
一、引言
合作学习是一种很普遍的教学方法。传统的课堂学习模式以教师为中心，培养竞争而非合作。然而，在第二语言教学中，合作学习被认为是促进交际互动的一种方式，在课堂教学中被看作是交际语言教学原则的延伸。它是以学习者为中心的教学方法。事实上，合作学习是一种跨越主流教育和第二外语教学的方法。因此，在英语教学中，教师应为学生提供实践英语的机会，引导他们与他人和老师合作，营造师生共同探究问题的氛围。
二、理论基础
合作学习是一种小组学习活动，在这种活动中，学习者是通过组内成员间的信息交换来学习的。二十世纪的美国教育家约翰·杜威被誉为将合作学习思想引入普通课堂的先驱[1]。
学习者的主要任务是必须与其他小组成员协作完成任务。学习者必须学会团队合作技巧。学习者也是自己学习的导演。他们被教导计划，监控和评估自己的学习，这被视为终身学习技能汇编。因此，學习是需要学生的直接和积极的参与。配对分组是最典型的合作学习模式，确保学习者在学习任务上花费最多的时间。在小组合作任务中，学习者让学习伙伴扮演导师、检验员、记录员和信息共享者的角色。
教师必须创造一个组织良好的学习环境，设定目标，给学生分组以及布置任务，选择材料和时间。教师的重要作用是学习的促进者。比起以教师为中心的课堂来说，教师应该尽量少讲。
三、小组合作学习法的优点
1.提升自信和自尊
合作小组学习活动比那种具有竞争性的学习环境更能让学习者建立自信心。在那种充满竞争性的学习氛围中，只有那些表现好的学生才会受到老师的关注，而其他表现不太好的学生就会在学习中渐渐失去信心。然而自信心和自尊的提升会使学生更乐于学习。
2.提高学习动机
在合作学习的课堂中，学生更轻松、活跃，因为他们得到了合作伙伴的鼓励和支持。这样的支持和鼓励也可以为没有足够信心的甚至对英语不感兴趣的学生提供强大的动力。在合作学习中，每个小组成员都意识到他们可以从其他小组成员那里得到反馈和帮助。合作学习涉及任务或奖励，确保了小组的所有成员都会参与，并尽自己最大的能力来参与。教师应更加注重学习环境的创设，变竞争学习为合作学习，让每一个学生都能展示自己的能力和才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。
3.营造和谐的课堂氛围
合作学习创造了一个积极的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，学习者更有安全感并愿意去尝试。在合作小组中，所有的学习者都是平等的，他们共同完成小组任务，共同参与小组活动。学习者的差异得到充分尊重。教师作为协作者，为学生提供合作学习的机会、学习材料以及整个学习过程中的引导。通过合作，创造了一个自由、民主和和谐的教学氛围，教师和学习者都能从中受益。
4.减轻焦虑
在学习外语的过程中，焦虑是一个障碍。学习者总是害怕在课堂上犯错或丢脸。然而，在合作学习中，学习者有很多时间和机会来思考任务。而且他们不仅能获得更多交谈的机会，比起在全班面前发言来说，他们变得不那么焦虑了。有研究表明，焦虑会受到观众量的影响。因此，当学习者在全班面前发言时，他们会更加紧张。在小组中，听众的数目很小焦虑会相对减少。
四、合作语言学习的应用
1. 分组
与分组相关的因素包括【2】：
（1）决定小组的规模：这取决于他们必须执行的任务，学习者的年龄和课程的时限。典型的小组成员数量是两人到四人。
（2）将学生分配到各个小组：小组可以是教师选择，随机，或学生选择。教师选择是最普遍的模式。常见的做法是，根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语水平，将他们分为三种类型：A级，B级和C级。每个小组由四名成员组成：一个A级，两个B级和一个C级。这种分组可以使小组成员互相帮助，共同进步。它也可以激发学生的竞争力，并促使各小组相互竞争。
（3）学生在小组中的角色：每个小组成员都扮演特定的角色，如监控者，记录员或总结者。
2.合作学习的活动
奥尔森和卡根描述了以下合作学习活动【2】：
（1）三步面试：1）学生是成对的，一个是面试官，另一个是面试者。2）学生角色互换。3）每人都与小组成员分享两次面试时所学到的东西。
（2）圆桌：每队有一张纸和一支钢笔。1）一名学生写下内容。2）把纸和笔传给他左边的同学。3）每个学生轮流写下与小组活动相关的内容。
（3）思考-分享：1）教师提出问题。2）学生思考答案。3）学生与同伴讨论他们的答案。4）学生与同学分享他们的答案。
（4）解决-分享：1）教师提出问题。2）学生自行制订解决方案。3）学生在小组中解释他们是如何解决该问题的。
五、结论
尽管合作学习由于种种原因而日益普及，但由于其局限性，使得学习过程比我们所想的更为复杂。因此在外语教学中教师进行合作学习是非常不容易的。只有小组成员积极参与活动，小组成员间互相协作，才能看到合作学习的优势。因此，要求教师在课堂教学中反复实践合作学习，使之更加完善[3]。
参考文献：
[1]Rodgers， T.1988. Cooperative language learning： What’s new？ PASSA： A Journal of Language Teaching and Learning18（2）： 12-23
[2]Olsen， R.， and S. Kagan. 1992. About cooperative learning. In C. Kessler（ed.）， Cooperative Language Learning： A Teacher’s Resource Book. New York： Prentice Hall. 1-30.
[3]杨朝军.英语教学中合作学习理论的运用〔J〕.教学与管理，2010， （6）.
[4]陈向明.小组合作学习的组织建设〔J〕.教育科学研究，2003，（2）：5.
关键词：合作学习，优势，运用
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0159-01
一、引言
合作学习是一种很普遍的教学方法。传统的课堂学习模式以教师为中心，培养竞争而非合作。然而，在第二语言教学中，合作学习被认为是促进交际互动的一种方式，在课堂教学中被看作是交际语言教学原则的延伸。它是以学习者为中心的教学方法。事实上，合作学习是一种跨越主流教育和第二外语教学的方法。因此，在英语教学中，教师应为学生提供实践英语的机会，引导他们与他人和老师合作，营造师生共同探究问题的氛围。
二、理论基础
合作学习是一种小组学习活动，在这种活动中，学习者是通过组内成员间的信息交换来学习的。二十世纪的美国教育家约翰·杜威被誉为将合作学习思想引入普通课堂的先驱[1]。
学习者的主要任务是必须与其他小组成员协作完成任务。学习者必须学会团队合作技巧。学习者也是自己学习的导演。他们被教导计划，监控和评估自己的学习，这被视为终身学习技能汇编。因此，學习是需要学生的直接和积极的参与。配对分组是最典型的合作学习模式，确保学习者在学习任务上花费最多的时间。在小组合作任务中，学习者让学习伙伴扮演导师、检验员、记录员和信息共享者的角色。
教师必须创造一个组织良好的学习环境，设定目标，给学生分组以及布置任务，选择材料和时间。教师的重要作用是学习的促进者。比起以教师为中心的课堂来说，教师应该尽量少讲。
三、小组合作学习法的优点
1.提升自信和自尊
合作小组学习活动比那种具有竞争性的学习环境更能让学习者建立自信心。在那种充满竞争性的学习氛围中，只有那些表现好的学生才会受到老师的关注，而其他表现不太好的学生就会在学习中渐渐失去信心。然而自信心和自尊的提升会使学生更乐于学习。
2.提高学习动机
在合作学习的课堂中，学生更轻松、活跃，因为他们得到了合作伙伴的鼓励和支持。这样的支持和鼓励也可以为没有足够信心的甚至对英语不感兴趣的学生提供强大的动力。在合作学习中，每个小组成员都意识到他们可以从其他小组成员那里得到反馈和帮助。合作学习涉及任务或奖励，确保了小组的所有成员都会参与，并尽自己最大的能力来参与。教师应更加注重学习环境的创设，变竞争学习为合作学习，让每一个学生都能展示自己的能力和才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。
3.营造和谐的课堂氛围
合作学习创造了一个积极的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，学习者更有安全感并愿意去尝试。在合作小组中，所有的学习者都是平等的，他们共同完成小组任务，共同参与小组活动。学习者的差异得到充分尊重。教师作为协作者，为学生提供合作学习的机会、学习材料以及整个学习过程中的引导。通过合作，创造了一个自由、民主和和谐的教学氛围，教师和学习者都能从中受益。
4.减轻焦虑
在学习外语的过程中，焦虑是一个障碍。学习者总是害怕在课堂上犯错或丢脸。然而，在合作学习中，学习者有很多时间和机会来思考任务。而且他们不仅能获得更多交谈的机会，比起在全班面前发言来说，他们变得不那么焦虑了。有研究表明，焦虑会受到观众量的影响。因此，当学习者在全班面前发言时，他们会更加紧张。在小组中，听众的数目很小焦虑会相对减少。
四、合作语言学习的应用
1. 分组
与分组相关的因素包括【2】：
（1）决定小组的规模：这取决于他们必须执行的任务，学习者的年龄和课程的时限。典型的小组成员数量是两人到四人。
（2）将学生分配到各个小组：小组可以是教师选择，随机，或学生选择。教师选择是最普遍的模式。常见的做法是，根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语水平，将他们分为三种类型：A级，B级和C级。每个小组由四名成员组成：一个A级，两个B级和一个C级。这种分组可以使小组成员互相帮助，共同进步。它也可以激发学生的竞争力，并促使各小组相互竞争。
（3）学生在小组中的角色：每个小组成员都扮演特定的角色，如监控者，记录员或总结者。
2.合作学习的活动
奥尔森和卡根描述了以下合作学习活动【2】：
（1）三步面试：1）学生是成对的，一个是面试官，另一个是面试者。2）学生角色互换。3）每人都与小组成员分享两次面试时所学到的东西。
（2）圆桌：每队有一张纸和一支钢笔。1）一名学生写下内容。2）把纸和笔传给他左边的同学。3）每个学生轮流写下与小组活动相关的内容。
（3）思考-分享：1）教师提出问题。2）学生思考答案。3）学生与同伴讨论他们的答案。4）学生与同学分享他们的答案。
（4）解决-分享：1）教师提出问题。2）学生自行制订解决方案。3）学生在小组中解释他们是如何解决该问题的。
五、结论
尽管合作学习由于种种原因而日益普及，但由于其局限性，使得学习过程比我们所想的更为复杂。因此在外语教学中教师进行合作学习是非常不容易的。只有小组成员积极参与活动，小组成员间互相协作，才能看到合作学习的优势。因此，要求教师在课堂教学中反复实践合作学习，使之更加完善[3]。
参考文献：
[1]Rodgers， T.1988. Cooperative language learning： What’s new？ PASSA： A Journal of Language Teaching and Learning18（2）： 12-23
[2]Olsen， R.， and S. Kagan. 1992. About cooperative learning. In C. Kessler（ed.）， Cooperative Language Learning： A Teacher’s Resource Book. New York： Prentice Hall. 1-30.
[3]杨朝军.英语教学中合作学习理论的运用〔J〕.教学与管理，2010， （6）.
[4]陈向明.小组合作学习的组织建设〔J〕.教育科学研究，2003，（2）：5.