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摘要：近些年随着语言学习热潮的发展，我国学习德语的学生人数也在持续地增加。听说读写能力一直以来是外語学习的重要内容。在语言学习过程中，听力属于一种比较重要的学习形式，但是由于各种因素的影响，对于中国的学生而言，想要促进听力水平具有一定的难度。听说读写相互影响，提升学生听力能力，有利于促进学生其它方面能力提升。所以，教师需要采用德语听力策略，促使德语教学效果提高。因此，本文主要从学生听力理解能力影响因素、德语听力策略在教学中的具体应用这两个方面进行阐述，为提升学生德语学习能力，促进学生德语交流能力提升提供合理的参考意见。
关键词：德语听力策略；实践探讨
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0158-02
一、引言
随着国际交往日益频繁性，学习外语已经成为一种趋势。通过外语学习能有效地提升学生口语交际能力，促使学生能与外国人进行广泛地交流。听说读写能力是外语学习的重点内容，只有学生这些能力全面提升了才能实现无障碍交流。其中听力属于一种直接的交际形式，学生听力水平的提升有利于提升学生其它方面的能力。因此，教师在进行德语教学过程中，需要结合提升学生德语听力的教学策略来提高学生其它方面的能力。所以，对德语听力策略在教学中的实践探讨進行分析具有重要的现实意义。
二、学生听力理解能力影响因素
1.学生听力过程中缺乏自信心
由于德语属于一门外语，在国内日常生活中应用德语的机会不大。因此，学生在学习德语的过程中会缺乏自信。而听力练习通常是将学生组织在一定的环境内，进行被动地练习，这更容易引起学生紧张情绪，会极大程度地影响学生做题情绪。学生情绪焦躁并且缺少自信心，促使学生思绪混乱，从而影响听力效果。
2.各种客观原因阻碍
多种客观原因会影响学生听力质量[1]。例如：词汇障碍、对语言句型的理解都会影响听力结果。学生没有掌握德语国家相关的背景知识，没有掌握听力的正确方式，学生被动地学习德语。在课前与课后，学生都没有进行相应地预习与复习。学生没有在相应的语言环境中，没有应用德语进行语言交际的机会。在听力过程中必然会碰到一些新词，而学生会将更多地时间集中于新词的理解中，最终会错过了对整篇文章的理解。以上所述内容都是影响学生听力水平的重要因素，教师在德语听力教学过程中需要综合学生的学习实际情况，了解影响学生德语听力理解能力的影响因素，并针对性地提出有效的方式提升学生德语听力能力。
三、德语听力策略在教学中的具体应用
1.对学生进行口语训练
听力与说话之间存在着较大的联系性。对学生进行口语训练，这更能够促使学生学习兴趣以及学习积极性提升，最终促使学生能够积极主动地参与到德语学习中。学生通过不断地口语训练，最终提升自身的德语听力水平。另一方面，朗读也能锻炼学生德语听说读写能力。因为学生在朗读的过程中，一些单词以及语句会在学生的大脑中形成一定的印象。等到学生在听力过程中听到这些内容时，学生会很快地出现条件性反射，明白其中的句子中的含义。但是学生在进行德语朗读过程中需要注意一些问题，尽量放慢朗读的速度，促使在朗读过程中能理解其中的意思。只有这样，重要的关键词就记住了学生的头脑中。朗诵是每个学生都需要做的事情，通过每天坚持朗读，最终提升学生德语听说读写能力。
2.调动多种感官通道训练视听能力
（1）视觉型听写。在这一训练过程中，教师可以采用多种直观、形象的视频材料，在学生眼前形成比较生动形象的视觉印象，加深学生对单词的记忆能力[2]。在学生进行材料听写的过程中，学生可以采用绘u的方式，重复呈现所听的内容。同时，图像具有较强的视觉性，容易在学生头脑中形成更加形象的记忆内容。通过这样的方式能有效地刺激学生的感官，提升学生德语学习能力。
（2）听觉型听写。让学生借助听的方式接受相应的信息，鼓励学生每天听录音，听对话等，或者下载软件听德语歌曲、新闻以及演讲等。学生进行反复地听觉训练，这能促使学生更容易听懂教师所陈述的内容。
对于学生而言，书写具有一定的难度性，而动态的听更能吸引学生的注意力。在学生听德语的过程中，教师同时让学生进行朗诵，促使学生的听说能力提高，提升学生德语的语感能力，增强德语学习的自信心。
（3）动觉型听写。在动觉型听写过程中，组织学生参与一些实践性活动，让学生在做中学习，这有利于激发学生德语学习的积极性。例如：组织学生参与场景模拟活动、角色扮演活动，给予学生更多的德语练习的机会。在德语教学过程中，教师可以将学生分成几个小组，并在小纸条上写一些听写的内容，并派遣小组成员代表将看到的内容读给其他小组成员听，并观察其他小组成员听的效果。为进一步激发学生的积极性，教师可以采用竞赛的方式，促使学生的学习效果提升。
3.多种渠道让学生进行泛听练习
多听能有效地提升学生德语学习能力，因此，在教学过程中，教师要给予学生更对地听的机会，让学生广泛地进行听力练习[3]。鼓励学生在坐车的时候、吃饭的时候以及睡觉前进行听力学习。但是，对于学生听的过程仍然会有一定的要求，要求学生听一些关键词语，或者将听力内容中比较新的词语记录下来，通过查阅资料找到注解。利用泛听的方式，在学生一遍一遍的听力练习后，促使学生能够掌握相应的内容。通过让学生进行听力练习，促使学生的听力水平渐渐地提升。
四、结语
综上所述，在德语教学过程中，教师需要采用科学合理的教学方式提高学生德语听力能力，并促使学生在提升德语听力的过程中提升学生的说、读写的能力。教师组织学生进行口语训练，给予学生更多的口语训练的机会，并加大德语朗读的力度，培养学生德语语感。其次，调动学生多种感官从各个方面接收德语语言信息，组织学生参与各种语言实践活动，促使学生极大程度地消化与吸收相关知识，让学生进行泛听训练，最终提升学生德语听力水平，促使学生的德语学习水平和能力显著提高。
参考文献：
[1]薛菲.浅谈德语听力策略在教学当中的实践探索[J].商业文化月刊，2015，6（2）：397-397.
[2]梁黎颖.结合多种感官通道的德语听写——德语听力策略在教学中的实践探索[J].德语人文研究，2015，26（6）：57-67.
[3]胡丹.德语听力理解的因素及其应对策略探究[J].剑南文学，2014，56（5）：312-313.
关键词：德语听力策略；实践探讨
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0158-02
一、引言
随着国际交往日益频繁性，学习外语已经成为一种趋势。通过外语学习能有效地提升学生口语交际能力，促使学生能与外国人进行广泛地交流。听说读写能力是外语学习的重点内容，只有学生这些能力全面提升了才能实现无障碍交流。其中听力属于一种直接的交际形式，学生听力水平的提升有利于提升学生其它方面的能力。因此，教师在进行德语教学过程中，需要结合提升学生德语听力的教学策略来提高学生其它方面的能力。所以，对德语听力策略在教学中的实践探讨進行分析具有重要的现实意义。
二、学生听力理解能力影响因素
1.学生听力过程中缺乏自信心
由于德语属于一门外语，在国内日常生活中应用德语的机会不大。因此，学生在学习德语的过程中会缺乏自信。而听力练习通常是将学生组织在一定的环境内，进行被动地练习，这更容易引起学生紧张情绪，会极大程度地影响学生做题情绪。学生情绪焦躁并且缺少自信心，促使学生思绪混乱，从而影响听力效果。
2.各种客观原因阻碍
多种客观原因会影响学生听力质量[1]。例如：词汇障碍、对语言句型的理解都会影响听力结果。学生没有掌握德语国家相关的背景知识，没有掌握听力的正确方式，学生被动地学习德语。在课前与课后，学生都没有进行相应地预习与复习。学生没有在相应的语言环境中，没有应用德语进行语言交际的机会。在听力过程中必然会碰到一些新词，而学生会将更多地时间集中于新词的理解中，最终会错过了对整篇文章的理解。以上所述内容都是影响学生听力水平的重要因素，教师在德语听力教学过程中需要综合学生的学习实际情况，了解影响学生德语听力理解能力的影响因素，并针对性地提出有效的方式提升学生德语听力能力。
三、德语听力策略在教学中的具体应用
1.对学生进行口语训练
听力与说话之间存在着较大的联系性。对学生进行口语训练，这更能够促使学生学习兴趣以及学习积极性提升，最终促使学生能够积极主动地参与到德语学习中。学生通过不断地口语训练，最终提升自身的德语听力水平。另一方面，朗读也能锻炼学生德语听说读写能力。因为学生在朗读的过程中，一些单词以及语句会在学生的大脑中形成一定的印象。等到学生在听力过程中听到这些内容时，学生会很快地出现条件性反射，明白其中的句子中的含义。但是学生在进行德语朗读过程中需要注意一些问题，尽量放慢朗读的速度，促使在朗读过程中能理解其中的意思。只有这样，重要的关键词就记住了学生的头脑中。朗诵是每个学生都需要做的事情，通过每天坚持朗读，最终提升学生德语听说读写能力。
2.调动多种感官通道训练视听能力
（1）视觉型听写。在这一训练过程中，教师可以采用多种直观、形象的视频材料，在学生眼前形成比较生动形象的视觉印象，加深学生对单词的记忆能力[2]。在学生进行材料听写的过程中，学生可以采用绘u的方式，重复呈现所听的内容。同时，图像具有较强的视觉性，容易在学生头脑中形成更加形象的记忆内容。通过这样的方式能有效地刺激学生的感官，提升学生德语学习能力。
（2）听觉型听写。让学生借助听的方式接受相应的信息，鼓励学生每天听录音，听对话等，或者下载软件听德语歌曲、新闻以及演讲等。学生进行反复地听觉训练，这能促使学生更容易听懂教师所陈述的内容。
对于学生而言，书写具有一定的难度性，而动态的听更能吸引学生的注意力。在学生听德语的过程中，教师同时让学生进行朗诵，促使学生的听说能力提高，提升学生德语的语感能力，增强德语学习的自信心。
（3）动觉型听写。在动觉型听写过程中，组织学生参与一些实践性活动，让学生在做中学习，这有利于激发学生德语学习的积极性。例如：组织学生参与场景模拟活动、角色扮演活动，给予学生更多的德语练习的机会。在德语教学过程中，教师可以将学生分成几个小组，并在小纸条上写一些听写的内容，并派遣小组成员代表将看到的内容读给其他小组成员听，并观察其他小组成员听的效果。为进一步激发学生的积极性，教师可以采用竞赛的方式，促使学生的学习效果提升。
3.多种渠道让学生进行泛听练习
多听能有效地提升学生德语学习能力，因此，在教学过程中，教师要给予学生更对地听的机会，让学生广泛地进行听力练习[3]。鼓励学生在坐车的时候、吃饭的时候以及睡觉前进行听力学习。但是，对于学生听的过程仍然会有一定的要求，要求学生听一些关键词语，或者将听力内容中比较新的词语记录下来，通过查阅资料找到注解。利用泛听的方式，在学生一遍一遍的听力练习后，促使学生能够掌握相应的内容。通过让学生进行听力练习，促使学生的听力水平渐渐地提升。
四、结语
综上所述，在德语教学过程中，教师需要采用科学合理的教学方式提高学生德语听力能力，并促使学生在提升德语听力的过程中提升学生的说、读写的能力。教师组织学生进行口语训练，给予学生更多的口语训练的机会，并加大德语朗读的力度，培养学生德语语感。其次，调动学生多种感官从各个方面接收德语语言信息，组织学生参与各种语言实践活动，促使学生极大程度地消化与吸收相关知识，让学生进行泛听训练，最终提升学生德语听力水平，促使学生的德语学习水平和能力显著提高。
参考文献：
[1]薛菲.浅谈德语听力策略在教学当中的实践探索[J].商业文化月刊，2015，6（2）：397-397.
[2]梁黎颖.结合多种感官通道的德语听写——德语听力策略在教学中的实践探索[J].德语人文研究，2015，26（6）：57-67.
[3]胡丹.德语听力理解的因素及其应对策略探究[J].剑南文学，2014，56（5）：312-313.